Развитие языковой личности обучающихся средствами школьной библиотеки

Автор: Ковалик Ирина Викторовна

Организация: МАОУ гимназия «Мариинская»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Таганрог

Сегодня в образовании на первый план выходит личность ученика, его способность к самоопределению и самореализации, к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения. С этой позиции формирование языковой личности является основной задачей обучения языку в школе.

Языковая личность, по мнению Ю.Н. Караулова, - это человек, обладающий способностью создавать и воспринимать тексты, различающиеся: «а) степенью структурно-языковой сложности; б) глубиной и точностью отражения действительности; в) определенной целевой направленностью».

Языковая личность существует в пространстве культуры, отраженной в языке, в формах общественного сознания, в поведенческих стереотипах и нормах и т.д. Личность вообще, рождается в сети взаимных отношений между членами конкретного сообщества в процессе их совместной деятельности.

Известно, что человек только тогда становится человеком, когда он с детства усваивает язык и вместе с ним культуру своего народа. Все тонкости культуры народа отражаются в его языке, который специфичен и уникален².

Иными словами, основным средством превращения индивида в языковую личность выступает его социализация, предполагающая три аспекта:

а) включение человека в определенные социальные отношения, в результате которого он впитывает знания всего общества;

б) активная речемыслительная деятельность по нормам и эталонам, заданным той или иной языковой культурой;

в) процесс усвоения законов социальной психологии народа⁴.

Ребенок приходит в школу, уже имея определенные знания в области культуры языка, но именно в процессе обучения происходит включение в новые социальные отношения, активное освоение языковой культуры.

На состояние языка оказывает активное воздействие современная жизнь. Зачастую подростки, излагая свои мысли и идеи, не могут представить их в приемлемой форме. Мы наблюдаем косноязычие, примитивно сформулированные предложения. Словарный запас подрастающего поколения стремительно движется к идеалу Эллочки Людоедки, а вместо слов великого и могучего русского языка для выражения своих мыслей молодежь зачастую использует нецензурную лексику, слова и выражения из компьютерных игр в примитивном переводе.

Язык одна из важнейших составляющих нации. Как вернуть вкус к правильной русской речи, расширить словарный запас учащихся, развить потребность в речевой деятельности? Здесь широкие возможности для работы педагога-библиотекаря, ведь каждое библиотечное мероприятие, каждая программа или курс внеурочной деятельности, реализуемые библиотекой, включают в обязательном порядке работу с лучшими образцами русской литературы, а понятие «языковая личность» ‑ трактуется учеными как совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им текстов¹.

Актуальным для обогащения словаря школьника, развития речевых и творческих способностей, является приобщение учащихся к культуре своего народа, края, города или села, выраженной в слове. Из опыта работы в школе, все мы знаем, как сложно воспринимают учащиеся лучшие образцы русской литературы из школьной программы. Ребята не рассматривают классику как родное и близкое, дистанцируются от неё, но из проведенного в гимназии мониторинга, мы знаем, что иногда единственными прочитанными книгами у подростка являются обязательные программные произведения.

Для мониторинга была выбрана самая проблемная читательская аудитория – подростки в возрасте 11- 14 лет. Задача - определить читательские предпочтения учащихся гимназии этой возрастной группы, выявить круг чтения, произведения, вызывающие негативную реакцию подростков, и причины этой реакции, а также проследить влияние учебных курсов «Русская литература», «Зарубежная литература», «Мир искусства» на подростковое чтение. В результате 90 книг из 166 или 54,2%, названных подростками как любимые, - это рекомендованные учителями для летнего чтения или изучаемые в школе произведения.

Большая часть лучших образцов классической литературы осталась бы невостребованной подростками, если бы не настойчивая рекомендация учителя и необходимость текстуального изучения.

В попытке активизировать чтение гимназистов, привить им вкус к чтению и книге, мы обратились к краеведческой литературе. Краеведение позволяет приблизить писателя к читателю, увидеть, прикоснуться, а не только прочитать.

