Особенности работы педагога-библиотекаря школы-интерната для обучающихся с интеллектуальными нарушениями по организации литературных игр

Автор: Ергина Лидия Алексеевна

Организация: ГБОУ школа-интернат №16 Пушкинского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В России, как и во всем мире, наблюдается рост количества детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). За последние два десятилетия их количество в нашей стране увеличилось более чем в 10 раз, а по прогнозам, уже в ближайшие десять лет число их достигнет полутора миллионов человек. Такие дети нуждаются в особом внимании и заботе.

Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями здоровья заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей.

Библиотека для детей с ОВЗ является доступным местом, а подчас центром общения и досуга. Педагог-библиотекарь стремится внести положительные изменения в их жизнь, используя в своей работе все ресурсы: свою душу, знания, умения и материальные средства. Главная его задача – создать комфортные условия для детей с ОВЗ, чтобы каждая встреча в стенах библиотеки воспринималась ими с огромной радостью и желанием встретиться снова.

В любом образовательном учреждении школьная библиотека является необходимой составной частью в системе образования. Чем же может помочь ребенку с ограниченными возможностями педагог- библиотекарь? Как специалист, работающий в библиотеке, конечно, вызвать у детей устойчивый интерес к книге, привить ему первоначальные навыки работы с книгой, научить его ориентироваться в библиотечном пространстве, сформировать библиотечно-библиографическую и информационную грамотность у обучающихся.

Специфика работы педагога-библиотекаря школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья отличается от работы других школьных библиотек. В нашем учреждении работа с обучающимися с интеллектуальными нарушениями ведется совместно с педагогами, логопедами, педагогами-психологами и рассматривается как единое целое.

Работа с обучающимися с интеллектуальными нарушениями требует особых методов подготовки мероприятий, применяемых для достижения эмоциональной вовлеченности детей. Результативно при проведении мероприятий использовать игровую форму подачи материала. В игре любой ребенок, в особенности ребенок с ОВЗ раскрепощается, раскрывается, а также у него формируются различные игровые действия. Для поднятия общего эмоционального тонуса ребенка, хорошо использовать музыкальное сопровождение любой деятельности, т. к. многие дети с ограниченными возможностями здоровья очень чувствительны к музыке.

Разговор с обучающимися с ОВЗ необходимо выстраивать на равных и с уважением, тон речи должен быть плавным и спокойным. При этом необходимо учитывать, что содержательно мероприятия должны быть в обязательном порядке адаптированными для данной категории детей. Информация должна быть четко сформулированной и легкой для восприятия, текст рассказа должен состоять из чётких, коротких и однозначных фраз. Детям с интеллектуальными нарушениями также можно задавать вопросы, только они обязательно должным быть четкими, конкретными, требующими простых ответов словом или жестом.

В некоторые моменты такие дети могут испытывать эмоциональный дискомфорт, возбуждение и неспособность справиться со своими эмоциями. Необходимо учитывать возможность возникновения подобных состояний, сохранять спокойствие и невозмутимость, стараться успокоить обучающихся и вести себя по отношению к ним дружелюбно, вежливо и доброжелательно в любой ситуации. Важно также учитывать при планировании мероприятий, что внимание у детей с интеллектуальными нарушениями неустойчивое, они быстро устают. Чтобы организовать и сохранить включенность обучающихся в течение всего мероприятия, необходима частая смена видов деятельности. Избежать утомления поможет сочетание информационного материала с играми и физкультминутками. Также рекомендуется избегать использования подряд нескольких однотипных заданий и вопросов, а также повторения одних и тех же видов деятельности. Чтобы избежать утомления и потери внимания, лучше планировать регулярную смену видов деятельности, разыгрывать новые ситуации, использовать новые атрибуты, что даст обучающимся с ОВЗ ощущение новизны восприятия. Таким образом педагог-библиотекарь с помощью специально разработанных и адаптированных под особенности детей программ и мероприятий способствует развитию обучающихся с интеллектуальными нарушениями, содействует процессу их социальной адаптации.

