Практическая деятельность школьной библиотеки

Автор: Воробьева Ольга Павловна

Организация: МОБУ Тыгдинская СОШ им. Т.А.Бояринцева

Населенный пункт: Амурскоая область, с.Тыгда

Каждый библиотекарь является другом и художника, и учёного.

Библиотекарь – первый вестник красоты и знания»

Николай Рерих.

Я – библиотекарь. Так кто же он есть – библиотекарь?

Думаю, что это такая тонкая душевная конструкция, которая формируется вместе с вечностью на ранних этапах жизни и шлифуется бесконечно. Как не уйти от себя, так и истинному библиотекарю не отказаться от своей работы.

Это более чем профессия. Библиотекарь очень скромен. Это определение – скромный – прочно срослось с представлением о нашей профессии. И я с ним согласна. В самом деле, каждый день – ничего особенного.

Выдаю книжки, принимаю книжки. Делаю разную другую необходимую библиотечную работу. А ещё беседую с читателями и думаю. Библиотекарь и читатель – это не короткое замыкание, а глубокие отношения!

Смысл. Без него не может быть никакой человеческой деятельности. И в нашей скромной работе есть смысл, да ещё какой! Только лежит он глубоко, и поверхностному, равнодушному или заносчивому взгляду недоступен.

А если настроить своё сердце подобно чуткому приёмнику на восприятие мира человека и мира книги, то тогда этот смысл начнёт проясняться.

Мне кажется, что наша будничная библиотечная работа таит в себе неисчерпаемую глубину. И надо терпеливо набираться жизненного и профессионального опыта. Надо стараться постоянно образовывать свой ум и сердце – и только тогда мы сможем хоть в какой–то мере эту глубину освоить. Каждый день приносит знакомство с новыми книгами, свежими номерами газет и журналов, новыми людьми, возникают неповторимые конкретные ситуации.

Служа другим, растёшь и сам. Академик Д.С. Лихачёв назвал библиотекаря учёным, который работает не над одной «своей» темой, а над многими «чужими» темами. Это учёный, целиком отдающий себя другим.

Ну, а если бы меня попросили коротко сформулировать, что в нашей работе я считаю самым главным, могла бы ответить буквально в двух словах: «видеть человека». Увидеть глаза, почувствовать настроение, постараться, насколько возможно, помочь.

Иногда это приводит к радостным открытиям. Профессия библиотекаря требует активной позиции, связи с жизнью. Всё – что делается в стране, - это кровное дело библиотекарей.

Я думаю, что библиотекарь должен обладать способностью критически анализировать явления, факты; обладать деловыми качествами, обладать коммуникативными качествами, грамотно говорить, связно и логично излагать свои мысли.

Высокое педагогическое мастерство – профессиональная черта библиотекаря.

Все силы, творчество отдаю любимому делу, нашим читателям, никогда не остаюсь равнодушной к проблемам школы.

Моим девизом стало: «Никогда никому не отказывай, а сделай всё, что в твоих силах, чтобы помочь».

Я понимаю, что это трудно, но любое доброе дело вернётся сторицей, пускай и не сразу. Быстро летит время! В этом году будет 24 года, как я пришла работать в школу. Приходя каждый день на работу, встречаюсь с книгами, как с друзьями, открываю удивительный мир книги. Переступая порог библиотеки, чувствую заряд бодрости, подъем энергии, ощущаю желание творить.

 

Библиотекарем быть - не простая задача,

Многое в жизни людей она значит.

Чтобы хорошим библиотекарем стать,

Трудную тропку должны прошагать.

Учиться здесь надо, стараться,

Чтобы библиотекарем называться!

Человек хорош, когда на себя похож.

 

 

Пояснительная записка.

Концепция модернизации российского образования предусматривает создание «системы специализированной подготовки в общеобразовательной школе, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащегося».

Образовательные учреждения призваны в сегодняшних условиях прежде всего формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать из неё необходимые знания, так как качество найденной информации и её эффективное практическое использование становятся ключом к новым возможностям общественного прогресса.

