Трудные дети» в пространстве книжной культуры, применение электронных образовательных ресурсов во внеурочной деятельности педагога-библиотекаря

Автор: Сагирова Галина Харисовна

Организация: МОБУ СОШ №32

Населенный пункт: Ростовская область,г.Таганрог

« Трудные дети» в пространстве книжной культуры, применение электронных образовательных ресурсов во внеурочной деятельности педагога-библиотекаря.»

Из опыта работы библиотеки школы с «трудными детьми»

Наше общество переживает период всеобъемлющих и стремительных перемен. Как всегда, в переломные эпохи наиболее уязвимая часть общества- дети. Потеря материальной стабильности, социальная незащищенность взрослых выталкивает многих детей на улицу, ввергает в ситуацию сиротства. Решение этой проблемы потребует усилий всего общества, всех его социальных институтов, в том числе, и учреждений культуры. Свой вклад в социальную реабилитацию детей может и должна библиотека. Каковы могут быть влияния книги и чтения на жизнь и самоощущение детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации ? Во-первых книга для «трудных детей»-это источник познания..Они очень много не добрали в свой детской жизни -впечатлений, знаний, умений , в их сознании зияют огромные познавательные провалы.

Во-вторых, книга может стать очень важным и нужным для этой категории детей ресурсом самопознания и психокоррекции. Ребенку его личная беда представляется непреодолимой и страшной катастрофой и потому пригибает его к земле. Читая о других жизнях и судьбах, часто не менее трудных, сопереживая героям, то сравнивая, то отожествляя себя с ними ребенок начинает лучше понимать себя и других. В лице книги ребенок получает адаптивного и комфортного для него друга, который не оттолкнет, не обидит и не обманет. Книга всегда способна разомкнуть детское одиночество, давая возможность диалога с героями, автором. Кроме того, общаясь с книгой, ребенок набирает ресурс для общения: растет и совершенствуется его словарный запас, культура речи. Книга способна пробудить в ребенке заглушенное уродствами жизни, чувство прекрасного. Сегодня включить книгу в жизнь трудных детей значительно сложнее, чем в кризисные периоды прежних эпох( периоды массового сиротства после гражданской и отечественных войн) Тогда книга была для таких детей практически единственным окном в большой мир и потому вызывала жадный интерес. Сегодня вокруг ребенка множество информационных «окошек»-рекламные щиты и экраны, телевидение, разнообразная аудиотехника..Дети, втянутые в бродяжничество ,дети с ослабленной нервной системой, они не способны на серьезные умственные и эмоциональные нагрузки, а зачастую и не желают их, так как привыкли жить без ответственности и усилий.