Подробнее рассмотрим литературные игры для обучающихся с интеллектуальными нарушениями как средство формирования интереса к бумажной книге и чтению. Мы уже обращали внимание на то, что игровая деятельность рекомендуется для использования в работе с детьми с ОВЗ, способствует их раскрепощению, творческому самовыражению, помогает найти свое место в малом школьном коллективе и способствует дальнейшей успешной социализации. Также, заинтересовывая ребят, игра не только способствует более успешному их развитию, но и привлекает к чтению книг, мотивирует глубже погрузиться в мир сказок и приключений.

Однако при планировании мероприятий в форме литературной игры педагог-библиотекарь сталкивается с рядом трудностей. Главная из них заключается в том, что помимо особенностей восприятия, памяти, внимания и мыслительной деятельности приходится сталкиваться со слабым знанием текста, а иногда и с полным его незнанием. Действительно, любая классическая литературная игра опирается на знание игроками литературного текста, умение пересказать сюжет, назвать героев и ответить на вопросы по содержанию. Что же делать педагогу-библиотекарю при работе с обучающимися, которые текста не знают, а чтение для них — это процесс сложный и не быстрый, а для некоторых – недоступный?

Необходимо выстроить игру так, чтобы в ее ходе дети не демонстрировали уже имеющиеся знания, а непосредственно знакомились с изучаемым литературным произведением. На таких занятиях можно использовать просмотр вспомогательного видеоматериала, в том числе и подготовленного тс использованием нейросетей, который помогает лучше запомнить последовательность сюжета. Также такие занятия включают игровые лотереи, элементы театрализации, командную работу. При этом для детей с ОВЗ используются и такие классические формы работы, как «громкие чтения» с элементами театрализации, хоровые повторы отдельных слов, литературные викторины, что способствует расширению словарного запаса и развитию коммуникативных навыков.

Таким образом при изучении литературного текста у обучающихся с интеллектуальными нарушениями оказываются задействованы различные каналы восприятия и использованы различные виды деятельности. Такое сочетание классических и интерактивных форм работы формирует у детей устойчивый интерес к книге и чтению, а вследствие и желание приходить на занятия в школьную библиотеку.

Использованная литература:

1. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлым и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / под ред. И. М. Бгажноковой. – Москва: ВЛАДОС, 2013. – 239 с.
2. Дорогой добра и милосердия: из опыта работы Рязанской областной универсальной научной библиотеки имени Горького с детьми с ограниченными возможностями здоровья: методическое пособие / ГБУК РО «Рязанская областная универсальная научная библиотека имени Горького», универсальный читальный зал; сост. Л. А. Кузнецова. – Рязань, 2022. – 34 с.
3. Инклюзивное образование: настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие. – Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 167 с.
4. Кузякина Н. Любите книгу и цените библиотеку [Текст]: метод. пособие для шк. библиотекарей / Н.Кузякина// Библиотека в школе. – 2004
5. Методическое пособие для практических специалистов, работающих с детьми с ОВЗ и инвалидами / Министерство социальной защиты населения Рязанской области, Рязанский институт развития образования, Комплексный центр социального обслуживания населения «Семья»», [Отделение социальной реабилитации для детей и подростков с ограниченными возможностями] ; авт.-сост. Я. В. Червова. – Рязань: Рязанский институт развития образования, 2017. – 31 с.
6. Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми / А. Л. Битова [и др.]; сост. М. С. Дименштейн. – Изд. 5-е. – Москва: Теревинф, 2018. – 240 с.
7. Самохина, Е.О. Работа библиотек с учащимися коррекционных школ// http://korkniga.ucoz.ru/load/v_pomoshh/pedagogu/rabota_bibliotek_s_uchashhimisja_korrekcionnykh_shkol
8. Семаго Н. Я. Типология отклоняющегося развития: недостаточное развитие/ Н. Я. Семаго, О. Ю. Чиркова. – Москва: Генезис, 2020. – 287 с.
9. Средь умных книг, хранящихся на полке [Текст]: сценарии библиотечных уроков и праздников / сост. Н.М. Макарова. - М.: Школьная библиотека, 2002
10. Суханова, Л.И. Из опыта работы школьной библиотеки с детьми – инвалидами: «Особый ребенок» // http://festival.1september.ru/articles
11. Терехова В.Н. Библиотека в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья //http://www.tambovlib.ru/?view=conferenc.2012.social.terehova

Опубликовано: 05.11.2025