Библиотекари – знатоки традиционной библиотечно-библиографической культуры, владеют всей совокупностью информационных знаний и умений.

Динамичность процесса информатизации общества, новая программа образования актуализируют значение специальной подготовки подрастающего поколения и обусловливают реализацию образовательной функции библиотеки

 

Особая роль школьной библиотеки и школьного библиотекаря в деле формирования информационной культуры подрастающего поколения определяется, как минимум, двумя факторами:

1. наличием соответствующих информационных ресурсов, определяемых «Примерным положением о библиотеке общеобразовательного учреждения», включая ресурсы на разных носителях: бумажном (книжный фонд, фонд периодических изданий); магнитном (фонд аудио – и видеокассет); цифровом (СД – диски); коммуникативном (компьютерные сети) и иных носителях.

2. Профессиональной готовностью школьного библиотекаря к формированию информационной культуры учащихся. Современный школьный библиотекарь, имеющий специальное высшее образование, готов передавать свои информационные знания учащимся, он не желает мириться с положением человека из «второго состава», «вспомогательного персонала», осознавая себя равноправным специалистом в системе образования, наряду и вместе с учителем. Такая самооценка очень важна. Важно и желание постоянно повышать свою квалификацию.

В арсенале форм и методов работы школьных библиотек, занимающихся повышением уровня информационной культуры учащихся, широкое развитие получили занятия по пропаганде библиотечно–библиографических знаний (уроки библиографической грамотности, библиотечные уроки); экскурсии по библиотеке; использование игровых технологий, проведение информационных конкурсов типа «Информины» и др.

В 1986 году, когда я впервые пришла работать в школьную библиотеку, многим ребятам эти два слова (библиотечные уроки) не говорили ни о чём, а сами уроки представлялись чем–то скучным и непонятным. Передо мной встало сразу множество вопросов: какие уроки могут понравиться учащимся; как сделать их интересными и доступными; какие формы уроков выбрать, чтобы каждый из них принёс пользу и заставил каждого ученика школы вновь и вновь вспоминать прошедший урок, стремиться расширить знания и чаще обращаться к книге, как источнику знаний?

Решила начать с детей, посещающих детские сады, и уделить особое внимание первоклассникам, впервые посетившим школьную библиотеку. Ведь именно с этого, начинается формирование будущего читателя, воспитание культуры чтения, интереса к чтению, прививается любовь к библиотеке, книге.

В таких раздумьях и появился первый библиотечный урок в цикле «Мы приходим в «Читай-город»

Игровые приёмы очень помогают объяснить малышам необходимость соблюдать тишину и не мешать другим (здесь живёт Тихон – гном, тишину он очень любит, шалунишкам и болтушкам в рот кладёт он по лягушке). Останавливаясь в читальном зале и на абонементе, ребята знакомятся с правилами пользования библиотекой. Разворачиваю на этих станциях выставку «Учусь читать». На ней представлены разнообразные книжки – малышки, книжки – великаны, книжки – почемучки и детские журналы. Чтобы воспитать устойчивый интерес к книге в условиях несовершенства техники чтения важно активно вводить в библиотечный урок также громкие читки, игровые ситуации и упражнения, помогающие свести до минимума утомляемость и напряжение ребёнка. Библиотечный урок позволяет детям проявить активность, находчивость, смекалку, инициативу и сообразительность. Очень интересно наблюдать за маленькими читателями к концу учебного года: дети становятся более уверенными, самостоятельными в библиотечном пространстве, приобретают умения и навыки внимательного назначения: знание и применение основных правил обращения с книгой, поведения в библиотеке, умение и желание «полечить» книгу, краткое представление о структуре книги и процессе её изготовления.

Читателей – второклассников отличает интерес к книгам о природе и стремление к самостоятельности. Техникой чтения они, в основном уже овладели и с удовольствием накапливают опыт ориентировки в мире книг.

