Исследовательский проект «Книга в жизни современного школьника»

Автор: Набережных Нина Петровна

Организация: МОУ «Останинская ООШ» Мантуровского района

Населенный пункт: Курская область

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1. Особенности развития детской литературы в России в XVIII- XIX веках…………………………………………………………………………………..5

  1. Развитие детского чтения в России в XVIII веке………………………….5
  2. Развитие детской литературы в России в XIX веке………………………...8
  3. Функции и особенности детской литературы……………………………..12

Глава 2. Актуальные проблемы в области чтения………………………………15

2.1. Виртуальное и реальное, интернет и книги………………………………….15

2.2. Проблема воспитания любви к книгам……………………………………19

Глава 3. Предлагаемые пути решения по повышению читательской активности у детей……………………………………………………………………………21

3.1. Пути повышения интереса к чтению в семье………………………………..21

3.2. Пути повышения интереса к чтению в школе……………………………….23

3.3. Роль школьного библиотекаря по приобщению детей к чтению…………25

Заключение………………………………………………………………………….27

Список использованной литературы……………………………………………29

 

 

Введение

Время идет, бежит или стремительно летит? Современность вызвала к жизни процесс ускорения, императивный характер которого требует неустанного движения вперед. Даже для того, чтобы устоять на месте, согласно персонажу из известной сказки, надо бежать. Все, что казалось фантастикой еще вчера, сегодня становится совершенно реальным. В веке компьютерных технологий человечество все больше уходит в «виртуальный мир», который имеет всеобщую доступность информации. Виртуальное противопоставляется реальному, то есть тому, что было до него, породило его и наряду с ним продолжает существовать. Интернет противопоставляется книге. Стремление к быстрой конкретной информации через интернет приводит к снижению интереса к книге. Школьники, студенты находятся под влиянием телевидения и Интернета. Интернет, как и телевизор, имеет тенденцию обесценивать, а компьютер ведет к определенной изоляции людей. «Контакты» и «коммуникации» вытесняют полнокровное человеческое общение. На чтение художественной литературы у молодежи не остаётся ни времени, ни желания. А ведь классическая литература оказывает огромное воспитательное влияние на подрастающее поколение.

На данный момент общество всё чаще задается вопросом: «почему дети стали меньше читать?» или «труднее ли нынешнему молодому поколению воспринимать художественную литературу по сравнению с прошлыми веками?» Эта проблема стала одной из наиболее актуальных в настоящий период времени.

Цель данного проекта: изучить и выявить существующие проблемы современного детского чтения, проанализировать причины уменьшения интереса к книге, определить, какое место занимает книга в жизни современного школьника.

Задачи исследования:

  • ориентироваться в прошлом и настоящем детской литературы;
  • выявить актуальные проблемы в области чтения;
  • доказать пользу книг;

Методы исследования:

  • метод причинно-следственного анализа;
  • метод анализа и синтеза;
  • исторический метод исследования;
  • библиографический метод исследования.

Объект исследования – современные школьники.

Предмет исследования – читательская активность современных школьников.

Гипотеза: учебные нагрузки, интернет, компьютерные игры, телевизор способствуют уменьшению читательской активности школьников.

Ожидаемые результаты: данный проект поможет доказать, что книга необходима.

Известный русский книговед Н.А. Рубакин отмечал единство трех великих сил духовного развития человеческой личности, заключенных в книге. Это: знание, понимание, настроение. Такой триаде соответствуют «книги как орудие трех великих сил».

Н.А. Рубакин акцентировал внимание на оценке всякой книги с точки зрения главного критерия: человеческой личности — мыслящей, чувствующей, страдающей. И задавал вопросы: «Что ты, книга, можешь дать мне, личности человеческой, мне — такому, каков я есть, моему уму, моему чувству, моей жизни, борьбе, которую я веду, работе, которую я делаю или намерен делать, в тех условиях, в которые меня поставила судьба-фортуна или судьба-злодейка? Что ты, книга, даешь вообще личности человеческой?.. Ты, книга, что, собственно, представляешь из себя и какому именно господину служишь? И какие именно перемены ты намерена или можешь внести в мою и вообще человеческую жизнь? Каковы же твои намерения, цели и средства? Мне, личности человеческой, далеко не все равно, какой ответ ты даешь на все эти вопросы».

В данном проекте также постараемся ответить на данные вопросы.

Глава 1. Особенности развития детской литературы в России в XVIII- XIX веках

  1. Развитие детского чтения в России вXVIII веке

XVIII век был веком быстрого и самобытного развития России. Начало XVIII века - время правления Петра I - новый этап развития детской литературы. С реформами Петра I связано появление множества переводов европейской литературы.

Основная функция детских книг того времени состояла не в развлечении или религиозном просвещении, а в государственной пользе. Феофан Прокопович пишет для детей «Краткую русскую историю» и назидательное «Первое учение отрокам».Феофан Прокопович считал, что воспитанием ребёнка надо заниматься с раннего возраста, образование должно соединяться с воспитанием. Дети, отмечает Феофан Прокопович, должны любить книги. Поэтому важен отбор книг, и они должны быть доступны детям. Читать плохие книги или же не понимать прочитанное, считает Феофан Прокопович, - «многажды худшее и злейше».

В 1701 году была издана богато иллюстрированная детская книга «Трёхязычный словарь» Фёдора Поликарпова, а в 1704 году его же книга - «Лексикон трёхязычный». В данный период времени детское чтение обогащалось новыми книгами, разнообразными по форме и содержанию. Важнейшие значение для детского чтения того периода имели отход от церковнославянского языка, издание книг гражданским шрифтом на языке, близкому, живому, разговорному и более доступному детям.

