Научно-популярная литература как инструмент библиотерапии и социализации школьников с ОВЗ

Автор: Пронуза Наталья Викторовна

Организация: ГБОУ Романовская школа

Населенный пункт: Москва

Как учитель физики и астрономии, я твердо убеждена, что обучение сложным наукам не должно ограничиваться стенами классной комнаты. Современная школьная библиотека ГБОУ Романовская школа стала для меня незаменимым партнером и уникальным инклюзивным пространством. Именно здесь, на стыке книги и физического эксперимента, я реализую метод «научной библиотерапии», который помогает мне глубоко социализировать и адаптировать учеников с ОВЗ и инвалидностью.

Для особенного ребенка научно-популярная книга часто становится главным окном в большой мир, но я, как педагог, должна сделать этот мир осязаемым. Совместно со школьным библиотекарем мы превратили читальный зал в исследовательский коворкинг. Мы создали «живые» интерактивные полки, где я подбираю для ребят с ОВЗ издания по физике и космосу с технологией дополненной реальности (AR). Когда ребенок наводит экран смартфона на страницу, статичная картинка оживает: запускается ракета, крутятся шестеренки или вращаются планеты. Для моих учеников с особенностями восприятия (например, с нарушениями слуха или расстройствами аутистического спектра) такая яркая визуализация служит главным ключом к пониманию сложного текста, который в обычном учебнике им дается с трудом.

В рамках внеурочной деятельности я регулярно собираю в библиотеке инклюзивные группы для громких чтений и последующих дискуссий. Дети с нормотипичным развитием и ребята с инвалидностью вместе слушают истории о великих ученых, которые я им подбираю. Огромный отклик у ребят с ОВЗ всегда вызывает биография Стивена Хокинга. Я показываю им, что человек, полностью прикованный к креслу и лишенный физической возможности говорить, силой своего чистого разума открывал тайны черных дыр. Это сильнейший педагогический инструмент: на примере физика с мировым именем дети понимают, что физические ограничения тела не могут ограничить полет их собственной мысли. Для незрячих учеников мы вместе с библиотекой организуем прослушивание аудиоспектаклей, где я помогаю разбирать физические явления через сказочные сюжеты.

Мой главный секрет работы в библиотеке — чтение всегда должно подкрепляться действием. Мы внедрили практику «физического иллюстрирования» текстов. Прочитав главу из занимательной книги Якова Перельмана или современных научных комиксов, я предлагаю инклюзивной группе немедленно провести эксперимент прямо на библиотечном столе, используя простейшие подручные средства. Если в книге шла речь о давлении воздуха, мы берем стакан с водой, накрываем его листком бумаги и переворачиваем — вода не выливается. Для ребенка с ментальными нарушениями или задержкой развития такое мгновенное подтверждение печатного слова реальным физическим опытом, который я ему демонстрирую, производит колоссальный переворот: книга оживает, а наука становится осязаемой реальностью.

Уникальным творческим вектором моего взаимодействия со школьной библиотекой стала совместная работа, где старшеклассники с нормой развития под моим методическим руководством создают аудиогиды и тифлокомментарии к научно-популярным книгам для своих незрячих одноклассников. Зрячие ребята описывают словами сложные графики, чертежи физических приборов и фотографии далеких туманностей из библиотечного фонда, записывая эти пояснения на диктофон. Для незрячего ребенка этот созданный нами аудиогид открывает доступ к недоступным ранее графическим пластам информации. В процессе этой работы происходит подлинная интеграция: дети под моим присмотром учатся слышать, помогать и дополнять друг друга, выполняя важнейший гуманистический заказ государства.

Также мы с библиотекарем разработали для школьников с инвалидностью систему тематических карточек-навигаторов по фонду научно-популярной литературы. Если я вижу, что особенный ребенок переживает кризисный период, связанный со своим недугом, испытывает неуверенность или одиночество, мы предлагаем ему не просто художественный вымысел, а жизнеутверждающую биографию ученого, преодолевшего испытания. Читая о том, как глухой Константин Циолковский создавал основы космонавтики, или как страдающий от тяжелейших болей после аварии Лев Ландау продолжал диктовать научные статьи, ребенок с ОВЗ проецирует этот опыт на себя. Физика и история науки становятся для него источником личностной стойкости и лучшим лекарством от уныния.

Школьная библиотека, благодаря нашему тесному сотрудничеству, превратилась в место, где полностью стирается стигма «инвалидности». Обсуждая прочитанную книгу о космосе и проверяя законы природы на практике, дети с ОВЗ учатся формулировать мысли, спорить, дружить со сверстниками и чувствовать себя полноценными участниками образовательного процесса.