Во втором классе на уроке «Угадай сказку» школьники сами делают книжки – малышки, придумывают сказочных героев или выбирают уже известные им сказки, с удовольствием рисуют, лепят. В конце урока, если остаётся время, устраиваю мини – спектакль по какому – либо произведению. Уже во втором классе проходит урок на тему «Правила обращения с книгой». Библиотека, как культурный мини – центр школы должна притягивать читателей своим уютом и домашним теплом. Я приучаю маленьких читателей не только правильно пользоваться книгой, но и аккуратно ремонтировать её. Для этого оформляется выставка «Книжка жалуется». Объясняю ребятам, как починить книгу, чтобы продлить её жизнь. Для того, чтобы юным читателям было интересно, использую игровые моменты – посылка от доктора Айболита, в которой ребята найдут «заболевшую» книгу и инструменты для «операции», а также письмо доктора с «рекомендациями»

«Книжкина больница» работает в библиотеке постоянно. В неё приходят работать не только ученики начальных классов, но и старшие школьники. Особенно много «пациентов» у этой больницы в конце учебного года, когда ребята сдают учебники. После таких уроков даю малышам домашнее задание – сделать закладки, а затем свои закладки ребята показывают на выставке.

Особо хочу остановиться на бинарных уроках. Бинарные уроки делают целостными и системными обучение, воспитание и развитие. Конечно, достичь этого в полной мере можно, лишь тщательно планируя две составляющие урока: библиотечную и собственно педагогическую, которые не дублируют, но дополняют и поддерживают друг друга. Мне понравилась особая форма: бинарный диалог – игра «Путешествие в Страну Здоровья». Мероприятие проводится совместно учителем начальной школы и библиотекарем. В начале урока – игры дети знакомятся с планом путешествия, который представлен на специальном красочном плакате. «Страна Здоровья». Переходя от одной станции к другой, мы вместе с детьми обсуждаем различные аспекты поддержания здоровья. Используются загадки и стихи, даются советы, проводятся разминки и подвижные игры. Форма урока – бинарный диалог – игра – имеет не только внешний эффект: вовлечённость в игру всех присутствующих, занимательность, эмоциональность, важна его эффективность в плане систематизации знаний, налаживание связей между предметами, формирование целостной картины мира, и особенно в развитии мышления ребёнка, формирование его мировоззрения, в том числе и информационного.

Некоторые специалисты в области детского чтения считают, что ориентирование детей на получение информации ведёт к прагматичности детей, к нежеланию читать. Однако практика моей работы показывает, что учащиеся, которые мотивированы на поиск информации, приобретают познавательный интерес. Например, учащиеся 2 – го класса, неохотно посещающие библиотеку и имеющие слабую технику чтения, приняли активное участие в сетевом проекте «Жили – были по – андерсеновски». Они перечитали все сказки, находящиеся в библиотеке, обсуждали их, искали ответы на вопросы, рисовали, придумывали свои сказки.

В третьем классе продолжается начатое во втором обучение читательской самостоятельности, и на этом фоне отрабатываются основные привычки читательского поведения: умение читать избирательно, соответственно со своими потребностями и возможностями. На базе уже полученных знаний и умений формируются основы самообразования: без помощи учителя обнаружить недостаточность имеющихся собственных знаний и найти нужную книгу в библиотеке.

Каждый уголок в библиотеке имеет своё значение. Книги для учащихся 3 -4 классов разместились на нескольких стеллажах, получилась целая улица. Мы идём по этой улице вдоль домов и вспоминаем пословицы и поговорки о чтении и книгах. Кто вспомнит самую интересную? А вот и первый дом, название его – «Природа». Тихо шелестят от ветра травы, щебечут птицы, прячутся в лесу звери. Что мы знаем о них?