Просветители того времени, отстаивая необходимость образования для каждого сословия, в том числе и для простого народа, крестьян, уделяли большое внимание вопросам чтения, стремились разработать основы сознательного чтения. Так, видный экономист и публицист И. Т. Посошков, излагал свои педагогические принципы в трактате «Завещание отеческое» писал «о прочитании книг и почитании их». «Егда будеши, сын мой, книги читати, то читай их неборзостно и с прилежным вниманием. И держи при себе бумагу и чернила, и кая те речь понравится, записывай именно в коей книге и в коей части… пользу бо великую себе и людям получишь от тоя записки. И никогда празден, сыне мой, не сиди: либо какое художественное дело делай, либо книги читай…»

С этой эпохой связано появление многих познавательных книг: «Российская универсальная грамматика» Н.Г. Курганова, «Детская философия, или нравоучительные разговоры между одною госпожою и ея детьми, сочиненные для поспешествования истинной пользе молодых людей» А.Т. Болотова, пьесы для детского театра, стихи.

Во второй половине XVIII в. продолжается рост русской культуры и просвещения. В среде прогрессивно настроенных писателей и ученых усиливается интерес к проблемам педагогики. В Россию проникают новые педагогические идеи Запада. Появляются переводы произведений таких философов-просветителей, как Джон Локк, Жан-Жак Руссо, Вольтер. Возникает интерес к человеческой личности и формированию ее, начиная с детских лет. Растет стремление старшего поколения активнее воздействовать на младшее, прививая ему определенные идеалы и нормы поведения. Из общего потока произведений для взрослого читателя и учебных книг для детей в этот период все отчетливее выделяется детская литература. Издаются чаще всего книги переводные. Жанры их довольно разнообразны — сказки, басни, пьесы, нравоучительные повести, научно-познавательные рассказы. Однако по характеру все эти произведения можно разделить на три группы. Одна из них — сказки — так или иначе связана с устным народным творчеством. Это либо народные сказки, либо написанные в подражание народным. Они были занимательны и пользовались любовью детей. Другая группа — всевозможные нравоучения. «Басни нравоучительные», «Нравоучительные повести из библейских деяний» и т.д. К этому роду произведений относились и всевозможные «беседы», «наставления», «советы» старших. Это была дидактическая, поучающая литература, сухая и рассудочная, но, безусловно, необходимая. Третья группа произведений, немногочисленная, но очень важная — детские энциклопедии, произведения научно-познавательного характера: «Детская логика», «Детская философия».

Большое значение для развития детской литературы имела энциклопедия «Мир в картинках», написанная знаменитым чешским педагогом Яном Амосом Коменским в 1657 г. В России печатное издание ее вышло в 1768 г. Энциклопедия Коменского состояла из 150 глав, каждая из которых содержала картинку и текст, поясняющий ее. Энциклопедия рассказывала детям обустройстве Вселенной, о человеке, о его труде, о достижениях культуры. Это был курс наглядного обучения всему, что окружает ребенка в мире. Книга Яна Амоса Коменского стала родоначальницей многих иллюстрированных энциклопедий не только в России, но и в других странах.

Детская литература в России с самого начала развития была неоднородна в идейном отношении. Большая часть произведений XVIII в. стремилась воспитывать в детях преданность самодержавному строю и христианской церкви. Таковы «Путь к благонравию» Захарнина, «Руководство к счастью и блаженству» В. Богданова, «Сказка о царевиче Хлоре» и «Сказка о царевиче Фёвее», написанные Екатериной II.

Вторая половина XVIII века — начинается широкое развитие детской литературы. В её создании принимают участие крупнейшие русские писатели: М.В.Ломоносов, А. П. Сумароков, Г. Р. Державин, Н. М. Карамзин.

В это же время появляется первый в России журнал для детей. Издававшийся Н.И. Новиковым еженедельник «Детское чтение для сердца и разума» выходил в свет с 1785 по 1789 г. и предназначался для детей от 6 до 12 лет. Читатели всех возрастов увлекались в то время сказками (сборники М. Чулкова «Пересмешник, или Словенские сказки», В. Левшин «Русские сказки» и др.).

Таким образом, в последней трети XVIII века происходит количественный и качественный рост литературы для детского чтения. В создании произведений для юных читателей принимали участие крупнейшие учёные, писатели, политические и государственные деятели.

  1. Развитие детской литературы в России вXIXвеке

В начале XIX века в русской литературе утвердился романтизм, одной из центральных проблем которого стала народность литературы, в том числе, создания детской литературы, соответствующей мировому уровню, но основанной на национальных традициях.

Именно в этот период был заложен фундамент русской детской литературы, сохраняющей значение по сей день. В литературу вводится психологически очерченный образ ребенка. Мир детства представляется как целый поэтический мир.

Наиболее популярным жанром стала литературная сказка, характеризующийся интересом к фольклору и вниманием к внутренней жизни героев.

В начале XIX века, были созданы такие произведения как басни И.А. Крылова и «Конек-Горбунок» П.П. Ершова.

В круг детского чтения вошли произведения В.А. Жуковского «Светлана», «Ивиковы журавли», «Лесной царь», «Ундина», «Сказка о царе Берендее», «Кот в сапогах», «Спящая царевна» и другие.

В.А. Жуковский вел активную педагогическую деятельность, являясь, в частности, наставником наследника престола Александра. Он прекрасно понимал детский мир: «Знаю, что детский мир – это мой мир, и что в этом мире можно действовать с наслаждением, и что в нем можно найти полное счастие». Писатель относиться к педагогике как к творчеству.

Значителен вклад в детскую литературу В.Ф. Одоевского, серьезно занимавшегося вопросами педагогики. Одоевский призывал воспитывать в ребенке нравственного человека и настаивал на необходимости связи того, чему детей обучают с реальной жизнью, пробуждении в ребенке мыслей и чувств. Начинать следовало бы со сказки, а потом переводить ум ребенка на другое. Уже сам процесс чтения будит ребенка.

В XIX веке чтение рассматривалось как важнейшее средство воспитания души подрастающего поколения. Детская литература, составной частью которой являлась детская периодика, - единственное средство массовой коммуникации в то время - старалась учитывать стремление детей к активному познанию мира, особенности протекания у них высших психических процессов, используя наиболее эффективные по своему эмоциональному воздействию выразительные художественные средства. На страницах русских педагогических журналов, таких, как «Учитель» (1861-1870), «Детский сад» (1866-1876), «Педагогический листок» (1869-1915), «Воспитание и обучение» (1877-1917), «Вестник воспитания» (1890-1917), широко обсуждались проблемы детского чтения, его роли в нравственном воспитании личности юного человека.

