Развитие читательской грамотности. Волшебный мир сказок Андерсена

Автор: Логинова Татьяна Федоровна

Организация: МБОУ СОШ №20

Населенный пункт: Алтайский край, г. Бийск

Автор: Сторожук Олеся Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ №20

Населенный пункт: Алтайский край, г. Бийск

  

№ п/п
1.	Исполнители основных мероприятий	администрация педагогический коллектив школы коллектив учащихся коллектив родителей
2.	Кому нежен проект	Детский коллектив 6-18 лет, педагогический коллектив
3.	Цель проекта	Система учебно-воспитательной работы по развитию читательской грамотности учащихся.
4.	Основные задачи проекта	1. Определить основные направления по развитию читательской грамотности на всех уровнях образования. 2. Создать условия, способствующие формированию читательской грамотности. 3. Проектирование школьного пространства по формированию читательской грамотности
5.	Сроки реализации	2020-2025 гг.
6.	Ожидаемые конечные результаты проекта	Реализация программы по развитию читательской грамотности приведет к повышению интеллектуального потенциала учащихся, их адаптации к современным условиям информационного общества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Краткая аннотация проекта

Актуальность проекта

Актуальность выбранной темы программы обусловлена тем, что развитие России, как современного, инновационного государства, требует сегодня подготовки выпускника, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, умеет общаться, обладает внутренней культурой, готов для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

В настоящее время происходит переосмысление социальной, экономической, политической и культурной роли функциональной грамотности, как в нашей стране, так и во всём мире. Для членов общества грамотность является средством трансляции и освоения ценностей мировой культуры, основной составляющей образованности и культурной компетентности личности и, следовательно, подготовки к жизни в глобальном информационном обществе. Оно является деятельностью, формирующей и развивающей личность, инструментом получения образования и распространения культуры, свидетельством сформированности коммуникативной и профессиональной компетенции специалиста, инструментом достижения успеха человека в жизни. настоящее функциональная грамотность высоко ценятся и осознаются мировым сообществом.

Разработка данного проекта актуализирована возрастающей значимостью функциональной грамотности как базового компонента воспитания, образования и развития личности ребенка. Фундаментом формирования функциональной грамотности является читательская грамотность. Согласно статистке: По сравнению с исследованием 2015 г. Россия спустилась в 2018г.:

по математической грамотности с 23 на 30 позицию;

по естественно-научной с 32 на 33

по читательской грамотности с 26 на 31.

Читательская грамотность сегодня рассматривается как одна из самых важных параметров готовности к жизни в современном обществе. Словосочетание «читательская грамотность» появилось в 1991 г. и определяет чтение как возможность размышлять о прочитанном, использовать прочитанное для достижения личных и общественных целей, в первую очередь – для дальнейшего обучения [3].

В современном обществе всё меньше и меньше стало уделяться внимания чтению литературы. Основными причинами проблемы является: распространение информационных технологий; замена «живого» общения на виртуальное; снижение коммуникативного общения в классно-урочной системе; распространение тестовых технологий; снижение речевой культуры социума; отсутствие интереса к книге; недостаточное общение в семье. Зачастую, дети увлечены компьютерными играми, просмотром телевизионных программ. Порой гаджеты, которые являются их верными спутниками и в стенах школы, отнимают всё свободное время ребят, формируя их досуг.

Для повышения интереса у школьников к чтению литературы, на формирование понимания у детей того, что чтение – это увлекательно, познавательно, любопытно. В момент чтения школьники многое открывают для себя: учатся распознавать добро и зло, узнают нормы и правила поведения в той или иной ситуации, формируют свой читательский вкус, учатся нравственному и эстетическому восприятию, т.е. распознают красоту художественного слова.

Роль чтения в развитии у ребенка воображения, освоения языка классической литературы, развития речи, построения своей индивидуальной модели культуры огромна. При этом, развитые читатели – это те, кто способен быстро и эффективно получать знания в ситуации расширения информационного пространства, которые обладают богатым словарным запасом и грамотной устной и письменной речью. Этот вид компетентности сегодня становится еще более значимым, чем раньше.

Большинство современных школьников рассматривают чтение как источник информации, т.е. они читают только для того чтобы добыть нужную информацию, при этом для удовольствия читают не многие.

Наш проект актуализирован возрастающей значимостью чтения как базового компонента воспитания, образования и развития культуры. Система воспитательной и внеурочной деятельности базируется на развитии читательской грамотности как способности понимать и использовать письменные тексты, извлекать информацию, интерпретировать ее, размышлять о содержании текста, оценивать ее.

1. Цель, задачи, продукт проекта

Цель программы: создание системы учебно-воспитательной работы по развитию читательской грамотности через объединение усилий участников образовательного пространства по успешной социализации обучающихся.

Задачи:

1. Определить основные направления по развитию читательской грамотности на всех уровнях образования.

2. Создать условия, способствующие формированию читательской грамотности.

3. Проектирование школьного пространства по формированию читательской грамотности

Продукт программы: система образовательной среды по развитию читательской грамотности как условие повышения качества образования и конкурентоспособности выпускника МБОУ «СОШ № 20 с углубленным изучением отдельных предметов», Возросшая социальная активность обучающихся. Повышение интеллектуального потенциала. Улучшение межличностных отношений, выход детей из состояния изолированности. Увеличение родительской активности в совместном обучении и воспитании детей

Основным результатом деятельности образовательной организации в аспекте поддержки и развития функциональной грамотности становится не только система развития УУД, но и обогащение субъектного опыта личности культурными ценностями, приобретение широкой гуманитарной культуры. В рамках реализации программы разрабатывается, апробируется и описывается система педагогических условий активизации деятельности детей и подростков, предполагающая обновление содержания, форм и методов урочной, внеурочной и внеклассной работы, обеспечивающая создания условия для формирования у воспитанников и обучающихся функциональной грамотности.