И вот уже, подпрыгивая от нетерпения, ребята стараются отгадать больше загадок, чтобы получить на память жетон с изображением обитателей природы. Вдруг на одной из полок мы встречаем удивительную птицу. В клюве – записка от доброй волшебницы, в которой указан путь поиска клада. Разыскивая его, мы попадаем в сказочный дом «Много сказок есть на свете, самую хорошую выбери сейчас». Интересно ученикам догадаться, как называется сказка или как зовут героев из сказок. Среди книг обнаруживаем конверт с кладом. Это ключ от «Читай – города» со словами «Хорошая книга – лучший друг». В конце улицы дом, где собрались книги о детях и для детей. Знакомясь с книгами, третьеклассники с удовольствием принимают участие в разгадывании кроссворда, чтобы узнать фамилию авторов книг и название стихотворения С.Я. Маршака «Почта». А затем все выбирают книги для домашнего чтения, используя закладки. И обязательно получают домашнее задание: нарисовать рисунок.

Четвёртый класс – последняя ступенька начальной школы. За ней уже видится порог пятого класса. А значит, пора ребятам встретиться с серьёзными толстыми книгами. Вот они стоят на большой, развёрнутой книжной выставке «Суём свой нос в любой вопрос. Словари, справочники, энциклопедии». Сколько раз я видела, как останавливался завистливый, любопытный взгляд младшего школьника на этих книгах. Но не каждый из них осмеливался попросить толстый том «Детской энциклопедии» или популярное издание И. Акимушкина «Мир животных». Уж очень большие они для них были. Однажды объявляю в классе, что скоро у них будет библиотечный урок «Справочная литература» и можно взять домой любую книгу с этой выставки для знакомства перед уроком. И в тот же день разноголосая ватага примчалась в библиотеку, робкие детские руки перебирают книги на полках. Каждому хочется взять самую интересную книгу с яркими иллюстрациями. С помощью классного руководителя делим класс на три команды:

- справочники;

- словари;

- энциклопедии.

Выбираем капитанов каждой из них. Даём задание: - познакомиться с книгой; - прочитать как можно больше сведений, содержащихся в книгах; - придумать представление командам и хвалу справочникам, нарисовать рисунок – вопрос. Сообщаю, что на библиотечном уроке мы будем играть и соревноваться. В четвёртом классе читатели, помимо различных заданий, составляют ассоциограммы к различным словам на библиотечную тему. Например, по заданию «составить ассоциативный ряд слов по Древнему Египту» назвали: Нил, папирус, папирусные свитки, красная буква, пирамиды, фараон, и даже! – библиотека – «Аптека для души», Александрийская библиотека, каталог, девушка Родопис в позолоченных сандалиях (прототип Золушки: это уже дети вспомнили из кружковой работы).

Ожидаемые результаты реализации системы уроков:

По окончании начальной школы учащиеся должны:

- уметь правильно называть произведения ;

-знать основные элементы книги;

- уметь самостоятельно выбирать научно – популярные и художественные книги, использовать справочную литературу, периодическую печать;

- знать источники информации на непечатных носителях.

Среднее звено ставит передо мной свои задачи. Процессы освоения и развития учебной и читательской деятельности протекают не синхронно. В это время особую роль начинают играть индивидуальные особенности, определяющие уровень личной подготовленности ребёнка к пользованию библиотекой. Мне приходится выявлять то, отличное у каждого от других ребят, сочетание физических, интеллектуальных свойств и качеств, которое позволяет поддерживать интерес к книге, усваивать приёмы интеллектуального труда, получать удовольствие от общения с книгой как неисчерпаемым источником знаний. Ведущим мотивом чтения пятиклассников становится познавательный. Пятиклассники с удовольствием приходят на библиотечный урок, где их ждёт знакомство с систематическим каталогом. Оказывается, книгу можно выбирать не только стоя у книжной полки и листая её страницы. Цель моя на этом уроке одна: знакомство с СК библиотеки, но включает она в себя несколько направлений. Сначала идёт справка о появлении каталога, затем знакомство с каталожной карточкой, составление схемы поиска книги в СК, практическая работа по поиску книг, знакомство с АПУ и закрепление материала. Урок можно разделить на 3 или две части, в зависимости от усвоения материала, или провести один раз полностью. И опять передо мной возникает удивительная задача: сделать урок интересным, увлекательным, доступным по содержанию, красочным. Сразу использую свой маленький секрет. Начинаю урок стихами. И ребячьи глаза уже прикованы к загадочным ящикам на столе, где всё так непонятно: какие – то картонки и карточки. Но все вопросы предваряю рассказом о каталоге правителя Багдада. Игра – конкурс «Познакомься с незнакомкой» оживляет аудиторию. Все с интересом отвечают на забавные вопросы и узнают обо всём, что написано на карточке. Потом две команды наперебой спешат к каталогу, чтобы как можно быстрее отыскать место карточки, лежавшей перед ними в начале урока. Эстафета – конкурс помогает познакомиться с каталожными разделителями и системой расстановки.