В трудах писателей, критиков, педагогов XIX века находится множество идей, суждений по вопросам детского чтения, которые сыграли большую роль в формировании специалистов по библиотечной работе с подрастающим поколением. Непреходящее значение имеют идеи революционных демократов. Они заложили основы педагогики детского чтения как относительно самостоятельной области педагогического значения.

Создание демократической теории детского чтения как относительно самостоятельной области чтения связано с деятельностью В. Г. Белинского. В. Г. Белинский был первым, кто четко определил важнейшие требования к детской книге, сформулировал основные принципы детской литературы. Он опирался в своих требованиях к детской книге на опыт предшественников, например, на работы Н. И. Новикова и современников, на статьи «Литературной газеты» (1830–1831), основанной А. С. Пушкиным. В. Г. Белинский проявлял глубокое внимание к детской литературе в течение всей своей критической деятельности. Им написано около 200 работ, посвященных детской литературе. Среди них публицистические, полемически заостренные, сатирические статьи и рецензии. В. Г. Белинским даны оценки художественных, учебных, научно-популярных детских книг. В его статьях поставлены теоретические вопросы, связанные со спецификой детской литературы, с определением круга детского чтения, с ролью литературы в воспитании детей. В 30-е годы В. Г. Белинский выступил с требованием воспитывать гуманизм в молодом поколении средствами художественной и научно-познавательной литературы для детей. В 40-е годы Белинский углубляет свои требования, призывая правдиво изображать жизнь, не скрывая ее суровых противоречий и социальных конфликтов. Он тесно связывал педагогические задачи с созданием детской литературы, справедливо считая, что книги, которые пишутся для детей, должны помогать воспитывать будущих граждан.

Большой заслугой В. Г. Белинского является то, что он постоянно боролся против «молчалинской» морали детских книг. Критик протестовал против ханжества и сглаживания противоречий в тех детских книгах, которые проповедовали, будто в жизни все гармонично, что нужно быть послушным и благовоспитанным. Белинский утверждал, что дети, подрастая и входя в жизнь, окажутся беспомощными, так как неизбежно столкнутся с тем, что в настоящей жизни «все делается решительно наоборот тому, как рассказывают детские книжки!..»

Выдающиеся имена данного периода: А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, С. Т. Аксаков и другие. В 30-е годы XIX века выходят в свет сказки А. С. Пушкина, ставшие позже классикой жанра литературной сказки, тогда же великий поэт формулирует знаменитое "Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок!".

Итак, XIX век занимает особое место в истории русской литературы: это время её высочайшего взлёта, время зарождения новых литературных направлений, появления ярких имён и создания фундаментальных произведений. В основе же всех литературных процессов XIX века лежит новый взгляд на человека, новое понимание его природы. Детская литература ставит перед собой новые задачи: отныне она обращается не только к разуму маленького читателя, но и к его чувствам. Меняется само представление о читателе, он рассматривается уже не только как объект воспитания, но и как формирующаяся личность, а потому открытое поучение постепенно отходит на второй план. Начинается осмысление особенностей детской психологии, предпринимаются попытки понять, как ребёнок познаёт мир, каков круг его интересов, что близко его сердцу. Вторая половина девятнадцатого века оказалась необыкновенно плодотворной для русской культуры и, в частности, для детской литературы, которая отражала общие тенденции культурного развития.

Таким образом, проанализировав развитие детской литературы XVIII–XIX веков, можно сделать вывод, что долгое время дети довольствовались выборками из той литературы, которую читали взрослые, а собственно детских книг попросту не было. Их отсутствие объясняется тем, что «открытие ребенка» произошло в мировой культуре довольно поздно, и только с 18 века стала формироваться особая культура детства вместе с литературой для детей. Поначалу детские книги занимали в литературе очень скромное место, но со временем они стали незаменимой частью отечественной культуры. Разумеется, что подобные художественные процессы происходят во всех странах – детскую литературу издают и читают везде. Но в культуре каждой страны детская литература имеет свою историю и свою специфику. В русском культурном сознании значение детской литературы было достаточно велико, потому что книжному слову всегда отводилась высокая учительная роль. Среди создателей отечественной детской литературы были известные русские писатели, а также талантливые авторы, писавшие только для детей. Через их книги ребенок входит в большой мир русской литературы, открывает для себя красоту родного языка и ценности национальной жизни. Но верно и другое - детские книги писателей разных стран открывают ребенку широкую панораму мировой культуры, делают его гражданином мира. Этому способствует и то, что детские литературы разных стран имеют немало общего, причем тенденции к интеграции в современной культуре для детей заметно усиливаются.

Итак, именно по книгам, как по ступенькам лестницы, шествовал человек, поднимаясь в свою нынешнюю высоту. Таким образом, не только великолепную материальную часть современного мира, даже не святыни искусств, а книгу надо считать опорным камнем фундамента цивилизации. Книга является уникальным культурным и интеллектуальным потенциалом России.

  1. Функции и особенности детской литературы

Назначение детской литературы – быть художественным и познавательным чтением для ребенка. Это назначение определяет те важные функции, которые она призвана выполнять в обществе. По своей природе эти функции едины для всей литературы как рода словесного искусства, но в литературе детской они имеют особое значение. Детская литература, как и литература вообще, принадлежит к области искусства слова. Этим определяется ее эстетическая функция. Она связана с особого рода эмоциями, которые возникают при чтении литературных произведений. Читатель испытывает наслаждение от игры фантазии, которая уводит его в мир вымышленных героев и воображаемых обстоятельств. Ему доставляют удовольствие яркость и выразительность художественной речи, особая организация повествования. Дети способны испытывать эстетическое удовольствие от прочитанного в не меньшей степени, чем взрослые. Ребенок с радостью погружается в фантазийный мир сказок и приключений, сопереживает вымышленным героям, радуется стихотворному ритму, звуковой и словесной игре. Хорошо понимают дети и юмор и шутку. Не сознавая условности созданного автором художественного мира, дети горячо верят в происходящее, но такая вера и есть подлинное торжество литературного вымысла. Мы вступаем в мир игры, где одновременно сознаем ее условность и верим в ее действительность.

