Проект для обучающихся 7- 9 классов с ОВЗ по повести В. Костылева «Минин и Пожарский» - пример единства

Автор: Базалей Ангелина Александровна

Организация: ГБОУ СОШ №21 г.о Сызрань

Населенный пункт: г.Сызрань

Введение

Учебный проект – это самостоятельная творческая работа ученика (или группы), направленная на решение конкретной проблемы и завершающаяся реальным продуктом, который можно показать и защитить. Проект для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья - это тот же метод, но специально адаптированный под психофизические особенности детей.

Таким образом, школьный проект - это самостоятельная работа от проблемы до продукта с защитой. Проект для ОВЗ – то же самое, но с адаптированными темами, посильными задачами, активной поддержкой учителя и родителей и акцентом на развитие

Проект для обучающихся 7-9 классов с ОВЗ по повести В. Костылева «Минин и Пожарский».

Актуальность. В 8-9 классе ребята уже знакомы с базовыми историческими понятиями – «смута», интервенты», « ополчение» - по программе истории Отечества. В этом возрасте необходимо дать доступный и серьезный разговор о гражданской ответственности, единстве и подвиге. Повесть Валентина Костылева» Минин и Пожарский» рассказывает о событиях 1611-1612 годов – организации нижегородского ополчения, и освобождении Москвы от польских интервентов. Для обучающихся с ОВЗ (задержка психического развития) это произведение ценно тем, что сюжет прост и динамичен, так как в нем есть конкретные герои и очевидный конфликт (защита Родины), явные поступки, которые можно обсуждать с учающимися.

Нравственный посыл нагляден - Минин отдает свои сбережения, Пожарский идет в бой, гонцы Моисеев и Пахомов отправляются в опасный путь. Дети с ОВЗ воспринимают мораль лучше через конкретные действия героев. А также контекст исторический связан с Днем народного единства(4 ноября) - это дает естественный повод для интеграции с историей, обществознанием.

Цель проекта: формирование читательской компетентности, патриотических ценностей у детей с ОВЗ через проектную деятельность по повести В. Костылева «Минин и Пожарский».

Задачи: образовательные - понимание сюжета и образов героев; умение пересказать фрагменты по плану; коррекционно-развивающие – развитие связной речи, наглядно-образного мышления, эмоциональной сферы; воспитательные – воспитание патриотизма, чувства ответственности; социально-адаптивные- приобретение опыта публичного выступления, представления результатов своего труда.

Целевая аудитория. Ученики 7-9 классов (задержка психического развития).

Этапы: 4 эпизода повести.

Глава 1. Подробное описание хода реализации воспитательного проекта «Минин и Пожарский - пример единства»

Костылев начинает с декабря 1610 года – боя в селе Погост, где нижегородцы во главе с Мининым защищают мирных жителей от поляков. Затем действие разворачивается от призыва Минина в Нижнем Новгороде (осень 1611) до освобождения Москвы (октябрь 1612).

Занятие	Эпизод повести	Главная идея
1	«Неведомые всадники» - бой в Погосте, решение Минина разведать обстановку в Москве.	Защита – это разумный план, а не только бой
2	«Бояре – предатели»- положение в Москве, призыв Минина в Нижнем Новгороде.	Народ берет ответственность, когда власть предает
3	Сбор ополчения, поход в Ярославль, Совет всея земли	Единство разных людей ради общей цели.
4	Битва за Москву, освобождение Кремля – 4 ноября 1612 года	Итог единства -свобода страны

 

Занятие 1. «Страна в опасности: решение Минина».

Фрагмент урока.

Чтение « Неведомые всадники».

Словарь до чтения (делают запись в тетради):

Интервенты - вооруженные силы чужой страны, вторгшиеся на чужую территорию.

Посадские люди – горожане, жившие торговлей и ремеслом

Смута - тяжелое время в стране, когда нет порядка и сильной власти.

1.Вступительное слово педагога. Педагог рассказывает, что такое Смутное время? Кто такие интервенты? – опора на имеющиеся знания, в курсе истории.

2. Чтение по цепочке или читает педагог.

3. Работа с вопросами. Педагог задает вопросы ученикам о прочитанном отрывке текста, а ребята с опорой на текст или самостоятельно отвечают на вопросы.

- Кто такой Кузьма Минин?

- Что он решил сделать после боя в Погосте?

Вывод. «Минин – не военачальник по образованию, а простой посадский человек. Но он думает не только в своем городе, а обо всей стране. ( Запись в тетради).

