1.1. Тема урока; обоснование её выбора и актуальность

Тема разработки - «Слово о словах: от печатного словаря к цифровому фонду Президентской библиотеки» - выбрана не случайно и опирается на несколько взаимосвязанных обстоятельств. Прежде всего, сегодняшний школьник растёт в условиях избытка информации, и умение обратиться к слову, уточнить его значение и происхождение постепенно превращается в базовый элемент функциональной грамотности. Наблюдения показывают, что на практике обращение к словарю у большинства учащихся носит формальный характер: словарное издание воспринимается скорее, как «скучная» справочная книга, нежели как инструмент для настоящего познания. Существенным ресурсом стало и то, что библиотека школы располагает доступом к электронному читальному залу Президентской библиотеки, фонд которой насчитывает свыше 1,2 миллиона единиц хранения, включая редкие материалы по истории отечественного языка и лексикографии. Такой ресурс позволяет объединить традиционную работу с бумажными словарями и обращение к цифровым архивам федерального масштаба.

Отдельного внимания заслуживает необходимость формирования у школьников лексикографической грамотности - способности осознанно подбирать словарь под конкретную речевую задачу, извлекать из словарной статьи весь объём заложенной информации и критически сопоставлять данные разных источников. Поскольку значительная доля словарной информации сегодня существует в цифровом виде, важно не разделять печатные и электронные ресурсы как противоположности, а научить школьников пользоваться обоими форматами, понимая преимущества и ограничения каждого из них.

1.2. Целевая аудитория урока

Разработка адресована ученикам 6 класса (11–12 лет). Выбор возрастной ступени обусловлен программой курса русского языка: именно в 6 классе изучается раздел «Лексикология и фразеология. Культура речи», где вводятся понятия «слово и его лексическое значение», «толковый словарь», «словарная статья». Занятие органично встраивается в изучение данного раздела и расширяет представления школьников о разновидностях словарей и приёмах работы с ними.

К этому возрасту шестиклассники уже обладают навыками самостоятельной работы с текстом, способны сопоставлять несколько источников и делать выводы, при этом сохраняя живой интерес к игровым и поисковым формам обучения, что делает выбранный формат урока особенно продуктивным.

Занятие проводится непосредственно в школьной библиотеке, где имеется электронный читальный зал Президентской библиотеки. Длительность урока - 40 минут, наполняемость класса - до 25 человек, что подразумевает разделение на рабочие группы.

1.3. Место и роль урока в системе работы педагога

Данное занятие занимает узловое положение в цикле библиотечных уроков, направленных на формирование информационной культуры учащихся. Ему предшествуют занятия в 5 классе, на которых школьники осваивают структуру библиотеки, принципы построения алфавитного и систематического каталогов, а также общие правила обращения со справочными изданиями. В 6 классе рассматриваемый урок становится отправной точкой для систематической работы со словарями различных типов.

Приобретённые на занятии умения находят продолжение на уроках русского языка при выполнении заданий, требующих словарной проверки; в 7 классе - на библиотечных занятиях, посвящённых энциклопедиям и справочным изданиям; а также в проектной деятельности - при подготовке школьниками собственных словарных мини-проектов.

Занятие вносит вклад в достижение всех групп образовательных результатов: предметных - за счёт расширения знаний о лексикографии; метапредметных - благодаря отработке умения работать с информацией разного формата и взаимодействовать в команде; личностных - через осознание ценности родного языка и уважительное отношение к культурному наследию.

2.4. Цели и задачи урока

Цель урока - сформировать у школьников целостное представление о словаре как об инструменте познания слова и научить их осознанно применять как печатные, так и электронные словарные ресурсы, включая фонды Президентской библиотеки, для решения учебных и познавательных задач.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

Образовательные:

• обновить и расширить знания школьников о разновидностях словарей - толковых, орфографических, этимологических, фразеологических и других;
• познакомить учащихся с возможностями электронного читального зала Президентской библиотеки применительно к словарным и справочным изданиям;
• выработать умение извлекать из словарной статьи полный объём информации и сопоставлять данные разных источников.