Читательские интересы и возможности детей -социальных сирот по-настоящему никто не пробовал изучать, в то время как даже первое приближение к этой проблеме дает интересные результаты. Опрос показал. что у большинства детей изначально отсутствуют какие-либо воспоминания, связанные с книгами А если они есть, то связаны с далекими воспоминаниями «домашнего» детства: «что-то, кажется, бабушка читала, когда был маленький» В основном книга включается в их жизнь со школой и связана исключительно с учебой. Трудные дети допускают возможность того, что книга может быть опорой в трудных жизненных ситуациях. Но при этом почти никто не хотел бы иметь свою собственную книгу. Это связано с тем, что у них нет собственного абсолютно суверенного пространства- им вовсе неведомо удовольствие долгого, углубленного общения с книгой, постепенного развертывания ее смыслов, чувств и мыслей. Душа детей, переполненная обидами и болью, интуитивно ищет больше позитивных впечатлений- успокаивающих, врачующих, дающих надежду. Пережив в своей еще маленькой жизни достаточно страшного, они не склоны искать страшное в литературе. Интересно отношение детей к сказке. Она практически отсутствует в их читательском репертуаре и читательских предпочтениях. А ведь это жанр ,который в наибольшей степени направлен на формирование духовно-нравственных ориентиров: сказка утверждает, канонизирует понятия «хорошего» и «плохого» в человеческом мире. Но дети, слишком рано столкнувшиеся со злом в его далеко не мифологических обличиях, не склоны доверяться обязательной сказочной победе добра над злом- это представляется им «фальшью», «обманом», «красивой ложью»,ведь они уже были свидетелями торжества зла, и им, не ведающим законов диалектики жизни, эта победа зла представляется абсолютной. Удивительно отношение таких детей к стихам. Не потому, они много читали поэтических текстов, в их сознании уравнены стихи и песни, так что им нравится не поэзия, а скорее ритмизированная речь.0на успокаивает, призывает к гармонии, умиротворению. Подавляющее число детей признались, что сами пытались сочинять стихи и песни «про свою жизнь» Несомненно. эта почти всеобщая склонность к стихотворчеству- хороший повод для продвижения позитивных литературных влияний, через создание кружков литературного творчества, литературного чтения. Среди детей широкую популярность имеют журналы «Все звезды», «Лиза», «Штучка» удовлетворяющие их представлению о комфортном чтении: «красивые», «много картинок», «крупный шрифт» - чтение здесь не требует особенных усилий, так как можно просто перелистывать, рассматривать картинки ,слегка скользить по тексту, особенно не сосредотачиваясь и не дочитывая до конца. Кроме того, как видим, это журналы со светской, «гламурной» жизнью, которая питает их мечтания о невероятном преображении жизни, если выпадет сказочная удача .Весьма ходко среди трудных детей вращаются и «одноразовые», «карманные» издания. Это книги .которые. пусть и поверхностно на уровне картинок, но затрагивают ситуации их жизни, выплескивая на страницы море сегодняшней бытовой неразберихи,- они представляются таким детям-«правдивыми». «жизненными» Таким образом, очевидно, что у этих детей нет достаточного читательского опыта для полноценного общения с книгами, ориентированными не просто на развлечения, но и на обогащение ума и души: отмечается нестойкость внимания ,слабая память ,низкий темп чтения, ущербный словарный запас. Соответственно, работа с этой читательской группой должна строиться не просто на началах максимальной открытости, но и на основе продуманной стратегии выравнивания информационных умений и навыков, развития читательских интересов, обогащении мотивации чтения. Следует отметить, что примеров системной библиотечной работы с этой категорией детей, основанных на комплексных началах, пока очень немного.

Библиотекой разработана программа по правовому развитию детей со сложной судьбой, ребенок осознающий свое положение, свои права и социальные перспективы, гораздо более уверенно и менее безболезненно интегрируется в социум и находит свое место в гражданском обществе. Работа с такими детьми призвана способствовать освобождению, выходу ребенка из роли жертвы. В программу входит знакомство с широким кругом социальной литературы, доступной для ребенка, чтение и обсуждение правовых актов, касающихся прав детей, встречи с юристами и социальными работниками. Еще одна из форм работы с такими детьми- тема корней и традиций. Сознавая, что это дети- изгои, выпавшие из семейного «гнезда» и не нашедшие себя в социальной структуре общества, библиотека стремиться вернуть такому «дитя - невидимке»утраченное ощущение сопричастности своей земле, ее истории и культуре Дети знакомятся с обрядовой, бытовой, игровой культурой предков- не только в информационном, но и в интерактивном режиме(потрогать руками, походить в костюме былых эпох, поиграть в старые игры, спеть старинную песню ,сделать куколку оберег. Ребенок начинает понимать, что он на этой земле не досадная «случайность»,что он- частичка огромного целого, что за ним есть большая- историческая ось времени ,а он полномочен тянуть ее дальше, вперед.

Можно выстроить работу вокруг природоведческой литературы и проблем экологии. Библиотека также пытается нарастить корневую систему, соединяющую «потерянного» ребенка с миром- в данном случае, с миром родной природы. Дети имеют возможность увидеть многогранность природного мира, обилие населяющих его больших и малых существ. Ребенок, успевший ощутить себя крупной былинкой в социальном мире, здесь оказывается «каждой былинке брат»,да к тому же еще и старший! Впервые, может быть, он осознает себя как человек полноценный ,способный помогать и защищать. Помни о других – ты не один на свете. Беседы « О братьях наших меньших,» « Животные рядом с человеком», «Ответственность за своего питомца» -регулярно проходят в библиотеке. С детьми достаточно легко устанавливаются добрые и доверительные отношения. Воспитание в детях уважения к библиотеке: к внутрибиблиотечной обстановке дают свои результаты. Атмосфера в библиотеке складывается спокойной ,дружелюбной и радостной .Библиотека-это то место, куда они приходят за помощью и поддержкой, и они имеют полное право их получить. В библиотеке принято проводить «круглые столы» с обсуждением произведений. В чем сила человеческого духа? Каковы общечеловеческие ценности? Такие произведения как О. И. Скороходовой «Как я воспринимаю окружающий мир»,Н.Уманской «Яблонька», Р. Бредбери «И все-таки наш»-помогают детям ответить на эти вопросы . С особым интересом и гордостью слушают дети о «Человеке -планеты» - Сергее Бурлакове и других спортсменах Дона.