В нашей библиотеке используются разнообразные приемы работы с регионально-краеведческим материалом для учащихся разного возраста. Система регионально-краеведческих мероприятий, отвечающая поставленным задачам включает программу внеурочной деятельности «Книжный мир», реализуемую для учащихся 1-4 классов, литературный огонек «Литературные таланты Мариинской гимназии», разработанные и апробированные библиотекой проекты «Экспедиция в книгу», «Историко-литературный квест», виртуальный путеводитель. Литературные тексты присутствуют во всех мероприятиях и программах библиотеки.

Проект библиотеки «Книжный мир» разработан для учащихся начальной школы в рамках реализации ФГОС и программы внеурочной деятельности. Проект рассчитан на 4 года.

Цели курса:

— создание на практике условий для развития читательских умений и интереса к чтению книг;

— расширение литературно-образовательного пространства учащихся начальных классов;

—формирование личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных умений.

Проект «Книжный мир» обязательно включает в себя знакомство с гимназической библиотекой, её историей, фондами, современными возможностями. Здесь мы знакомимся с книгами, учимся их выбирать, сохранять, создавать собственные книги. Красной нитью проходит творчество наших выпускников, их произведения, экранизации, а также творчество современных гимназистов, мы пишем стихи и прозу, представляя свои работы на праздниках гимназии.

«Книжный мир» способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя. Занятия помогают решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Очень интересная форма работы с учащимися - литературный огонек «На крыльях поэзии. Литературные таланты Мариинской гимназии». Здесь учащиеся знакомятся с творчеством и инсценируют стихи выдающихся выпускниц и педагогов гимназии С. Парнок, Е. Тараховской, Т. Морозовой, М. Борисовой, пишут и представляют свои стихи и рассказы, т.е. расширяют свои знания, впитывают лучшие образцы культуры. Одновременно, мы предоставляем детям площадку для реализации собственных идей, представления своих произведений - стихов и рассказов собственного сочинения. Таким образом, мы реализуем культурологический и личностный компонент развития языковой личности.

К подростковому возрасту у учащихся падает интерес к книге и чтению, учителям и библиотекарям приходится придумывать новые формы работы для поддержания этого интереса. Хочу познакомить Вас с несколькими наработками литературно-краеведческого плана, объединенными одним принципом – с книгой по городу. Сегодня у подростков превалирует зрительное восприятие – «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Мы пришли к выводу, что учащиеся лучше воспринимают информацию, легче идут на контакт и активнее работают, когда могут ощутить свою сопричастность с событиями, героями, произведениями литературы и искусства.

Первым образцом такого вида работы стал проект «Экспедиция в книгу – экспедиция памяти», посвященный героям таганрогского подполья. Мы с учащимися 7-х классов прочитали книгу Генриха Гофмана «Герои Таганрога», а потом отправились в экспедицию по местам действия таганрогских подпольщиков, описанных в книге. Мы совместили в пространстве литературу, историю, подвиг и современность. Обязательным элементом проекта стало литературное творчество гимназистов – каждый участник написал рецензию, отзыв о книге или описал фронтовую историю своей семьи. Из этих семейных историй сложилась книга памяти. Проведена активная речемыслительная деятельность по нормам и эталонам, заданным языковой культурой, а прикосновение к подвигу оставило след в душах детей.

Историко-литературный квест «Таганрог – неразгаданный город России» - продукт совместной деятельности библиотеки гимназии и ЦГДБ им. А.М. Горького Таганрога. В основе квеста лежит книга краеведа Игоря Пащенко «Были и небыли Таганрога». Для участия в проекте гимназистам 8-9 классов пришлось познакомиться с книгой, историей Таганрога, пройти маршрут игры, выполнить задания и создать презентацию своего маршрута. Презентация – это творческая часть квеста, в которой гимназисты проявили свои литературно-художественные таланты. Ребята сделали «Путеводитель» по маршруту, мультфильм «Следствие ведут знатоки» и литературно-музыкальный рэп собственного сочинения и исполнения. В одном проекте слились воедино история, культура, литература и творчество современных гимназистов. Квест стал площадкой для реализации идей, выплеска положительных эмоций, усвоения знаний и создания новых.

Каждое мероприятие библиотеки – это развитие детских идей и талантов, личности ребенка, в том числе и языковой.

