Фокус группа как инновационная форма вовлечения детей в литературное творчество

Автор: Малицкая Виктория Борисовна

Организация: МАОУ «ОЦ «НЬЮТОН» г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Трансформация социокультурной среды порождает для библиотекарей ряд серьёзных профессиональных вызовов: в эпоху цифровых технологий, коротких форматов и мгновенного потребления контента интерес детей к чтению снижается. Традиционные формы работы (выдачи книг, обзоры, литературные часы) зачастую не обеспечивают устойчивого вовлечения.

В этих условиях критически важно переосмыслить роль читателя: из пассивного потребителя он должен превратиться в активного участника литературного процесса. Именно такую трансформацию обеспечивает модель «читательэксперт», в рамках которой ребёнок не просто воспринимает текст, а анализирует его, формулирует обоснованное мнение, осознаёт ценность собственной читательской позиции.

Представляю практический опыт нашего информационно-библиотечного центра по реализации этой модели в рамках участия в Международной детской фокусгруппе издательства нового поколения «ВВерх!». Проект издательства, реализуемый на протяжении нескольких сезонов, доказал свою эффективность в повышении читательской активности, развитии критического мышления, формировании устойчивой мотивации к чтению.

Ниже — детальный разбор алгоритмов реализации, результатов и достижений этой инновационной практики.

Суть проекта: от чтения к соавторству

Фокусгруппа — это не конкурс и не викторина, а системная образовательная инициатива, где учащиеся 6–14 лет становятся полноправными участниками издательского процесса.

Ключевыми принципами проекта являются:

1. Приоритет детского взгляда. Только оценки участников определяют, какие тексты войдут в книгу.
2. Реальная ответственность. Учащиеся осознают: их мнение — инструмент отбора литературы.
3. Публичное признание. Каждый участник получает сертификат и упоминание в издании.
4. Доступность. Материалы адаптированы под возрастные особенности.

 

Что делают участники:

• первыми читают неизданные рассказы современных авторов;
• анализируют тексты по критериям (сюжет, персонажи, легкость прочтения);
• заполняют оценочные листы с развёрнутыми комментариями;
• предлагают правки и альтернативные решения;
• получают обратную связь от издательства.

 

Результаты для участника:

• сертификат литературного эксперта (на русском/английском);
• упоминание в изданной книге;
• опыт аргументации своей позиции;
• осознание вклада в развитие литературы.

 

Алгоритм реализации работы фокус-группы

1. 1.Набор участников

• • ⎯целевой возраст: 6–14 лет;
  • ⎯информирование через социальные сети, библиотечные анонсы;

1. 2.Раздача материалов

• • ⎯около 10 коротких рассказов на каждого участника;
  • ⎯сопроводительные инструкции по заполнению оценочных листов.

1. 3.Оценка текстов

• • ⎯работа в информационно-библиотечном центре или дома;
  • ⎯групповые обсуждения для формулировки аргументов;
  • ⎯консультации педагога-библиотекаря по сложным моментам.

1. 4.Сбор и анализ отзывов

• • ⎯проверка полноты и обоснованности оценок;
  • ⎯отправка материалов в издательство.

1. 5.Награждение

• • ⎯вручения сертификатов литературного эксперта участникам;
  • ⎯фотофиксация события.

1. 6.Презентация результатов

• ⎯показ изданных книг с упоминанием участников.

 

Роль педагога-библиотекаря

В работе фокус-группы педагог-библиотекарь выступает в четырёх ключевых ролях:

1. Координатор

• • организует график работы;
  • контролирует сроки;
  • ведёт документацию;
  • взаимодействует с издательством.

1. Наставник

• • обучает приёмам анализа текста (выделение главной мысли, оценка композиции, характеристика героев);
  • помогает формулировать аргументы («Почему это хорошо/плохо?»);
  • демонстрирует примеры литературной критики.

1. Мотиватор

• • поддерживает интерес через похвалу и обратную связь;
  • поощряет инициативу («Хочешь прочитать ещё?»);
  • создаёт атмосферу психологического комфорта для выражения мнения.