Гносеологическая (познавательная) функция литературы заключается в том, чтобы познакомить читателя с миром людей и явлений. Даже в тех случаях, когда писатель уводит ребенка в мир невозможного, он говорит о закономерностях человеческой жизни, о людях и их характерах. Это осуществляется через художественные образы, которые обладают высокой степенью обобщения. Они позволяют читателю увидеть в единичном факте, событии или характере закономерное, типичное, всеобщее. Но детская литература печется не только об общем и типичном, но и о единичном, конкретном, фактически точном. Дети, в отличие от взрослых, только начинают открывать материальный мир. И детские писатели удовлетворяют их стремление к его познанию. Поэтому детская литература часто балансирует на грани художественного и информативнопознавательного повествования. Познавательную функцию детская литература выполняет и в отношении родного языка – многозначность слова, его смысловые и лексические возможности часто обыгрываются детскими писателями, и вместе с игрой происходит освоение родного языка.

Нравственная (воспитательная) функция присуща всякой литературе: ведь литература постигает и освещает мир в соответствии с определенными ценностями. Речь идет как об универсальных и всеобщих ценностях, так и о локальных, связанных с конкретным временем и конкретной культурой. Литература всегда ориентируется на них. При этом писатели стараются избежать прямого изложения своих нравственных программ. Об авторских убеждениях, взглядах, пристрастиях говорят созданные ими картины жизни и судьбы героев. Детская литература со времени своего зарождения выполняла дидактическую функцию. Правда, представления о том, чему надо учить, не оставались неизменными. Было время, когда главной ценностью в детской литературе считались правила приличия. И хотя обучение таким правилам имеет место и сегодня, назначение литературы совсем в другом – приобщить читателя к универсальным ценностям человеческого бытия. Представление о том, как это делать, тоже не было неизменным. В прошлом остались произведения для детей, говорившие с ребенком языком назидания. Детские писатели, как и их собратья по перу в «большой» литературе, стремятся к «говорящим» героям и «говорящим» ситуациям. При этом возникает столь ценная в художественной литературе глубина и многозначность видения жизни. Она не отменяет определенности в отношении авторской позиции: размытость границ добра и зла для ребенка-читателя всегда тягостна, как и трагические финалы. Во взрослом читателе такие финалы способны пробудить душевный подъем, а в ребенке разрушить веру в торжество добра. Жизнеутверждение – это главная ценность детской литературы, ее основной эмоциональный тон.

Функции детской литературы определяют ее важную роль в обществе – развивать и воспитывать детей средствами художественного слова. Это значит, что литература для детей в значительной степени зависит от существующих в обществе идеологических, религиозных, педагогических установок. Они могут влиять на оценку детской книги и ее судьбу. Так, в истории русской детской литературы были периоды, когда ее эстетическая функция явно недооценивалась, а на первый план выдвигалась функция ценностно-воспитательная, причем под ценностями понимались сословные нормы или политические доктрины. Такая «злободневность» обрекает детские книги на нежизненность: вместе со сменой общественных взглядов многие из них попадают в забвение.

В связи с этим возникает проблема оценки детской литературы. Она очень не проста и зависит не только от идейных установок, но и от ожиданий самих читателей. Идя навстречу этим ожиданиям, писатель может повторять уже оправдавшие себя приемы и образы (клише), считая, что не умудренный литературным опытом читатель не заметит «подделки». Это приносит успех книге вопреки ее литературным достоинствам. Так создается пласт литературного китча, куда входят также второсортные пересказы известных авторов и малохудожественные переводы. Поэтому так важна критика детской литературы, которая позволит не только дать объективную оценку произведению, но и найдет причины популярности его среди читателей.

Проанализировав особенности развитие детской литературы в России, приходим к выводу, что важно знать историю детской литературы, понимать ее специфику и художественные особенности. Книги — это корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению.

Глава 2. Актуальные проблемы в области чтения

2.1. Виртуальное и реальное, интернет и книги

Конечно, современное виртуальное неотъемлемо от Интернета, технологические возможности которого неуклонно растут. Как утверждает генеральный директор всемирно известной фирмы «Intel» пол Отеллини, «Интернет завтрашнего дня будет представлять вам информацию, когда угодно, как угодно и где угодно». Возникает вопрос: зачем добывать нужную информацию в книгах, ведь куда быстрее можно получить ее в интернете. Книги и Интернет являются источниками информации. Какой же из них предпочесть? Конечно, современные школьники, испытывающие тягу ко всему новому, прогрессивному, предпочитают Интернет. У него масса достоинств. Любую информацию можно получить за короткое время. Если она необходима на бумаге, то ее можно распечатать. Не нужно идти в библиотеку и долго подбирать книги по интересующей теме. В Интернете открыт доступ к большому числу смежной информации и можно изучить интересующую тему исчерпывающим образом. К сожалению, длительное сидение за компьютером и чтение с монитора вредят здоровью.

Ф. Фукуяма полагает, что Интернет призван перестроить наше общество. По Н. Эйдельману, общество будущего – это Интернет. Разумеется, только грядущие события обнаружат подлинность прогнозов. В целом позитивная сторона виртуальной реальности проявила себя ярко и убедительно и не требует специальных доказательств.

Однако прорезалась и противоположная сторона дела – негативная, деструктивная, – которая заявила о себе пока не столь заметно и осязаемо, но которую нужно изучить основательно, в том числе и в перспективе, имея в виду тот факт, что если она станет доминирующей, виртуализация потеряет всякий смысл. Эта потребность усиливается в свете бурного, не знающего границ роста новейших информационно-компьютерных технологий и их проникновения во все сферы общественного мироустройства, которые обеспечивают неограниченный простор и трудно предсказуемые масштабы существования виртуальной реальности.