Вторая часть урока знакомит учащихся с путями поиска, здесь используется плакат «Схема поиска книги в библиотеке». А завершается это знакомство эстафетой – игрой «Попробуй, поищи». На лепестках ромашки даются темы. Одни члены команды ищут книги в СК, другие – на полках. Таким образом усваиваем, что расстановка карточек в каталоге и книг на полках одинаковы.

У шестиклассников уже начинает исчезать неопределённость познавательных интересов, растёт доверие к собственному опыту, они осознают не только познавательную, но и воспитательную функцию чтения. И хотя в большинстве случаев эта установка формируется под влиянием усилий классных руководителей и библиотекарей, младшим подросткам нравятся произведения, где мораль вытекает из действий и поступков героев, где в процессе чтения возможен собственный духовный рост.

Мир добра и красоты.

Дорогие ребята!

Наша встреча посвящена вам, современным детям, которые любят смотреть телевизор и не очень любят читать; кому ближе видео, компьютер, чем книга.

Познакомимся с текстом сказки Х.К.Андерсена «Чайник».

-Чтение 1-й части текста.

-Первая остановка в чтении и беседа:

-Какое событие вы посчитали важным и интересным?

-Составим «художественный календарь» сказки.

Для этого ответьте на вопросы предложенной таблицы.

Учащиеся заполняют таблицу.

Когда происходит событие?	Где?	Что Происходит?	Элемент композиции	Тема части Текста
В пору Беспечальной юности	На накрытом столе	Самолюбование Чайника; Разговоры о недостатках И преимуществах		Внешняя Красота чайника

Беседа с классом

1.Какая, по-вашему, царит обстановка на чайном столе?

( Среди чайных предметов, присутствующих на столе, нет взаимопонимания).

2.В чём проявляется привлекательность героя?

Как описан этот образ?

( Чайник роскошен, царственен, горд своей красотой).

3.Какой собственный недостаток имеет в виду чайник, говоря: «Недостатки у всех у нас есть, но у каждого есть зато и свои преимущества?» Прав ли он? Благодаря какой детали он- король всего чайного стола?

Посмотрим на чайник глазами Андерсена. При помощи каких изобразительных средств он показывает своё отношение к герою?

 

Найдите в тексте художественную деталь, раскрывающую душевное состояние героя? Какое оно?

(Он испытывает душевную боль, одиночество, он не встретил сочувствия, понимания, осознал свою ненужность: «Рассказывал самому себе».)

Какое слово указывает на перемены в жизни чайника?(Вдруг).

В чём трагедия героя? Что значит быть зарытым в землю? Какой приём использует автор, говоря об этом?

Автор вводит союз «но», что следует за этим? (Луковица даёт ростки, они вырастают в цветок.)

Какая черта характера проявляется у героя?(Эгоизм).

Как вы понимаете это слово? Словарные статьи говорят об этом так…(Приводятся словарные статьи Даля и Ожегова).

Какой вывод можем сделать?

(Внешняя красота приносит радость только самому себе.)

Как вы теперь полагаете: о чём рассказ?

 

Чтение 2-й части текста

- Вторая остановка и беседа:

О каком событии в жизни Чайника повествует автор?

Прочитайте записи в таблице.

2.

Событие

У чайника разбился носик; он был без чувств.

