Школьная библиотека как компонент информационно-образовательной среды: концептуальные основания и модели развития

Автор: Дмитриенко Алла Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ № 26 города Ставрополя

Населенный пункт: город Ставрополь

Аннотация. В статье рассматриваются концептуальные основания и модели развития школьной библиотеки как компонента информационно-образовательной среды (ИОС) образовательной организации. Обосновывается актуальность трансформации школьной библиотеки в информационно-библиотечный центр (ИБЦ) в контексте требований федеральных государственных образовательных стандартов и концепции развития национальной сети информационно-библиотечных центров. Раскрывается сущность понятия «информационно-образовательная среда» и определяются функции школьной библиотеки в ее структуре. Представлена трехкомпонентная модель ИОС, включающая материально-техническую, информационно-методическую и организационную составляющие. Систематизированы вариативные модели развития школьной библиотеки как ИБЦ: библиотека как физическое пространство, библиотека как информационно-ресурсный центр, библиотека как образовательная среда. Определены критерии эффективности школьной библиотеки как компонента ИОС и направления ее модернизации.

Ключевые слова: школьная библиотека, информационно-образовательная среда, информационно-библиотечный центр, ФГОС, концепция развития, моделирование, цифровая образовательная среда, педагог-библиотекарь.

Современный этап модернизации российского образования характеризуется последовательным внедрением федеральных государственных образовательных стандартов, которые ввели понятие информационно-образовательной среды как обязательного условия реализации основных образовательных программ. Согласно ФГОС, информационно-образовательная среда образовательной организации включает совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий, а также наличие служб поддержки применения ИКТ [5, с. 23–25]. Функциональным назначением ИОС становится обеспечение эффективной деятельности обучающихся по освоению основной образовательной программы и эффективной образовательной деятельности педагогических работников по ее реализации [5, с. 40–45]. В этих условиях школьная библиотека приобретает принципиально новый статус: она перестает быть вспомогательным структурным подразделением и становится ядром информационно-образовательной среды, обеспечивающим интеграцию информационных, образовательных и культурных ресурсов школы [0, с. 11–12]. Как отмечается в концептуальных документах, школьная библиотека должна перейти в статус школьного информационно-библиотечного центра, что предполагает существенное расширение ее функций и перестройку всей деятельности [6, с. 3–4]. Проблема, однако, состоит в том, что процесс такой трансформации осуществляется неравномерно: в одних образовательных организациях библиотеки уже функционируют как полноценные ИБЦ, в других они сохраняют традиционный облик и не в полной мере реализуют свой потенциал как компонента ИОС. Цель статьи – осуществить теоретико-методологический анализ концептуальных оснований и моделей развития школьной библиотеки как компонента информационно-образовательной среды.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системно-деятельностный подход, в рамках которого ИОС рассматривается как система условий и средств обеспечения образовательной деятельности; средовой подход, определяющий библиотеку как фактор личностного и информационного развития обучающихся; компетентностный подход, задающий требования к информационной культуре участников образовательного процесса. Понятие «информационно-образовательная среда» в отечественной педагогической науке разрабатывалось в трудах А. А. Кузнецова, С. В. Зенкиной, А. А. Андреева и других исследователей. На основе компиляции существующих подходов ИОС рассматривается как совокупность трех составляющих: материально-технической, информационно-методической и организационной [5, с. 24–26]. Материально-техническая составляющая включает сервер, школьную локальную сеть и выход в Интернет, специализированные кабинеты, оборудованные компьютерами и современными техническими средствами. Информационно-методическая составляющая охватывает программное обеспечение и цифровые образовательные ресурсы. Организационная составляющая включает механизмы использования ресурсных возможностей ИОС в практике образовательной деятельности обучающихся [5, с. 26–32].

Школьная библиотека как компонент ИОС занимает в этой структуре особое положение, поскольку интегрирует все три составляющие. Она обеспечивает физическое пространство для работы с информацией (материально-техническая составляющая), предоставляет доступ к печатным и электронным ресурсам (информационно-методическая составляющая) и организует формы информационного взаимодействия – библиотечные уроки, консультации, массовые мероприятия (организационная составляющая). Именно поэтому в профессиональном сообществе утвердилось понимание того, что ядром информационно-образовательной среды должна стать библиотека [0, с. 11–12].