Об опасностях для общества, исходящих от современных информационных технологий, предупреждал академик Н. Н. Моисеев, сравнивая их последствия с действием атомного оружия.

Негативное влияние виртуального на социальное носит разнообразный характер, но, упрощая, сведем к двум влияниям: косвенному и прямому.

Начнем с того, что само пребывание субъектов в виртуальной реальности вызывает определенные социальные последствия. Работая или играя в Интернете, человек выключается из существующих реалий, современного социального бытия, прерывая на это время естественные связи и отношения, что ведет к их ослаблению.

В ходе специальных исследований под названием «Домашняя сеть» в США еще в 1998 г. исследователями Университета Карнеги-Меллона было установлено, что питтсбургские жители, пользовавшиеся Интернетом, реже стали общаться с членами своих семей, а их социальные связи сузились. Позднее учеными Стэнфордского университета количественных исследований общества был проведен эксперимент, который практически подтвердил выявленную неприятную тенденцию: пользователи Интернета стали проводить меньше времени с семьей и друзьями и реже выходить из дома; кроме того, стали меньше читать газеты, книги.

В настоящее время сложился небывалый разрыв информации и понимания, люди все больше знают и все меньше понимают, что к чему. Эту тенденцию заметил еще А. Эйнштейн, воскликнувший однажды: «как много мы знаем и как мало мы понимаем!» Возникла парадоксальная ситуация: человеческий мозг открыт для информации, разум для понимания захлопнут. Наши дети, которые с компьютером на «ты», не читают, не думают.

Сама информация, без которой человек не в состоянии существовать, противоречивое явление. Она действительно дает представление о предметах, событиях объективного мира. Но это одна сторона дела – другая в том, что, строго говоря, она не является адекватным отражением существующих, реальных процессов. Даже элементарный предмет – неисчерпаемый источник информации. Однако информация о нем всегда ограничена в силу определенных интересов людей, дефицита времени и несовершенных органов познания человека. Поэтому она далеко не образец исчерпывающего знания об объекте.

Виртуальные картинки – это всегда нечто данное и завершенное, воспринимающееся с помощью органов чувств. Здесь отпадает необходимость переводить информацию на естественный язык, отсюда – прослушивать, проговаривать. В результате люди не беседуют, не разговаривают и не получают нужные языковые навыки. А отсюда и следствие: современные дети плохо умеют облекать свою мысль в слова.

Высказываются такие точки зрения: «медленная подача информации недостойна даже называться информацией – это обычный шумовой фон», «сообщение – это не средство, а всего лишь его скорость».

Книга — это традиционный источник знаний. Ее можно взять в руки и насладиться типографским запахом, посмотреть цветные иллюстрации. Книги можно коллекционировать. Почитать книгу можно в любое время, независимо от наличия компьютера и Интернета.

У каждого из видов получения информации есть свои достоинства и недостатки. Стоит заметить, что при чтении книг получаешь глубокую и полную информацию по какому-либо вопросу. В Интернете часто информация содержится в сокращенном или искаженном виде, много недостоверной информации. В нем часто происходит при изучении какого-либо вопроса отвлечение на другую тему.

Книги не терпят суеты, их читают внимательно, вдумчиво. Это может быть и работой, и развлечением. В Интернете кроме книг можно найти музыку и фильмы, рекламу и огромное количество ненужной информации.

Интернет быстро обновляет информацию. Все новости и сведения о последних достижениях науки и техники сразу же появляются в Интернете. Книги содержат в большей степени базовые знания, учебную информацию, литературные классические произведения.

Интернет позволяет проходить обучение в онлайн режиме. Даже есть учебные заведения, специализирующиеся на таких технологиях. Книги являются основными учебными пособиями в каждом учебном заведении, они незаменимы для самообразования.

Читая одно и то же произведение в Интернете или в книге, воспринимаешь его по-разному. Книга позволяет внимательно прочитать каждую строчку, вдуматься и перечитать, если необходимо. Чтение с монитора быстро утомляет глаза, и обычно внимательно прочитываются только наиболее интересные места в произведении. При этом много ценного может ускользнуть от читателя, остаться незамеченным.

С практической точки зрения книга может истрепаться, пострадать от огня и воды, в Интернете же хранится море информации, которая никуда не денется. Даже традиционные библиотеки стали предоставлять электронные книги на своих сайтах. Все это удобно и интересно читателям.

Итак, что лучше — книга или Интернет? Хорошо и то, и другое. Просто нужно помнить, что книга — наш друг с юных лет, что именно она содержит более одухотворенную информацию, нежели Интернет с мелькающими страницами сайтов, наполненных рекламой. Книга - это сосуд, который нас наполняет, но сам не пустеет", - заявлял французский журналист и драматург А. Декурсель.

Известный российский ученый, академик Д.С.Лихачев в «Письмах о добром и прекрасном» сказал: «Литература дает нам колоссальный обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным. Развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед всеми сердца людей. Одним словом, делает вас мудрыми».

Таким образом, информация имеет цену, но правильная информация – бесценна. Книга – это кладезь информации, к которой можно получить доступ даже в том случае, если нет доступа в Интернет.

2.2. Проблема воспитания любви к книгам

Книга – важнейший источник информации, огромный сгусток энергии и источник человеческого наслаждения. Книга – это важный источник глубокой информации. Книги нас знакомят с чужими странами, рассказывают о привычках, качествах других людей. Благодаря им, мы расширяем свои знания, лучше понимаем людей, узнаём много нового, интересного для себя, то есть книга нас развивает.

У книги есть одна большая особенность: мы разговариваем с ней, перелистывая страницы, она заставляет вступить в немой диалог с автором. Хорошая книга требует труда мысли, сознания и воображения.

Но многие люди с этим не согласны и считают, что современные технологии могут вытеснить книгу, и она уже больше никогда не потребуется. А зачем книга, когда есть телевизор, радио, интернет? Они обо всём расскажут и всё покажут. Зачем часами сидеть и читать кучу книг, когда можно приятно провести время у телевизора? Не близка ли смерть книги?