Завязка

Лишение красоты

 

Что понимает чайник в этой части сказки?

( Он понял, что внешняя красота – это временно, этого можно лишиться. А важна красота внутренняя, и заключается она в служении кому-то.)

 

Чтение 3 –й части текста

 

Третья остановка и беседа:

В какую пору возраста, по-вашему, вступил герой?

Почему?

 

 

3.Зрелость

В бедной обстановке

Стоит без пользы

Развитие действия

Безцельная жизнь

 

Какова тема этой части?

( Победа духовной красоты над смертью.)

 

Чтение 4-й части текста.

 

Четвёртая остановка и беседа:

 

4.

В бедной обстановке

Луковица пустила ростки

Кульминация

Рождение новой жизни

 

Красота в данной ситуации равносильна…

Закончите мысль. ( Добру).

Какой сделаем вывод? ( Красота – это Добро, Смерть – Зло, красота побеждает зло).

Найдите в кульминационном моменте ключевую фразу. ( Забывать себя ради других).

Можно ли считать её идейным смыслом сказки?

Что изменилось в жизни чайника?

 

Чтение 5-й части текста

 

Пятая остановка и беседа:

Передайте события прочитанной части. Заполните таблицу.

5.

В бедной обстановке

Забывал себя, восхищался красотой другого

Развязка

Гибель во имя красоты

 

Чтение 6-й части текста

 

Шестая остановка и беседа:

 

Совпало ли повествование Андерсена с вашими предположениями? В чём их отличие? Какие ключевые фразы отметили в таблице?

6. Вечность

ДВОР

Боль, валяюсь, вспоминаю

Эпилог

Вечная жизнь

 

 

 

 

Дискуссия

Для чайника всё закончилось не очень благополучно, почему же он радуется?

Случайно ли Андерсен выбрал для героя такую судьбу?

( Чайник был горд. Писатель провёл его через жёсткие испытания, благодаря которым чайник стал терпимее, научился радоваться за других).

Грустная или весёлая эта сказка Андерсена?

Какова грусть, переданная Андерсеном?

Кульминация

- Какой необыкновенный цветок!

-Какие нежные лепестки!

-Ах, какой тонкий аромат!

-Весь вид портит этот ужасный чайник.

Нужно пересадить прекрасное растение в достойный горшок.

Развязка.

Цветок пересаживают в новый горшок.

Безжалостная рука выбрасывает чайник на свалку.

Разбитые части горшка. Над ними – маленькие прекрасные дикие цветочки. Это воспоминания старого чайника, его лучшие порывы души, ставшие напоминанием того, что, создавая блаженство другим, блаженствуешь сам.

Современные семиклассники склонны читать приключенческую литературу, детективы. Среди девочек распространено увлечение любовной литературой. Они чаще мальчиков читают художественную классику, увлекаются историями о знаменитых людях, артистах. Специфика их чтения ориентирована на обучение и в то же время носит подвижный поисковый характер. Здесь важно наличие в библиотеке открытого доступа к фондам, организация выставок, обзоры книг, групповые и индивидуальные беседы, направленные на « опережающее информирование».

Библиотечная игра – урок нравится семиклассникам. Перед её началом ребят приглашают на персональную выставку книг и изданий, прочитанных лучшим читателем библиотеки. В игре участвуют три команды, каждая из которых проходит пять станций и заполняет при этом маршрутный лист. Побеждает та команда, которая минует пять станций быстрее всех и правильно заполнит маршрутный лист. Цель предлагаемой игры – научить ребёнка быстро ориентироваться в литературе, в справочниках, энциклопедиях и за короткий отрезок времени подбирать нужный материал для ответа на определённый вопрос.