Участники: педагоги, родители, учащиеся, социальные партнеры: учреждения дополнительного образования, учреждения культуры, образовательные учреждения, центры повышения квалификации учителей.

Пользователи: воспитанники, обучающиеся, родители.

Функции участников

Участники	Функции
Общеобразовательная организация	Мониторинг, создание условий развития функциональной грамотности (кадровые, социальное партнерство, материально-технические, методические), социальные акции и т.д.
Центры повышения квалификации учителей	Повышение квалификации и переподготовки педагогических кадров, оказание методической и консультационной помощи, проведение стажировочных площадок.
Учреждения культуры	Сопровождение театральных студий, творческих мастерских, консультационная деятельность.
Образовательные учреждения и другие социальные партнеры	Привлечение специалистов из разных сфер для ведения лекций, бесед, круглых столов, мастер-классов, учебных предметов, консультаций педагогов, научное сопровождение проектной деятельности обучающихся.
Учреждения дополнительного образования	Участие в реализации внеурочной деятельности.
Родители, обучающиеся,	Участие в мероприятиях ОУ, сотрудничество в формировании читательской грамотности

 

Читательская грамотность – базовый навык функциональной грамотности, который включает:

• понимание прочитанного, рефлексию (раздумья о содержании или структуре текста, перенос их на себя, в сферу личного сознания);
• использование информации прочитанного (использование человеком содержания текста в разных ситуациях деятельности и общения, для участия в жизни общества).

Роль чтения в развитии у ребенка воображения, освоения языка классической литературы, развития речи, построения своей индивидуальной модели культуры огромна и начинается с раннего детства.

Для поддержки и развития функциональной грамотности обучающихся необходим комплекс мер. Имеется в виду, прежде всего, формирование территории школы как пространства для активной интеллектуально-досуговой деятельности с современным дизайном. Для этого выделяются приоритетные области информирования с учетом социально-психологической и возрастной специфики, связанные с теми сферами жизнедеятельности, которые являются в детском и юношеском возрасте особенно актуальными: формирование мировоззрения, правовой культуры, межличностные отношения, самопознание, обучение жизненным навыкам, экологическое просвещение, выбор профессии, создание семьи.

Система учебно-воспитательной работы по развитию читательской грамотности обучающихся

Так как, читательская грамотность определяется по уровню сформированности определенных компетенций, то для полноценного развития и формирования личности обучающегося важно использовать педагогический потенциал не только учебных предметов, но и важно задействовать весь инструментарий воспитательной составляющей образовательного процесса с различными формами внеурочной деятельности.

Так, на начальном уровне обучения будет организовано проведение КТД для 1-х классов «В мире сказок», где учащимся предлагается прочесть несколько сказок, чтобы потом в процессе обсуждения сформировать от трех до пяти групп обучающихся для постановки выбранных произведений. Здесь самое важное не учителю определить, кто, что будет инсценировать, а в процессе совместного обсуждения сформировать группы по интересам и обсудить тот или иной выбор. Далее при активном участии родителей осуществляется постановка, в процессе опять же обсуждения и разборов постановки определяется лучшее представление для участия в конкурсе на уровне параллели классов. Данная постановка может быть показана как в других школах, так и в детских садах, детских домах. Аналогичное коллективно-творческое дело проводится и на других параллелях. Вторые классы осуществляют постановку для кукольного театра, третьи классы инсценируют детскую классику, а четвертые - пробуют снимать свои собственные мультипликационные фильмы.

На среднем и старшем уровне обучения мы предлагаем активно использовать студийную или клубную работу различных объединений: литературных гостиниц, научных, творческих и др.: «Литературная гостиная», «Квартирник», основная задача этой формы работы - пробудить интерес к литературе, открыть новые имена поэтов и писателей, формированию художественного вкуса. Привлечением профессионалов в этих сферах деятельности.

При этом педагоги стараются лишь координировать работу обучающихся, им не даются готовые материалы, а совместно выстраивается алгоритм их действий. Такая форма работы очень нравятся учащимся. Так, при организации и проведении школьных мероприятий, учащиеся самостоятельно пишут сценарий, ищут информацию произведения, стихотворения, пословицы и поговорки, составляют тематические буклеты и флаеры.

Система мероприятий включает в себя посещение городской библиотеки и участие в ее мероприятиях; участие в городских литературных конкурсах, городских конкурсах чтецов, посещение Бийского драматического театра и т.д.

Огромную роль в решении проблемы повышения читательской грамотности играет школьная библиотека. И прежде всего формирование библиотечной территории как гостеприимного пространства для активной интеллектуально-досуговой деятельности. Запланирована реализация проектов «Читающая скамейка», «Школьный кинозал», где можно будет просматривать лучшие отечественные фильмы с их обсуждением; проведение конкурсов «Самый читающий ученик, педагог и семья» с соответствующим поощрением. Данные проекты являются базовыми в этом направлении. 

1. file1.jpg (1,6 МБ)

Опубликовано: 13.11.2025