Педагогические идеи, используемые на уроках

Автор: Шалахина Татьяна Устиновна

Организация: ГБОУ ЛНР «Зимогорьевская гимназия им.Воинов-интернационалистов»

Населенный пункт: ЛНР, г.Зимогорье

Аннотация: в данной статье привожу пример использования метода «кроссенс» в образовательном процессе, а именно на уроках биологии. Представляю некоторые фрагменты по работе с данной методикой.

Идеи, которые я реализую на уроках биологии, приносят результат. Почему одни ученики активны на уроках, а другие совсем не хотят учиться? Низкая успеваемость, низкий уровень культуры, которые влияют на поведение и общение детей – далеко не полное перечисление трудностей, с которыми мы сталкиваемся на уроках. Главное: это отсутствие интереса к обучению, нежелание работать на уроках. Поэтому мы должны пробудить интерес к учебе, заинтересовать обучаемого.

В школе мы часто сталкиваемся с такой проблемой: учитель готов к уроку, полон интересных замыслов, предвкушает, как он вместе с детьми будет их осуществлять, но… Урок начался, урок закончился, а учащиеся остались равнодушными, вяло реагировали на всё то, что предлагал учитель. Проводя уроки в традиционной форме мы навязываем детям свои решения, мнение, свой способ выполнения задания, заставляя ребенка мучительно угадывать, что же хочет учитель: какого ответа он ждет на свой вопрос, какой способ решения задачи ему понравится и заслужит одобрения, т.е. ребенка изначально мы ставим в ситуацию неуспеха – ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт.

Считаю, что на современном этапе развития школьного образования необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся – заинтересовать ученика, зажечь в нём искру любопытства, поддержать огонёк увлечённости.

Учителю биологии легко разнообразить уроки. Мир окружающей природы позволяет увидеть проблему, создать «интригу» на уроке, замотивировать, повысить интерес у обучающихся. Коммуникативные, информационно-коммукативные, проблемные технологии, презентации, тесты – всё это творит чудеса, расширяет границы познания. Мы живём в век скоростей, информации, дистанционного обучения. Решила привести в систему все свои знания по технологиям обучения, чтобы логично, понятно, конструктивно воспринимать процесс обучения.

В своей работе я использую технологии критического мышления, основой которых является базовый дидактический цикл.

В своей практике я не проводила урок, полностью построенный на технологии критического мышления. Но отдельные методы и приемы использую, причем систематически. Использование технологии развития критического мышления на уроках позволяет сформировать умения и навыки работать с информацией, находить и осмысливать нужную информацию, выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, выявлять возможные пути их решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации. В течении года наблюдался рост мотивации к обучению биологии. Проявлялось увеличение активности детей при ответах на уроках, участие в конкурсах, повышение интереса к обучению.

Часто в работе использую метод «КРОССЕНС». Этот метод использую на разных этапах урока. Выставляя логическую цепочку, связывая факты и т.д. у ребят повышается мотивация, проявляется нестандартное мышление и креативность .

Кроссенс – новый метод, который можно отнести как технологии критического мышления, так и к технологии развивающегося обучения. Его можно использовать на любом уроке биологии.

Слово «Кроссенс» означает «пересечение смыслов» и придумано авторами по аналогии со словом «кроссворд». Он представляет собой стандартное поле из девяти квадратиков, в которых помещены изображения. Всего картинок в кроссенсе девять. Ваша задача – объяснить кроссенс, составить рассказ – ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений. Девять изображений расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная - объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными, но в любом случае -это отличное упражнение для развития логического и творческого мышления.

Читать кроссенс можно одним из следующих способов: слева направо (как правило чтения в русском языке) и сверху вниз, далее двигаться только вперед и заканчивать на центральном 5 квадрате, таким образом получается цепочка, завернутая «улиткой»;

Представляю некоторые примеры этого метода (очень мною любимого)

Под знаком вопроса (который располагается в центре) зашифровано слово «жизнь». А вокруг знака вопроса катринки. Можно рас положить их в любом порядке (список картинок прилагаю ниже) . Применяла этот метод при изучении темы «Зародышевое развитие организмов»

1. Клетка – в результате деления клетки образуется новый организм.
2. Марс –человек всегда хотел узнать, есть ли жизнь на Марсе?
3. Яйцо – из яйца возникает новая жизнь.
4. Сердце – орган, без котрого невозможна жизнь.
5. Работа Ч. Дарвина – происхождение человека.
6. Часы- время жизни.
7. Вода- символ жизни (развитие начинается в водной среде)
8. Яблоня развитие и жизнь человека можно сравнить с плодоносящим деревом.

Пример 2

Использутся на этапе мотивации. Все картинки объединяет тема «Сердце». Представляю детям набор картинок (1-8) и они должны сообразить , что объединяет все картинки?

1. Цветок в виде сердца.
2. Сердцевина ореха напоминает серце.
3. Лебединая верность
4. Шар в виде сердца.
5. Лист растения тоже напоминает серце.
6. Произведение М.Булгакова «Собачье серце»
7. Героини мультфильма «Холодное серце»
8. Дупло в виде сердца.

Кроссенс – хороший способ не только найти связи и смыслы в биологии, но и углубить понимание уже известных понятий и явлений. Кроме того, он позволяет оживить биологию образами – фотографиями природы, портретами ученных, произведениями искусства, изображениями живых организмов, анимацией.

Литература.

1.Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.

2. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке- М.: «Просвещение», 2011.- 233с.

3.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1990.-192с.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998.

5. http://bio.1september.ru

Опубликовано: 25.10.2025