Занятие 2. «Призыв Минина».

Фрагмент урока.

1.Повторение изученного материала на прошлом уроке.

2. Чтение – «Бояре – предатели». Чтение отрывка рассказа. Особое внимание – к сцене, где Минин обращается к нижегородцам.

Словарь до чтения:

Ополчение – народное войско, собранное не по приказу царя, а по решению самих людей.

Совет всея земли – орган управления, созданный ополчением.

3. Заполнение в тетради. Изучение поступка.

Что предложил Минин?	Собрать ополчение и освободить Москву
На что решились люди?	Отдать треть имущества на снаряжение войска
Почему пошли за Мининым?	Поняли, что спасать страну необходимо самим
Кого пригласили воеводой?	Князя Дмитрия Пожарского

 

Вывод. Почему бояре не смогли спасти страну, а спас торговец Минин? Потому что, когда власть не справляется, ответственность берут на себя обычные люди. Это и есть народное единство. (Запись в тетради).

Занятие 3. Ополченские будни: как разные люди стали одной силой.

Фрагмент урока.

1.Чтение отрывка из рассказа – поход ополчения из Нижнего Новгорода в Ярославль, создание Совета всея земли, присоединение людей из других городов.

Словарь до чтения:

Поход – передвижение войск к цели.

Задание. «Кто входил в ополчение?» На столе лежат карточки со словами «купец», «ремесленник», крестьянин», «казак». Необходимо написать рядом с каждым : чем этот человек мог помочь ополчению ( деньгами, лошадью , трудом ).

Вывод. В ополчении были разные люди, не только воины. К Минину и Пожарскому присоединились посадские люди, казаки, стрельцы, дворяне - представители разных слоев общества. Их объединяла одна цель – освободить страну. Разные люди – одна задача. (Запись в тетради).

Занятие 4. Освобождение Москвы.

Фрагмент урока.

Педагог рассказывает о боях под Москвой, о том, как ополченцы не пустили подкрепление Ходкевича к осажденным полякам, о сдаче польского гарнизона и торжественном входе в Кремль 22 октября по старому стилю – 4 ноября по- новому. Чтение отрывка из рассказа.

Вывод. Что значит единство в наше время? Почему праздник называется «День народного единства»? Что объединяет людей в нашей стране сегодня?

Единство – это когда разные люди действуют ради общего блага.

Вся Россия благодарила Кузьму Минина и Дмитрия Пожарского, которые собрали людей со всех концов страны, чтобы победить Смуту. Победить врага можно было только, объединив народ.

На Красной площади поставлен памятник, на котором написано «Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия».

Мы не должны забывать уроков истории: сильна Россия только тогда, когда она едина! Именно поэтому в нашей стране есть такой важный праздник- День народного единства.

Создание продукта. Коллективная лента времени. «От Погоста до Москвы»- плакат с 4 ключевыми событиями.

Заключение. Проект «Минин и Пожарский: пример народного единства» был разработан для обучающихся 8-9 классов с задержкой психического развития (ЗПР) в условиях общеобразовательной школы. Целью проекта стало формирование у учащихся представлений о событиях Смутного времени и подвиге нижегородского ополчения как пример народного единства – через проектную деятельность, доступную и значимую для данной категории детей

В роли педагога – архитектора я хотела спроектировать не только серию занятий, в котором каждый ученик мог включиться в работу на доступном для него уровне.

Это потребовало:

адаптации исторического материала – сведения о Смутном времени и ополчении были отобраны и переформулированы так, чтобы избежать информационной перегрузки, характерной для подростков с ЗПР;

пошаговая организация работы – каждая проектная задача была разбита на понятные этапы с четкими инструкциями.

В ходе проекта учащиеся познакомились с ключевыми историческими фигурами - Кузьмой Мининым и Дмитрием Пожарским, с причинами Смутным значением народного ополчения 1612 года.

Материал не свелся к заучиванию дат и фактов: через проектную деятельность подростки пришли к пониманию главной идеи - объединение людей разных сословий и возможностей ради общей цели способно преодолеть самые трудные испытания.

Практические результаты проекта включают коллективную творческую работу учащихся.

Опыт реализации проекта позволяет сделать вывод, что роль педагога – архитектора в работе с детьми с ЗПР заключается не только в отборе содержания, но и в проектировании среды, которая делает сложные исторические и нравственные понятия доступные для понимания.