Нормативно-правовой основой развития школьной библиотеки как компонента ИОС является Концепция развития Национальной сети информационно-библиотечных центров образовательных организаций, утвержденная приказом Министерства образования и науки РФ от 15.06.2016 № 715. Согласно Концепции, информационно-библиотечный центр образовательной организации должен стать фундаментом и необходимым условием для реализации федеральных государственных образовательных стандартов [4, с. 22–25]. Концепция обязывает библиотеки существенно перестроить свою работу: создание комфортной информационно-образовательной среды для обучающихся, отвечающей их возрастным и индивидуальным особенностям; формирование высококачественных, разноформатных фондов (печатные, мультимедийные, цифровые); развитие инфраструктуры чтения и поддержки сетевого обмена ресурсами, что позволит школьным библиотекам обеспечить реализацию ФГОС и организовать продуктивное сотрудничество между педагогическими и руководящими работниками [6, с. 10–16]. Информационные библиотечные центры должны стать олицетворением привлекательности, комфортности образовательной среды [6, с. 18–19].

Анализ научно-методических публикаций и практики деятельности школьных библиотек позволяет выделить несколько вариативных моделей их развития как компонента ИОС. Первая модель – «Библиотека как физическое пространство» – предполагает обеспечение всех участников образовательного процесса доступом к пространственно обособленным зонам: читальным залам, медиатеке, зонам для индивидуальной и групповой работы, презентационным площадкам [1, с. 17–19]. Данная модель акцентирует организацию комфортной, многофункциональной среды, соответствующей современным требованиям к образовательному пространству. В рамках этой модели реализуется зонирование пространства ИБЦ, обеспечивающее возможность одновременной работы различных категорий пользователей [2, с. 22–24].

Вторая модель – «Библиотека как информационно-ресурсный центр» – ориентирована на обеспечение доступа к современной и безопасной цифровой образовательной среде, формирование фондов, включающих цифровые (электронные) библиотеки, обеспечивающие доступ к профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам [1, с. 20–22]. Данная модель реализуется в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» и предполагает активное использование электронных ресурсов, сетевых технологий, дистанционных форм обслуживания. Школьная библиотека как информационно-ресурсный центр должна постоянно обеспечивать широкий и устойчивый доступ к любой информации для всех участников образовательного процесса [9, с. 19–21].

Третья модель – «Библиотека как образовательная среда, ориентированная на внедрение» – предполагает интеграцию библиотеки в учебно-воспитательный процесс, активное участие педагога-библиотекаря в реализации основных образовательных программ, формирование информационной культуры обучающихся [1, с. 23–24]. В рамках этой модели библиотека выступает как педагогическое подразделение школы, решающее задачи формирования и развития мировоззренческого, информационного и культурного потенциала личности [2, с. 6–8]. Именно на формирование информационной культуры обучающихся направлена одна из важнейших функций информационно-библиотечных центров школы [8, с. 20–21].

Наряду с рассмотренными моделями, в научно-методической литературе выделяются и другие подходы к моделированию школьной библиотеки как компонента ИОС. В частности, модель «ШИБЦ – цифровая среда для дистанционного взаимодействия и работы с информацией» предполагает приоритетное развитие сетевых форм обслуживания, использование облачных технологий, электронных библиотечных систем, организацию виртуальных читальных залов [2, с. 29–30]. Модель «ШИБЦ – ключевой элемент инфраструктуры чтения, центр грамотности по формированию читательских навыков» акцентирует развитие читательской компетентности, поддержку и продвижение чтения, формирование устойчивого интереса к книге [2, с. 31–33]. В Концепции развития школьных библиотек РШБА представлены и другие вариативные модели, учитывающие специфику образовательных организаций и региональные особенности [6, с. 24–28].

Многообразие моделей не означает их взаимоисключающего характера. В реальной практике школьная библиотека как компонент ИОС одновременно реализует функции физического пространства, информационно-ресурсного центра и образовательной среды. Речь идет о приоритетах и акцентах, которые определяются целями и условиями конкретной образовательной организации. Вместе с тем общим для всех моделей является признание того, что школьная библиотека должна стать генератором высокотехнологичной контентной среды, творческой лабораторией учащихся и преподавателей [3, с. 11–12].