Нет, книга никогда не умрёт! Книга не может быть вытеснена современными технологиями, средствами массовой информации. Художественную литературу в высоком смысле не вытеснить ни компакт-дисками, ни видео, стереозаписью.

Не так важна профессия и положение в обществе, как важно то, что можно заниматься любимым делом, приносящим удовольствие. Самым доступным из таких «дел» является чтение, которое невозможно без любви к литературе, которая зависит от правильности воспитания. Правильное воспитание прививает человеку любовь к книге, что открывает перед ним множество возможностей и позволяет наслаждаться жизнью. Книги необходимо читать вдумчиво и с наслаждением.Этого нельзя сделать без настоящей любви к литературе. Ну а такая любовь не может существовать без правильного воспитания. То есть мы видим, что для полноты жизни человеку необходимо получить воспитание, которое смогло бы взрастить в нём любовь к книге. Без литературы жизнь человека немыслима. Е. А. Евтушенко считает, что книга может утешить и развеселить, добавить разнообразия и красок в рутину существования, наполнить день эмоциями. Он пишет о том, что в каждом человеке необходимо воспитывать любовь к книге, чтобы тот не остался несчастным без литературных шедевров. Воспитание же заключается в том, чтобы показать подлинное прочтение художественного слова не рационально, а красотой этого самого слова, ведь любить надо искренне, а не из-под палки. Книга даёт возможность получить неописуемые впечатления. Сейчас люди имеют тенденцию отказываться от чтения, это крайне неправильным, поэтому-то данная проблема так актуальна в наши дни. Нам необходимо воспитать в молодом поколении любовь к прозе и поэзии, а иначе наша литература может быть забыта, и тогда человечество потеряет огромный жизненный опыт, эмоции станут более блеклыми, а жизнь будет в разы скучнее.

Одним из важнейших качеств, которое следует развивать у ребенка - это любовь к книге. Начало этой любви закладывается в раннем детстве, когда мама или папа рассказывают на ночь сказку, а бабушка еще и песенку Колобка споет.

Разнообразие и красочность современных детских книг дают возможность без труда развивать интерес и любовь к книгам, желание научиться читать.Новые ощущения, возможности взрослеющего ребенка, дают еще один шаг к воспитанию любви к книгам.Развивая интерес детей ко всему новому, неизведанному мы подводим их к тому, что все это можно найти в книгах, озвучивая народные пословицы: "Книга - лучший друг", "Книга подобна воде - дорогу пробьет везде", "Книгу читаешь, на крыльях летаешь", "Золото добывают из земли, а знания - из книги", мы даем понятие, что роль книги в жизни человека неоспорима, поэтому необходимо любить читать, открывать новые знания, делиться своей любовью к книгам с родными и близкими людьми.

Итак, книга имеет большое значение в нашей жизни, её ничто не может заменить или вытеснить: ни телевизор, ни компьютер, ни радио. Она играет большую роль для человека. Благодаря книге человек развивает себя, познаёт жизнь.

 

Глава 3. Предлагаемые пути решения по повышению читательской активности у детей

3.1. Пути повышения интереса к чтению в семье

1. Работать по правилам. Правила помогают детям понять этот мир, выстроить определенные границы и сформировать необходимые навыки. Родителям необходимо завести с ребенком ежедневный̆ ритуал совместного чтения книг (лучше в одно и то же время). Возможно перед ночным сном, после купания. Главное, чтобы ритуал был систематическим. Привычки, в том числе и полезные, закладываются в детстве и закрепляются регулярными повторениями.

2. Личный пример. В воспитании детей необходим личный пример. Если в доме есть книги, родители сами читают, ребенок не может этого не заметить, он будет подражать свои родителям. Поэтому прежде чем человек думает о воспитании детей, ему следует подумать о собственном воспитании, как говорили об этом наши мудрецы: «Сперва укрась себя самого». Ребенку важны жизненные ориентиры. В семье, где есть культура и традиция чтения, дети сами потянутся к книгам. Нужно читать не потому, что так надо и полезно, а ради собственного удовольствия. Если родители вечерами смотрят телевизор или без конца пропадают в соцсетях, то они не смогут объяснить детям, почему книга лучше.

3. Необходимо увлечь ребенка. При чтении книг необходимо показывать эмоции героев, менять голос и интонацию. Затем поинтересоваться, нравится ли ему то, что он слышит? Ребенку важно, что с ним считаются. Присущая человеку потребность в общении с прекрасным исключительно высока. Литературные произведения оказывают сильнейшее влияние на духовный мир человека и его физическое состояние. Прочитанное слово способно вызвать самые различные эмоции: горе и печаль, счастье и радость. Наблюдая за читающим человеком, по его мимике, по выражению лица можно почти безошибочно определить, что именно он читает: радостное, веселое или грустное, печальное.

4. Не заставлять читать насильно. Нельзя чтение превращать в наказание. Насилие рождает агрессию. Не стоит говорить: «Ты наказан — иди и читай̆ 30 страниц вместо 10». Важно привить интерес к процессу, а не демонстрировать, кто главный.

5. Воспитание — это любовь. Дети — это маленькие люди, к ним следует относиться исключительно с любовью.Когда ребенок получает от родителей любовь, он уверен в себе и развивает в себе хорошие черты характера, любит всех и себя в том числе, а это — основа всех хороших качеств. Его душа радостна и здорова, и у него есть силы давать, уступать, понимать другого. Если же у человека нет этих душевных сил, которые можно получить только от родителей, он не способен вести себя хорошо и правильно по отношению к другим. Поэтому любовь, которую родители дают детям, — это главный фактор успеха во всех сферах на протяжении всей жизни человека. В благоприятной обстановке в семье интерес к книге прививается гораздо быстрее.

6. Важно выбирать книги по возрасту ребенка.

7. Необходимо поощрять интерес ребенка.

Итак, любовь к чтению — одна из частей воспитания. Она, как любовь к животным или к труду, прививается родителями личным примером и непосредственным участием.

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2. Пути повышения интереса к чтению в школе

 

Снижение интереса к чтению — это общемировая негативная тенденция, опасность которой заключается в постепенной утрате подрастающими поколениями духовных оснований своей жизни.