Развивающие:

• развивать навыки поисковой и исследовательской деятельности при работе с печатными и цифровыми материалами;
• совершенствовать способность анализировать, сравнивать и обобщать информацию;
• развивать коммуникативные умения через групповую работу и публичную защиту результатов.

Воспитательные:

• воспитывать интерес к родному языку и бережное отношение к слову;
• формировать ценностное отношение к библиотеке как пространству интеллектуального роста;
• развивать культуру работы с информацией, включая критическую оценку источников.

1.5. Планируемые результаты

Предметные результаты:

• знание основных разновидностей лингвистических словарей и их назначения;
• умение находить нужную словарную статью в печатном и электронном словаре, извлекая из неё лексическое значение, грамматические и стилистические пометы;
• умение сопоставлять словарные статьи одного и того же слова из разных изданий.

Метапредметные результаты:

• регулятивные - умение формулировать учебную задачу, планировать действия и оценивать полученный результат;
• познавательные - умение искать и отбирать нужную информацию в различных источниках, включая электронные фонды;
• коммуникативные - умение работать в группе, отстаивать свою точку зрения и представлять итоги работы.

Личностные результаты:

• осознание богатства и выразительных возможностей русского языка;
• формирование потребности регулярно обращаться к словарям как к достоверным источникам знания;
• уважительное отношение к культурному и историческому наследию, отражённому в фондах Президентской библиотеки.

1.6. Форма проведения

Занятие организовано как урок-исследование с элементами игры и проектной работы. Такой формат выбран потому, что он объединяет познавательный поиск - изучение словарных статей и сопоставление источников - с игровой мотивацией (деятельность «лабораторий», элемент соревнования). Проведение занятия в стенах библиотеки формирует естественную среду для взаимодействия с книжными и электронными фондами.

1.7. Используемые педагогические технологии, методы, приемы

Педагогические технологии:

• технология проблемного обучения - постановка вопроса о том, способен ли один словарь заменить собой все остальные;
• информационно-коммуникационная технология - работа с электронным читальным залом Президентской библиотеки;
• игровая технология - приём «словарный аукцион», ролевые задания («хранители словаря»);
• технология сотрудничества - групповая работа с распределением ролей.

Методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский, метод проектов.

Приёмы: «мозговой штурм», сопоставительный анализ словарных статей, «словарное лото», рефлексивный круг.

2. Материально-техническое и информационное обеспечение занятия

Для проведения занятия используется выставка печатных словарных изданий из фонда школьной библиотеки, комплекты маршрутных листов и бланков «паспорт слова» для каждой группы, а также рабочие места, оборудованные для доступа к электронному читальному залу Президентской библиотеки. Мультимедийное сопровождение (презентация, демонстрация интерфейса электронного читального зала) используется на этапах мотивации и исследовательской работы.

Отдельное внимание уделяется подготовке рабочего места группы, ведущей поиск в цифровых фондах: заранее проверяется устойчивость подключения, а библиотекарь заблаговременно отбирает в коллекции «Русский язык» несколько ориентиров для поиска, чтобы в случае затруднений быстро направить работу группы в нужное русло.

3. Дифференциация и поддержка обучающихся

Состав групп формируется библиотекарем заранее с учётом уровня подготовки школьников: в каждой лаборатории оказывается хотя бы один ученик, уверенно работающий с текстом и способный выступить в роли консультанта для одноклассников. Для группы, которой поручена работа с электронным читальным залом, предусмотрена дополнительная инструкция с пошаговым алгоритмом действий на случай технических затруднений.

Домашнее задание предлагается в двух вариантах: базовый - оформить словарную статью на выбранное слово по образцу, рассмотренному на уроке; повышенной сложности - сравнить статьи одного слова в печатном и электронном источниках и подготовить краткий вывод об их различиях. Такой подход позволяет учитывать индивидуальные возможности школьников и поддерживать их познавательный интерес.

4. Основная часть. Технологическая карта урока

Ниже представлена технологическая карта занятия, отражающая последовательность этапов, содержание деятельности библиотекаря и обучающихся, а также ожидаемый результат каждого этапа.

