Элементы дифференциации и индивидуального подхода к учащимся на уроке биологии

Автор: Каплан Анна Маратовна

Организация: МБОУ СОШ №3 им. Героя Советского Союза В.А. Борисова

Населенный пункт: Московская область, г.о.Лобня

Пришла ко мне как-то на урок проверяющая из Управления образования. Обсуждать результаты этого посещения здесь и сейчас не буду, но одно замечание мне очень запомнилось. Почему, спросила проверяющая, на уроке совершенно отсутствует дифференцированный подход? Это несоответствие ФГОС. Я очень благодарна этой даме за то, что она заставила меня задуматься над важным вопросом: как спланировать уроки так, чтобы на каждом уроке в каждом классе использовался элемент дифференциации?

Что же имела в виду проверяющая? Ведь дифференциация может быть жёсткой. Её зачастую критикуют за трудность перехода учащихся на более высокий уровень. Именно по этой причине, во ФГОС отсутствует сам термин дифференциация, вместо этого упоминаются индивидуальные особенности и способности, возможности усвоения материала обучающимися разного возраста и уровня подготовки.

В педагогике дифференциация обучения проводится с целью учёта индивидуальных особенностей учащихся, и она может быть разделена на несколько видов и типов.

Вида два: внутренняя и внешняя. Внешняя дифференциация — это разделение учащихся на группы или классы с учётом их способностей, интересов или достижений. Это может включать создание специализированных классов или школ для одаренных детей, классов коррекции для детей с особыми образовательными потребностями и т. д. Внутренняя дифференциация — это организация учебного процесса внутри одного класса, при которой учитель учитывает индивидуальные особенности учащихся, предлагая им задания разного уровня сложности, различные методы и подходы к обучению.

Типов дифференциации значительно больше. Это дифференциация по интересам и склонностям, по темпу обучения, по стилю обучения (визуальный, аудиторный, кинестетический и т. д.), по особым образовательным потребностям (учащиеся с ОВЗ), по уровню подготовки. Последний тип скорее соответствует понятию внутренняя дифференциация.

В федеральном образовательном стандарте указывается, что в его основе «лежат представления об уникальности личности и индивидуальных возможностях каждого обучающегося и ученического сообщества в целом». Это уже основа для дифференцированного подхода на уроке.

Обязательные требования по ФГОС учитывают «возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при освоении программ основного общего образования». Учет индивидуальных особенностей – это хорошо, но как их учесть, когда в классе 34 ученика?

В стандарте также указано, что «Требования к структуре программ основного общего образования предусматривают наличие в них единиц содержания образования, отражающих дидактические особенности изучаемого материала и возможности его усвоения обучающимися разного возраста и уровня подготовки». Вот дифференциацию на основе разного уровня подготовки учащихся я и взяла за основу.

Мне показалось интересным организовать работу на уроке с учетом внутренней дифференциации и разделения учащихся на группы по уровню подготовки – этот тип называется академическая дифференциация.

Разделение учащихся на уроке в зависимости от их успеваемости, уровня знаний было реализовано через создание групп с разным уровнем подготовки.

В группу А вошли учащиеся, имевшие за предыдущий аттестационный период оценку «3», в группу В - учащиеся, имевшие за предыдущий аттестационный период оценку «4» и в группу С - учащиеся, имевшие за предыдущий аттестационный период оценку «5». Классы и параллели – по уровню знаний разные, следовательно, и количество учащихся в каждой группе варьировалось. Были классы, где вообще не было группы А, а в некоторых классах группа С состояла только из нескольких учеников, но большого значения это не имело и разделение учащихся на группы прошло спокойно. Тем более, что учащимся было разъяснено, что по итогам аттестационного периода обязательно будет проводиться ротация – перевод учащихся из группы в группу по результатам последней аттестации. Это послужило дополнительным стимулом для учащихся к переходу в группу с более высоким уровнем знаний, а, следовательно, к повышению оценок по предмету.

Дифференциация проводилась только на двух этапах урока. Первый этап - выбор и ознакомление с домашним заданием и второй этап - контроль на уровне домашних заданий. Теоретический материал, изучение новых тем, лабораторные и практические работы, а также контроль знаний по заданиям, выполняемым на уроке, проводятся одинаково для всего класса. Дифференциация касается только домашнего задания. Вот оно и задается по-разному. Как известно, в отечественной педагогике В. П. Беспалько выделяет четыре уровня знаний: уровень узнавания, уровень воспроизведения, уровень применения знаний в привычных условиях и уровень применения в новых условиях (творческое применение знаний) Учащиеся группы А получают задания 1 и 2 уровня, группы В – 3 уровня, группы С – 4 уровня.