Во многих странах предпринимаются активные попытки этому противодействовать, исходя из понимания роли чтения для развития любой страны. В «Манифесте школьных библиотек ИФЛА / ЮНЕСКО» отмечена «необходимость развивать и поддерживать в детях привычку и радость чтения и учения, а также потребность пользоваться библиотекой в течение жизни

На базе учебных заведений следует осуществлять мероприятия, способствующие формированию читательской среды. Работники библиотек, учителя могут проводить литературные викторины; книжные марафоны, консультации по организации чтения и подбору литературы; поощрять обмен между обучающимися прочитанными книгами из личных библиотек. Преподаватели и обучающиеся в ходе такого рода мероприятий могут стать пропагандистами литературы – учебной, научно-популярной, научной, художественной, – включенной в образовательные программы в качестве обязательной, дополнительной, рекомендуемой. Возможно проведение таких мероприятий, какфлэш-мобы, костюмированные шествия, связанных с литературной тематикой; опросы общественного мнения, посвященные чтению и книгам; литературные игры, викторины, конкурсы, туристические маршруты; литературные карты районов. Преподаватели и обучающиеся могут принять участие в разработке тематики, патронаже и проведении экскурсий, связанных с литературной топологией, относящейся к учебным программам; организация неформальных читательских объединений (клубов, литературных гостиных) с участием преподавателей гуманитарных дисциплин; организация конференций, семинаров-тренингов. Школа должна стать инициатором приобщения к чтению, формирования социально необходимого уровня читательской компетентности.

Большую роль в становлении творческой личности читателя играют школьные библиотеки. Именно они прививают ребёнку любовь к книге, воспитывают бережное отношение к ней, развивают литературно-творческие способности, благодаря им у учащихся формируется читательский интерес. Именно библиотеки позволяют эффективно реализовывать связь информационной теории с практикой поиска, отбора, обработки, использования письменно зафиксированной информации. С этой точки зрения библиотека школы позволяют наглядно представить результаты работы преподавателей и школьников, связанной с приобщением к чтению, выявить проблемы, возникающие у них при реальной работе с письменной информацией, определить конкретные пути решения этих проблем. Их функцией также становится вовлечение обучающихся в процесс самостоятельного овладения знаниями. Школьные библиотеки должны становиться важной составляющей образовательного процесса, источником информационных ресурсов, местом, где обучающиеся и преподаватели совместно работают с литературой, где можно получить необходимые консультации по работе с информацией. Библиотека в общеобразовательной школе — это не просто пункт выдачи учебников, она является культурным центром, вызывающим у детей интерес к чтению.

Итак, необходимо сделать всё, чтобы знание классической и современной литературы, грамотная речь стали неотъемлемой частью жизни страны, по сути, правиломхорошего тона. Надо добиться того, чтобы это стало модным, чтобы об их сохранении и развитии заботилось всё наше общество.

Народная мудрость гласит: «Ребёнок, что расплавленный свинец: ему можно придать любую форму», и здесь большую роль может сыграть интерес к художественной литературе, вызванный и поддержанный грамотными специалистами. Ещё в трудах писателей, критиков, педагогов XIX века содержится множество идей, суждений по вопросам детского и юношеского чтения, которые «в своей совокупности составляют педагогическую систему взглядов на профессиональную деятельность организаторов чтения детей и юношества.

 

 

 

3.3. Роль школьного библиотекаря по приобщению детей к чтению

 

Цель работы школьного библиотекаря — воспитать у школьников культуру чтения, учить осмысленному восприятию печатного слова, текста, чтобы реализовать заложенные в литературе воспитательные и развивающие возможности. Этой цели посвящено любое библиотечное мероприятие: выставки, беседы, КВН, литературные вечера, библиотечные уроки, литературно-музыкальные композиции, знакомящие с творчеством писателей и их книгами, обзоры литературы.

Задача библиотекаря — приобщить детей с ранних лет к чтению, к библиотеке, научить школьников работать с книгой в реальной и электронной сети. Это особый специалист, который выполняет свою педагогическую функцию в условиях библиотеки с помощью универсальных библиотечных ресурсов и библиотечных методов.

Образовательная функция школьного библиотекаря в последние годы приобрела характер информационной деятельности, раскрывающей детям доступ ко всем богатствам знаний, как поддерживающих школьные программы, так и выходящих за их рамки.

Школьному библиотекарю как педагогу свойственна и обучающая функция — передача библиотечных техник (правил, алгоритмов, методов, способов) с профессионального уровня на непрофессиональный уровень.

В воспитательную деятельность непосредственно включена культуротворческая деятельность библиотекаря-педагога. Результатом освоения культуры выступают не столько знания и умения, сколько ценности, личностные смыслы. Школьная библиотека широко использует формы и методы индивидуальной и массовой работы, ориентированные на формирование творческой, эрудированной личности, обладающей высоким уровнем культуры чтения, осознающей духовно-нравственную, познавательную ценность чтения.

Школьная библиотека сегодня — оживлённое и привлекательное место, где ребята не только читают, но и обсуждают прочитанное, участвуют в литературных спектаклях, оформляют стенгазеты, путешествуют по виртуальному миру с помощью компьютеров, просто общаются. Интересным проектом библиотеки будет библиотечный урок, в процессе которого учащиеся овладевают библиотечно-библиографическими понятиями, учатся работе со справочно-библиографическим аппаратом и книгой.

Массовые формы работы с читателями сегодня при применении современных технологий также только выигрывают, приобретая новое качество и являясь более информативными. Об этом могут сказать в дальнейшей работе показатели библиотеки: после проведения любого мероприятия маленькие читатели проявляют больший интерес к библиотеке и чтению книг.

Таким образом, школьные библиотеки — важное составное звено приобщения подрастающего поколения к классической литературе. Школьные библиотеки располагают большими возможностями в воспитания интереса к книге, тем самым содействуя нравственному, патриотическому, эстетическому и творческому развитию личности растущего человека.