Этап урока, время этапа	Действия библиотекаря	Действия обучающихся	Ожидаемый итог
Организационный этап. 2 мин.	Библиотекарь встречает шестиклассников в читальном зале, проверяет, что рабочие места и раздаточные материалы готовы, и задаёт настрой короткой фразой: «Сегодня наш класс превращается в содружество научных лабораторий, а объектом изучения станет слово».	Ученики здороваются с библиотекарем, проходят к столам, на которых заранее расставлены таблички с номерами будущих групп.	Настрой на работу, распределение по рабочим зонам.
Введение в тему, постановка цели. 5 мин.	Обращает внимание класса на подготовленную выставку словарных изданий и предлагает подумать над вопросами: «Что объединяет эти книги? Чем один словарь отличается от другого? Можно ли по одному изданию узнать о слове абсолютно всё - его смысл, историю, особенности употребления?» Подводит учеников к формулировке проблемного вопроса о том, способен ли единственный словарь заменить собой все прочие.	Разглядывают представленные издания, включаются в обсуждение, предлагают свои версии ответов. Совместно с библиотекарем формулируют название урока - «Словари: помощники в мире слова» - и определяют цель занятия: научиться пользоваться разными словарями и цифровыми ресурсами.	Понимание темы и цели занятия, пробуждение интереса к предмету исследования.
Актуализация опорных знаний. 5 мин.	Организует «мозговой штурм»: «Какие словари вам уже знакомы? Для решения каких задач нужен каждый из них?» Затем проводит игру-аукцион: на доске выписаны названия словарей (толковый, орфографический, этимологический, фразеологический, синонимов, иностранных слов), и участникам предлагается назвать как можно больше слов, которые логично искать в каждом из них.	Включаются в обсуждение, перечисляют известные им словари и поясняют их назначение. В ходе аукциона называют слова и аргументируют свой выбор словаря. Делают общий вывод: у каждого словаря - своя область применения.	Повторение и систематизация сведений о видах словарей, осознание их различного назначения.
Формирование групп и постановка задачи. 3 мин.	Делит класс на четыре рабочие группы, раздаёт каждой маршрутный лист. Формулирует общее задание: «Ваша группа - своя научная лаборатория. Нужно исследовать слово «родина», используя закреплённый за вами источник, и заполнить бланк «паспорт слова». Напоминает о распределении обязанностей внутри группы: исследователь, секретарь, хронометрист, докладчик.	Распределяются по группам, договариваются о ролях, знакомятся с содержанием маршрутного листа, уточняют у педагога детали задания.	Готовность групп к самостоятельной исследовательской работе, распределение ответственности между участниками.
V. Практическая работа в группах-«лабораториях». 15 мин.	Контролирует ход работы каждой группы, при необходимости подсказывает направление поиска, следит за регламентом. Группе, работающей с электронным читальным залом Президентской библиотеки, помогает войти в личный кабинет, показывает принципы поиска по тематическим коллекциям и отбора цифровых копий словарных изданий и архивных документов.	Группа 1 обращается к толковому словарю: находит статью на слово «родина», фиксирует лексическое значение, грамматические пометы и примеры употребления. Группа 2 работает с этимологическим словарём, выясняя происхождение слова «родина» и то, как менялось его значение со временем. Группа 3 изучает фразеологический словарь, отбирает устойчивые выражения со словом «родина» и раскрывает их смысл. Группа 4 работает в электронном читальном зале Президентской библиотеки: ищет в коллекции, посвящённой русскому языку, цифровые копии словарей и архивные материалы о слове «родина», сравнивая удобство печатного и электронного поиска. Каждая группа параллельно заполняет общий бланк «паспорт слова».	Отработка навыков работы с разными типами словарей, освоение поиска в цифровых фондах, развитие исследовательских умений.
Представление итогов и закрепление материала. 8 мин.	Организует поочерёдное выступление групп, задаёт уточняющие вопросы: «Что нового вы для себя открыли? Чем данные из разных словарей отличаются друг от друга? Что дало обращение к цифровому источнику?» Подчёркивает, что полное представление о слове формируется только при обращении сразу к нескольким источникам.	Представляют заполненный «паспорт слова», слушают другие группы, задают вопросы, делают пометки в тетради. Сопоставляют словарные статьи и приходят к выводу, что разные источники дополняют друг друга, а цифровые фонды расширяют возможности поиска.	Развитие навыков публичного выступления, сравнения и обобщения материала, осознание ценности комплексного подхода к изучению слова.
Рефлексия и подведение итогов. 2 мин.	Организует рефлексивный круг с вопросами: «Что нового вы узнали сегодня? Что запомнилось больше всего? Что вызвало затруднение?» Предлагает заполнить лист самооценки, подводит итог фразой о словарях как о навигаторах в мире слова, а о библиотеке и Президентской библиотеке - как о пространстве для самостоятельного поиска. Даёт домашнее задание с элементом дифференциации.	Заполняют листы самооценки, высказываются в рефлексивном круге, записывают домашнее задание.	Осмысление итогов урока, самооценка собственной деятельности.