Таганрожец - мастер спорта РФ по плаванию, легкой атлетике и пулевой стрельбе, рекордсмен России и мира, двухкратный чемпион мира по пара-каратэ, обладатель черного пояса по каратэ. А ведь у этого человека нет обеих рук и стоп. Наш земляк-первый в мире паралимпиец получивший премию Международной академии боевых искусств. Он также первый в мире человек, который преодолел марафонскую дистанцию на двух протезах, за что его имя занесено в Книгу рекордов Гиннесса. 12 февраля 2019 года Президент Российской Федерации Владимир Путин подписал Указ о утверждении спортсмена Сергея Бурлакова членом Общественной палаты России Направление, которым таганрогский спортсмен будет заниматься в Общественной палате, связано в первую очередь с помощью детям. Наш донской паралимпиец хорошо знает проблемы, с которыми сталкиваются дети, и сможет успешно решать вопросы развития российского спорта.

Новые информационные технологии - один из методов работы с детьми сложной судьбы. Именно в нем педагог-библиотекарь видит средство выравнивания не только информационных, но и социальных возможностей для этих детей: освоение передовых технологий ,связанный с ними свободный и широкий доступ к информационным ресурсам, овладение навыками поиска и оперирования информацией, овладение коммуникативными возможностями компьютерной техники -открывают для этих детей широкий путь к знаниям, общению, творчеству ,повышают шансы их социальной адаптации..Ребенка проводят по всем ступенькам взаимодействия с «умной машиной»: от поиска и считывания информации до создания собственного информационного продукта и презентации его. Знаменательно, что поставив во главу угла новые информационные технологии, педагог-библиотекарь не рассматривает их как абсолют, как единственный ресурс личностного развития. Поэтому в систему занятий широко включаются материалы по экологии, страноведению, русской литературе, искусству на традиционных и электронных носителях- это окно в большой мир. В своей работе приходится обращаться к информационно –методическим журналам. Одним из таких журналов является журнал «Инспектор по делам несовершеннолетних.» В нем публикуются информационно- аналитические материалы о работе Правительственной и региональных комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, аппаратов уполномоченных по правам ребенка в субъектах Российской Федерации, органов и учреждений опеки и попечительства, соцзащиты, здравоохранения, внутренних дел. В журнале систематически печатаются нормативные документы-законы, приказы, указания, инструкции, регламентирующие деятельность по профилактике семейного и детского неблагополучия. Авторы журнала - специалисты, занимающиеся вопросами семейно-детской сферы: педагоги, психологи, воспитатели, врачи, социальные работники, юристы, сотрудники правоохранительных органов, представители исправительной и законодательной власти, религиозных, общественных, благотворительных организаций. Таким образом, имеющийся на сегодня позитивный опыт показывает, что возможности для успешного развития сложных детей есть, эти дети не могут ждать, они и так запоздали не по своей вине, и мы должны сделать все, чтобы максимально способствовать их продвижению в интеллектуальном и духовном развитии, их личностной и социальной успешности- пусть «трудные дети»станут с нашей помощью детьми надежды и радости.

Литература:

1. Дулинова Л.Т.Организация социальной реабелитации безнадзорных детей и подростков/ Дулинова Л.Т. –М., СТИ МГУС 2000/
2. Савицкая Е.М.Диагностика и консультирование детей, находящихся в трудной жизненной ситуации: методическое пособие /Е.М.Савицкая., Л.П.Петрова: под редакцией Е.М.Савицкой. -Самара: Изд-во СНЦ РАН,2006
3. Молодцова Т.Д.Психолого- педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков /Т.Д. Молодцова .-Ростов н/Д:Феникс:1997
4. Назарова Н.Б. возможности и условия адаптации сирот /И.Б. Назарова/ Социс-2010
5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] - М.: Просвещение, 2011.
6. Журнал «Инспектор по делам несовершеннолетних.»

1. file1.pptx.zip.. 9,6 МБ
2. file0.docx.. 27,2 КБ

Опубликовано: 06.10.2019