Средствами самой книги, различными формами индивидуальных, групповых, массовых мероприятий библиотекари способны пробудить в ребёнке интерес к чтению, раскрыть значимость и уникальную ценность чтения для всестороннего развития личности ребёнка.

«Всегда и везде служить возвышению читателей» — девиз, который должен стать основой национальной политики сохранения и приумножения культуры чтения в России.

 

Заключение

 

В ходе данного исследовательского проекта я пришла к следующим выводам.

  1. Три великие силы содержатся в книге – знание, понимание, настроение. Книга делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех ее сложностей. Книга - источник познания мира, средство совершенствования внутреннего мира человека, поэтому важно сегодня понимать, что ни интернет, ни телевидение не может заменить книгу.
  2. Книга всегда была большой ценностью для подрастающего поколения, но под влиянием условий жизни (в частности, ускоренного ритма жизни, неразумного использования телевидения, интернета, учебных нагрузок) читать стали меньше, что и является доказательством поставленной гипотезы.
  3. В настоящее время основными проблемами, связанными с чтением подростков, принято считать следующие:
  • снижение интереса к чтению;
  • ограниченность круга чтения подростков;
  1. низкий уровень читательской компетентности: неумение находить необходимые источники информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты;
  2. Личность ребёнка формируется в процессе чтения. Начиная с самого раннего возраста, когда ребёнок ещё не умеет говорить, родители читают ему короткие стихи или сказки, показывая красочные иллюстрации. Именно в это время в душе ребёнка зарождаются те светлые чувства, что остаются на всю жизнь: доброта, сострадание, любовь к близким, к Родине. Поэтому большое значение в формировании интереса детей и подростков к чтению имеет семья. Семья, как особый социальный институт, вводит ребёнка в мир литературной культуры. Систематически читая дома книги детям, родители, сами того не подозревая, прививают с самого раннего возраста вкус к прекрасному. У таких детей развиваются воображение, мышление, речь, память, а ведь это - основа хорошей учёбы в школе.
  3. Большую роль в становлении творческой личности читателя играют школьные библиотеки. Именно они прививают ребёнку любовь к книге, воспитывают бережное отношение к ней, развивают литературно-творческие способности, благодаря им у обучающихся формируется читательский интерес.
  4. Книга – это кристаллический, плотно упакованный в страницы наш многовековой опыт, делающий бессмертным род людской на земле. Только благодаря книге накопленные знания явственно обретают могущество лавины, способной с тысячелетнего разгона преодолеть любое препятствие на столбовой дороге прогресса, уничтожая косность и невежество.
  5. Сегодня родителям, учителям, работникам библиотек следует объединить усилия, направленные на приобщение младших поколений к книжной культуре, на формирование у них социально необходимого уровня читательской компетентности. Задача государства, школы, семьи – сформировать у подрастающего поколения интерес к чтению книг, не допускать телевидению и интернету заменять ее.

Практическое значение данного проекта: выявление причин снижения читательской активности школьников поможет привлечь внимание общественности к проблеме формирования читательских интересов.

Прогноз: как не удастся человеку обновить слишком изношенное платье, так и, часто без разбора смотрящий телевизор, не хотящий взять в руки книгу и почитать ее, не сможет он впоследствии исправить свою исковерканную душу. Утрата моральных ценностей может привести к потере способности различать добро и зло, истину и ложь, а, следовательно, способствовать деградации человеческой личности.

 

Список использованной литературы

1. Актуальные проблемы детского чтения и подготовки педагогов-библиотекарей: сборник материалов Международной научно-практической конференции / [науч. ред.: Г. А. Иванова, А. С. Матвеева]. Москва: МГУКИ, 2013. 167 с.

2. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебное пособие для студ. средн. пед. учебн. заведений. - Москва, 2018. 312 с.

3. Большой психологический словарь / под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак; Москва: ОЛМА-Пресс, 2003. 666 с.

4. Бородина В.А. Чтение как стратегия жизни в трудах Н.А. Рубакина // Шк. б-ка. — 2011. — № 9—10. — С. 134—139.

5. Голубева Е.И. Что происходит в детском чтении? // Книжное дело. 2008.

№ 1. С. 68.

6. Иванова Г. А. Библиотечная педагогика: учебное пособие. Москва: МГИК, 2015. 224 с.

7. Иванова Г. А., Тихомирова И. И. Психология чтения школьников: учебно-методическое пособие для педагогов-библиотекарей. Москва: РШБА, 2016. 328 с.

8. Концепция школьных библиотек. Москва: РШБА, 2009. 27 с.

9. Манифест школьных библиотек ИФЛА / ЮНЕСКО // Справочник школьного библиотекаря. Москва, 2006. С. 29-31.

10. Орлова Э. А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. Москва: МЦБС, 2014. с. 72.

11. Поддержка и развитие чтения: тенденции и проблемы (по итогам пяти лет реализации национальной программы поддержки и развития чтения в России): сборник статей. Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2015. 216 с.

12. Рубакин Н.А. Основные задачи библиотечного дела // Н.А. Рубакин. Избранное: в 2 т. — М. : Книга, 1975. — Т. 2. — 280 с

13. Рубакин Н. А. Среди книг // Н.А. Рубакин. Избранное: в 2 т. — М.: Книга, 1975. — Т. 1. — 224 с.

14. Светловская Н.Н. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать. М.:Аркти, 2007. 54 с.

15. Тихомирова И. И. Педагогическая деятельность школьного библиотекаря: учебно-методическое пособие. Москва: РШБА, 2018. 464 с.

16. Фонотов Г.П. Человек, любивший книгу и искавший истину // Мир библиогр. — 2004. —№ 5. — С. 44— 48.

17. Читающий мир и мир чтения: сборник статей. Москва: Рудомино, 2010. 90 с.

18. Чудинова В.П. Недетские проблемы детского чтения: Детское чтение в зеркале «библиотечной» социологии. Москва, 2004. 70 с.

19. Шипилова И. З. Библиотека семейного чтения как социокультурный институт // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2016. № 1 (69). С. 216-222.

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 61,7 КБ
Опубликовано: 15.10.2021