Эффективность школьной библиотеки как компонента ИОС может оцениваться по ряду критериев. Критерий доступности предполагает обеспечение физического, информационного и организационного доступа всех участников образовательного процесса к библиотечно-информационным ресурсам. Критерий насыщенности характеризует полноту и разнообразие фондов, включая печатные, мультимедийные и цифровые ресурсы. Критерий вариативности отражает разнообразие форм и методов библиотечно-информационного обслуживания. Критерий интеграции показывает степень включенности библиотеки в учебно-воспитательный процесс. Критерий комфортности оценивает качество библиотечного пространства и психологическую атмосферу [1, с. 17–19]. Научно-методическое сопровождение деятельности школьных библиотек, как показывают исследования И. Н. Добротиной и Л. В. Лагуновой, должно быть направлено на решение задач модернизации школьных библиотек как структурных подразделений образовательной организации, обновление нормативных документов, создание и обновление библиотечных фондов для обеспечения реализации ФГОС [7, с. 55–64].

Проведенный анализ позволяет сформулировать следующие выводы. Школьная библиотека как компонент информационно-образовательной среды представляет собой сложный, многофункциональный феномен, концептуальные основания которого определяются требованиями ФГОС и Концепцией развития национальной сети информационно-библиотечных центров. Трансформация школьной библиотеки в информационно-библиотечный центр предполагает существенное расширение ее функций: от информационной и образовательной до коммуникативной, культурно-просветительской и досуговой. Вариативные модели развития школьной библиотеки как компонента ИОС включают модель физического пространства, модель информационно-ресурсного центра, модель образовательной среды, а также их комбинации, учитывающие специфику образовательной организации. Критериями эффективности школьной библиотеки как компонента ИОС являются доступность, насыщенность, вариативность, интеграция и комфортность. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой диагностического инструментария для оценки эффективности школьной библиотеки как компонента ИОС, изучением влияния различных моделей ИБЦ на качество образовательных результатов, а также с подготовкой методических рекомендаций для педагогов-библиотекарей по проектированию и развитию информационно-библиотечных центров образовательных организаций.

Список источников

1. Модель цифрового информационно-библиотечного центра // Материалы ФИМЦ. – Москва, 2025. – 30 с.
2. Модельный стандарт информационно-библиотечного центра образовательной организации: варианты реализации в деятельности школьной библиотеки / Пермский ИРО. – Пермь, 2024. – 48 с.
3. Добротина, И. Н. Научно-методическое сопровождение деятельности школьных библиотек: приоритетные направления / И. Н. Добротина, Л. В. Лагунова // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2025. – Т. 2, № 2 (105). – С. 55–64. DOI: 10.24412/2224-0772-2025-105-55-64.
4. Концепция развития Национальной сети информационно-библиотечных центров образовательных организаций: утв. приказом Минобрнауки России от 15.06.2016 № 715 // Школьная библиотека. – 2016. – № 6. – С. 22–28.
5. Модулина, О. Б. Требования ФГОС к образовательной среде школы и к школьной библиотеке / О. Б. Модулина, О. В. Завитаева. – Рыбинск: ИОЦ, 2014. – 47 с.
6. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: информационно-образовательная среда и школьная библиотека: учебно-методические материалы / Смоленский областной ИРО. – Смоленск, 2023. – 32 с.
7. Добротина, И. Н. Научно-методическое сопровождение деятельности школьных библиотек: приоритетные направления / И. Н. Добротина, Л. В. Лагунова // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2025. – Т. 2, № 2 (105). – С. 55–64.
8. Баранова, М. В. Современная школьная библиотека как компонент информационной образовательной среды в школе / М. В. Баранова. – Ярославль: ГАУ ДПО ЯО «ИРО», 2019. – 24 с.
9. Мужикова, И. И. Создание образовательного пространства, обеспечивающего личностную и социальную успешность обучающихся в ИБЦ школы / И. И. Мужикова // Материалы педагогического опыта. – 2025. – 20 с
10. A Study on the Development of Larchiveum Strategies and an Instructional Model for School Libraries // Journal of the Korean Library and Information Science Society. – 2024. – Vol. 58, No. 3. – P. 145–168.
11. Лопатина, Н. В. О школьной библиотеке «на языке» современной школы / Н. В. Лопатина // Научные и технические библиотеки. – 2020. – № 8. – С. 15–28.