 

 

5. Заключение

Представленная методическая разработка даёт возможность решить целый комплекс образовательных задач, соединив работу с печатными словарями школьной библиотеки и цифровыми фондами Президентской библиотеки. В основу занятия положен деятельностный подход: обучающиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их самостоятельно - через исследование, сопоставление и обобщение данных.

О результативности и успешности проведённого занятия можно судить по следующим критериям:

• учащиеся способны объяснить различия между типами словарей и осознанно выбирать нужный источник в зависимости от поставленной задачи;
• работа с электронным читальным залом Президентской библиотеки формирует у школьников умение вести поиск в цифровых фондах и критически оценивать найденную информацию;
• групповой формат занятия способствует развитию коммуникативных умений;

Рекомендации коллегам по применению разработки в собственной практике:

• занятие легко адаптируется под другие возрастные группы: в 5 классе достаточно ограничиться двумя-тремя типами словарей, а в 7–8 классах исследовательскую часть можно усложнить, включив работу с историческими словарями из фондов Президентской библиотеки;
• электронный читальный зал Президентской библиотеки доступен во всех школьных библиотеках, подключённых к проекту, что делает урок воспроизводимым в любом регионе страны;
• в школах, у которых пока нет подключения к Президентской библиотеке, цифровой этап можно заменить работой с федеральными электронными словарными порталами;
• проводить занятие целесообразно в рамках недели русского языка либо накануне Всероссийского дня словаря, который отмечается 22 ноября.

В целом опыт проведения занятия показывает, что сочетание традиционной библиотечной работы с современными цифровыми ресурсами не только повышает мотивацию школьников, но и закладывает основу для формирования устойчивой привычки обращаться к словарю как к надёжному источнику знаний на протяжении всего периода обучения.

 

 

Приложение. Бланк «Паспорт слова»

Бланк заполняется каждой группой в ходе исследовательской работы на этапе V технологической карты урока и используется затем при представлении результатов на этапе VI.

Параметр	Содержание
Исследуемое слово	родина
Источник (тип словаря / электронный ресурс)	указывается конкретное издание или коллекция электронного читального зала
Лексическое значение	заполняется по данным словарной статьи
Грамматические и стилистические пометы	заполняется по данным словарной статьи
Происхождение слова (для этимологического словаря)	заполняется группой, работающей с этимологическим источником
Устойчивые выражения (для фразеологического словаря)	заполняется группой, работающей с фразеологическим источником
Особенности цифрового поиска (для группы, работающей в электронном читальном зале)	отмечаются преимущества и трудности поиска по коллекциям Президентской библиотеки
Вывод группы	краткое обобщение результатов работы

 

6. Список источников

Печатные издания

1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В.И. Даль. – М.: Русский язык-Медиа, 2006.

2. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – 4-е изд., доп. – М.: ООО «А ТЕМП», 2010. – 874 с.

3. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. – 9-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2009. – 352 с.

4. Шаповалова О.А. Школьный этимологический словарь русского языка / О.А. Шаповалова. – изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 238 с.

5. Большой этимологический словарь русского языка / Климова М.В. – М.: ООО «Дом Славянской книги», 2016. – 960 с.

6. Большой фразеологический словарь русского языка. М. : ООО «Дом славянской книги», 2016. – 928 с.

Электронные ресурсы

7. Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.prlib.ru/

8. Проект «СЛОВАРИ.РУ» – Режим доступа: https://www.slovari.ru