1. Посредник

• передаёт отзывы в издательство;
• получает и доводит до участников информацию от издательства.

 

Практический опыт

Для первоклассников участие в фокус-группе было встроено в курс внеурочной деятельности «Грамотный читатель», который проводит педагог-библиотекарь. Несмотря на начальный низкий уровень осознанного чтения, учащиеся быстро включились в работу. Этому способствовало применение игровых заданий, благодаря которым учащиеся учились отличать «интересное» от «скучного», находить «неожиданные повороты». После следовало обсуждение текста и заполнение оценочных листов. Даже дети с трудностями чтения научились выделять простые недостатки и предлагать решения.

В рамках работы с другой возрастной категорией была выстроена поэтапная работа, сочетающая самостоятельное чтение, живое обсуждение и аналитическую деятельность.

Каждый участник получал подборку рассказов. Учащиеся читали тексты самостоятельно, в удобном для них темпе. После прочтения проходила групповая встреча, где учащиеся обсуждали рассказы под руководством педагога-библиотекаря. Педагог направлял диалог: задавал уточняющие вопросы, помогал формулировать мысли, предлагал сравнить разные точки зрения. На завершающем этапе участники оформляли свои впечатления и анализ в оценочных листах.

Высокую вовлеченность участников обеспечило получение сертификатов литературного эксперта от издательства — настоящего документа с печатью, который можно положить в школьное портфолио и упоминание в книге, которое дает ощущение причастности к настоящему изданию.

Наблюдались следующие тенденции динамики вовлечённости:

• ⎯Рост запроса на дополнительные тексты. Большая часть участников просили «ещё рассказов» после выполнения базового задания.
• ⎯Активизация дискуссий. Участники обсуждали мотивы героев, предлагали альтернативные финалы, критиковали штампы.
• ⎯Преодоление застенчивости. Даже робкие участники начинали высказываться, опираясь на шаблоны фраз («Мне кажется… потому что…», «Я бы изменил…»).

 

Результаты и достижения

В ходе работы над оценкой текстов у участников сформировались следующие читательские компетенции: умение выделять сюжетные элементы, навык аргументации оценок, понимание авторской позиции, способность сравнивать тексты.

В процессе участия в фокус-группе учащиеся также развиваются как личности. Прежде всего у них растёт самооценка: участники осознают ценность своего мнения и понимают, что оно действительно важно. Кроме того, они учатся общаться — обсуждают прочитанные тексты, аргументируют свою точку зрения, слушают других и вступают в диалог. Наконец, у участников формируется чувство ответственности: они осознают, что от их оценок и решений зависит, какие рассказы попадут в книгу, и потому подходят к заданиям серьёзно и вдумчиво.

По итогам работы выпущены две книги:

1. сборник рассказов «Дружба офлайн» о верности, доброте и настоящем человеческом общении, которого порой так недостаёт современным детям;
2. новогодние сборники «Ах вон что!» и «Ах вон как!» — это праздничные истории, посвящённые предновогодней суете и чудесам, семейным традициям встречи Нового года. (Приложение 1)

В предисловии издательство выразило благодарность педагогам-библиотекарям за организацию работы юных экспертов и участникам за активность. (Приложение 2)

Благодаря организации работы в фокус-группе информационно-библиотечный центр утвердился как активная площадка для творческого развития учащихся. Здесь не просто выдают книги — здесь создают условия для самореализации юных читателей, поощряют их креативность и вовлечённость в литературный процесс. Также отмечено положительное влияние на читательскую активность: количество посещений центра увеличилось, читатели стали проявлять больше интереса к мероприятиям. (Приложение 3)

Проект Международной детской фокусгруппы издательства «ВВерх!» — это яркий пример того, как можно превратить чтение из пассивного процесса в увлекательное сотворчество. Смело используйте такие форматы, чтобы воспитывать не просто читателей, а настоящих литературных экспертов нового поколения!

1. file1.docx (2,8 МБ)

Опубликовано: 10.11.2025