Для группы А – это обычно репродуктивные задания. Репродуктивный уровень характеризует деятельность учащегося по воспроизведению ранее усвоенных информаций (в речи или в уме) о методах деятельности. Ученик практически в неизменном виде применяет усвоенные знания для выполнения типовых действий. Мастерство выполнения действий, в свою очередь, зависит от полноты усвоения. Для группы А применяются разные типы заданий. Задания на опознание (альтернативные), когда обучающийся на основе изучения предложенного объекта дает заключение о соответствии его вопросу, опознает его. Задания на различение, когда из нескольких предложенных объектов обучающийся должен выделить те, о которых его спрашивают. Задания на соотнесение (классификацию), когда требуется правильно соотнести объекты с их характеристиками и свойствами,

Учащиеся группы В выполняют задания, направленные на оценку способности обучающегося использовать приобретенные знания и умения в типовых ситуациях; в этом случае его действие рассматривается как продуктивное. Как правило, это конструктивные задания — они предусматривают, что обучающиеся должны самостоятельно конструировать ответ, принимать решения, воспроизводить формулировки, давать характеристику, анализ изученного явления,

В группе С обучающийся, действуя в известной ему сфере деятельности, но в непредвиденных ситуациях, создает новые правила, алгоритмы действий, т.е. новую информацию; такие продуктивные действия считаются настоящим творчеством. Учащиеся данной группы выполняют задания, требующие самостоятельного преобразования знаний для решения нетиповых задач, Задания, требующие творческого применения знаний: на конструирование, рационализацию, модернизацию.

В учебниках серии «Линия жизни» под редакцией В.В. Пасечника используемом в нашей работе, есть три уровня проверки знаний после каждого параграфа, что очень облегчает выбор заданий для каждой группы учащихся. Для учащихся группы А обычно дается задание «выписать из текста параграфа определения новых терминов по данной теме» (раздел «Запомните») и/или ответить письменно на 1-2 простых вопроса. Учащиеся группы В письменно отвечают на вопросы после параграфа (раздел «Проверьте себя»), а группа С выполняет задания из раздела «Подумайте» или творческие задания от педагога.

Таким образом, каждая группа учащихся получает свое домашнее задание, в зависимости от уровня усвоения знаний. Но каждый ученик может по желанию выполнить более сложное задание, более высокого уровня. Это дает возможность избежать жёсткой дифференциации и учесть индивидуальные способности учащихся.

На следующем уроке учащиеся каждой группы отвечают домашнее задание в зависимости от того, в какой группе они находятся или задания какой группы они выполнили. Такой способ проверки знаний, во-первых, помогает избежать многоразовых ответов на один и тот же вопрос, во - вторых, ученики с интересом слушают ответы своих товарищей из других групп. Иногда даже можно устроить небольшое обсуждение этих ответов, что также повышает заинтересованность учащихся. Кроме того, это позволяет учесть индивидуальные потребности и способности, т.к. каждый ученик может по желанию выбрать для ответа задания другой группы, которые сложнее или проще.

Хочется отметить и разработанные критерии оценивания ответов учащихся, с которыми все ученики знакомы. Если ученик правильно выполнил письменную часть задания и ответил ее устно, не заглядывая в тетрадь, он получает пятерку. Если просто читает свой правильный ответ в тетради или показывает выполненное задание учителю – получает четверку. Если в ответе на задание имеются 1-2 ошибки смыслового характера – оценка три. Если содержательных ошибок три и более, или к выполнению задания учащийся не приступал, то оценка неудовлетворительная.

Таким образом, четко зная критерии оценки за домашнее задание и выполняя задания, которые ему на данном уровне более доступны и соответствуют его желанию и уровню обученности, ученик не только стремится к правильному выполнению домашней работы, но и абсолютно способен выполнить ее на хорошую оценку.

Такая система оценивания подразумевает возможность выбора заданий и облегчает переход из группы в группу, поскольку благодаря хорошим оценкам за домашнее задание повышается и качество знаний учащихся при итоговой аттестации.

В заключение следует отметить, что внутренняя дифференциация, основанная на уровневом подходе, прошла апробацию на базе МБОУ СОШ №3 г. Лобня. По итогам апробации можно наблюдать не только повышение успеваемости и качества знаний учащихся, но и усиление мотивации к изучению биологии, появление желания перейти в более сильную группу. Кроме того, в устных беседах учащиеся отмечают снижение стрессовой нагрузки при опросе и повышение интереса к предмету. Данный вид и тип дифференциации решает проблему индивидуальной оценки, формирует мотивацию на успех.

 

Используемая литература

1. 1.ФГОС ООО https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo
2. 2.Уровни обучения по В.П. Беспалько https://vikent.ru/enc/458/
3. 3.Конспект на тему Характеристика уровней усвоения учебной информации -Беспалько https://infourok.ru/konspekt-na-temu-harakteristika-urovnej-usvoeniya-uchebnoj-informacii-bespalko-5837154.html
4. 4.Биология 6 класс: Базовый уровень Учебник под редакцией В.В. Пасечника. М.:Просвещение, 2023. — 160 с.
5. 5.Биология 7 класс: Базовый уровень Учебник под редакцией В.В. Пасечника. М.:Просвещение, 2023. — 176 с.
6. 6.Биология 8 класс: Базовый уровень Учебник под редакцией В.В. Пасечника. 2-е издание , стереотипное. М.:Просвещение, 2024. — 271 с.
7. 7.Биология 9 класс: Базовый уровень Учебник под редакцией В.В. Пасечника. 2-е издание , стереотипное. М.:Просвещение, 2024. — 272 с.
8. 8.Биология 10 класс: Базовый уровень Учебник под редакцией В.В. Пасечника. 4-е издание , стереотипное. М.:Просвещение, 2022. — 223 с.

 

Опубликовано: 16.04.2025