Еще одно литературное путешествие «Таганрог времен Фаины Раневской». Это виртуальный путеводитель. Основу литературной части составили кусочки воспоминаний актрисы, которые собрали и опубликовали Дмитрий и Алексей Щегловы. В процессе работы стояла задача найти все места города, связанные с семьей Фельдман. Дополнительным источником сведений для создания работы стали письма Ф. Раневской в музей гимназии. Ключевым звеном путеводителя стала карта Таганрога с обозначенными на ней объектами. Фотографии мест сопровождаются рассказом об истории объекта, людях и легендах, связанных с ним, о современном состоянии и использовании в наши дни. Путеводитель очень динамичный ресурс. Он используется в качестве виртуальной экскурсии по старому городу, пешеходной экскурсии по Таганрогу, используется на уроках литературы и МХК. Изучая памятники истории и культуры, мы позволяем учащимся получать более конкретные и образные представления по истории, культуре своего города.

Сегодня, для расширения знаний учащихся о поэтах и писателях, имевших отношение к Таганрогу, создан проект «Таганрог литературный». В нем собраны материалы о писателях родившихся, живших, бывавших в городе и писавших о нем. Отдельная тема проекта – улицы города, носящие имена писателей. Что дает библиотеке и учащимся этот проект, зачем он создан?

В процессе работы над проектом была собрана база произведений выдающихся русских писателей, посвятивших свои творения нашему городу. Сегодня говоря о Горьком, Маяковском, Есенине, Волошине, Бальмонте, Жуковском, Паустовском… мы говорим не просто о великих писателях, а о людях, живших или приезжавших в Таганрог.

Мы показываем дома, где они останавливались, улицы, по которым ходили, читаем строки, посвященные нашему городу и отдельным его местам, погружаем учащихся в атмосферу эпохи, делаем великое близким и доступным, понятным и родным. Есенин пил чай в доме директора театра на улице Чехова, Паустовский жил в гостинице Кумбарули и описал её и город в своих произведениях, Маяковский возмущался полупустым холодным залом клуба Кожевников, Пушкин гулял в роще Дубки, а первую фотографию Максимилиана Волошина сделали в ателье С. Исаковича на Петровской.

Библиотека – это особая культурно-образовательная среда, влияющая на всю воспитательную и образовательную деятельность в гимназии. Сегодня практически во всех воспитательных мероприятиях мы стараемся включать лучшие образцы поэзии и прозы русских писателей, использовать художественное чтение и инсценировки. Каждое мероприятие – это площадка для представления литературного и художественного творчества гимназистов. Со сцены звучат детские стихи о войне и мире, родной школе и любимом учителе, есть опыт создания песни на стихи ученицы 3 класса.

Четыре года библиотека участвует в проекте таганрогского телеканала «Говорят правнуки Победы». Ежегодно мы записываем две передачи ко Дню Победы, в которых гимназисты рассказывают военные истории своих семей, читают стихи, посвященные героическим прадедам. Каждая программа – это 6-7 историй мужества предков и памяти потомков.

Ежегодно гимназия и её библиотека становятся площадкой Чеховского книжного фестиваля. В гостях у гимназистов были Тамара Крюкова, Евгения Пастернак, Михаил Жвалевский, Марина Москвина, психологи и библиотекари Российской государственной детской библиотеки, педагоги и журналисты. На площадке ученики разного возраста читают, пишут, рисуют, обсуждают литературные произведения.

Умение говорить и писать правильно и выразительно, воспринимать и создавать связные тексты, различные по стилистической и жанровой принадлежности, полноте и точности выражения мысли — вот те языковые компетенции, над выработкой которых работает школьная библиотека.

Вся наша работа направлена на воспитание думающего ученика, способного работать и мыслить самостоятельно, творчески, в повседневной жизни чувствовать себя комфортно, обслуживать словом собственные запросы во всех сферах жизнедеятельности.

Литература.

1. Богин Г.И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов: АДД. Л., 1984.
2. Жеглова О. А. Формирование языковой личности студентов вуза в условиях гуманитаризации высшего образования // Молодой ученый. — 2011. — №6. Т.2. — С. 148-150.

3. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М., 1987

4. Кравец А.С. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования - Вестник ВГУ. Серия 1. Гуманитарные науки. — Воронеж, 1996. — № 1


 

1. file0.docx.. 22,7 КБ
2. file1.pptx.zip.. 12,6 МБ

Опубликовано: 29.05.2018