У нас есть опыт в ненавязчивой форме прививать ребятам интерес к процессу поиска и отбора информации на уроках – практикумах. Проходя на базе библиотеки и с участием библиотекаря, они органично вплетаются в программу школьного образования. Тема интегрированного урока физики в библиотеке:» Учёные – физики, изобретатели, их открытия.» Следует заметить, что тема для работы выбрана не случайно. Содержание школьных учебников физики безличностно: имена учёных воспринимаются детьми только как названия законов, единиц измерения. А вместе с тем биографии учёных, их человеческие качества, истории мучительных поисков решений, открытий, внедрения изобретений и ответственность за них являются очень действенным, побудительным примером и основой для воспитания настойчивости, целеустремлённости, ответственности.

Очень познавательный урок – игра «Наши имена» для 7 класса. Было проведено исследование коммуникативных способностей учащихся;

- исследование межличностных отношений (тест К.Н. Томаса).

Остановлюсь на диагностическом этапе .

Анализ межличностных отношений ( тест Томаса) показал:

- при исходной диагностике преобладали отношения соперничества;

- при повторном исследовании после совместной работе в группах преобладающими стали отношения сотрудничества, сотворчества.

- анализ социометрического опроса в группах показал, что занятие прошло эффективно, интересно, весело и имело сплачивающий эффект.

- анализ валеологической анкеты учащегося показал, что они чувствовали себя к концу урока бодрыми, работоспособными, испытывали чувство удовлетворения от проделанной работы, испытывали желание продолжить совместную творческую деятельность.

 

Диагностика читательской деятельности показала, что заинтересовались литературой по ономастике 100% учащихся.

В ходе подготовки к занятию 80% учащихся прочитали более 3-х книг по теме; 20% - 1 книгу.

При подготовке к занятию 45% учащихся самостоятельно подобрали литературу по своей теме: 39 % - обратились за помощью к библиотекарю; 16% - обратились за помощью к родителям.

Проблема формирования информационной культуры очень важна. Признаюсь, когда я училась на курсах, поначалу недоумевала, зачем мне, библиотекарю с 40–летним стажем, «учиться целеполаганию», «делать проблемно – ориентированный анализ», «обосновывать Концепцию». Не скажу, что было легко. Сколько литературы было прочитано, сколько исследований сделано! Что же изменилось?

 

- Во–первых, собственное отношение к своей профессии, к тому, чем занимаюсь. И самое главное, я увидела, что моя деятельность нужна учащимся.

Учащиеся нашей школы участвуют в дистанционных олимпиадах, заочных конкурсах, где занимают достойные места.

Но не это главное. Важно, чтобы они не растерялись перед лавиной информации, которая буквально обрушивается на них ежедневно. Чтобы они умели найти, что хотят. Чтобы они учились думать. И не случайно в библиотеке на стенде со справочной литературой висит

плакат – обращение

«Пусть мысли, заключённые в книгах, будут твоим капиталом, а мысли, которые возникнут у тебя самого, процентами от него».

 

 

Список литературы

1. Андерсен Х.К.Сказки. - М.: Дет. Лит., 2002. – 271 с.
2. Библиотечно – библиографические знания– школьникам. -М.:Книга,1978.-142 с.
3. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х тт. М.: Гос. Изд-во иностранных и национальных словарей.- 1981.
4. Кульневич С.В. Не совсем обычный урок.- М.: Учитель, 2001.-175 с.
5. Крысин Л.И. Толковый словарь иноязычных слов.- М.: Русский язык,1998.847с.
6. Моргенштерн И.Б. Занимательная библиография.- М.:Просвещение,1978.-142с.
7. Николаева А.А. Учись быть читателем. – М.:Просвещение,1978.-142с.
8. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Русский язык, 1989. – 922с.
9. Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова.- М.: Просвещение,1983. – 160 с.
10. Сергеев В.Н. Словари – наши помощники и друзья. – М. : Просвещение,1984.-143с.
11. Словарь современного русского литературного языка в 20 тт. - М.: Русский язык,1991.
12. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка.-М.:Дрофа,1997.-360с.
13. Энциклопедические словари для школьников по разным отраслям знаний.

 

1. file0.doc.. 83,5 КБ
2. file1.doc.. 83,5 КБ

Опубликовано: 27.12.2022