Библиотечный проект «Учебный курс «Школа проектов» для обучающихся 6-х классов

Автор: Шевченко Наталия Юлиевна

Организация: МБОУ СОШ №135

Населенный пункт: Челябинская область, г. Снежинск

Введение

Данная пояснительная записка содержит описание проекта «Учебный курс «Школа проектов» для обучающихся 6-х классов». Проект реализован в школьном информационно-библиотечном центре (далее – ШИБЦ) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 135 имени академика Б. В. Литвинова» (далее – МБОУ СОШ № 135) в 2023 – 2024 учебном году.

Актуальность представленной работы заключается в следующем. Ежегодно в 7-х классах всех школ Челябинской области проводится Региональное исследование качества образования на уровне основного общего образования в форме индивидуального проекта (далее – РИКО ООО ИП). Согласно сайту Челябинского института развития образования (далее –ЧИРО), «исследование подразумевает выполнение обучающимися учебного проекта в рамках одного или нескольких учебных предметов, с целью демонстрации своих достижений в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, а также способности проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность.

Цель проведения РИКО ООО ИП - диагностика уровня достижения метапредметных результатов и функциональной грамотности обучающихся 7-х классов, осваивающих образовательные программы основного общего образования (индивидуальный проект)» [7].

Практика проведения РИКО ООО ИП существует с 2018 года. На выполнение индивидуального проекта (далее - ИП) семиклассникам с начала третьей четверти отводится всего полтора месяца. Опыт МБОУ СОШ № 135 показывает, что ИП становится для учеников серьезным стрессом. Школьникам нужно в сжатые сроки продемонстрировать свое знание алгоритма выполнения проекта, навыки поиска информации, способность к аналитико-синтетической переработке источников информации, знание технологии оформления результатов самостоятельной работы. И всё это – не имея должной предварительной подготовки, так как в расписании нет уроков по формированию информационной культуры школьников или обучению их проектной деятельности.

Между тем в МБОУ СОШ №135 ведется системная работа по знакомству обучающихся с проектной деятельностью:

• каждый год организуются летние лагерные проектные смены, в которых участвуют дети из 1-10 классов
• Всероссийская научно-исследовательская конференция юных исследователей «Литвиновские чтения» с международным участием в 2023-2024 учебном году проведена уже в тринадцатый раз
• в 2020-2021 учебном году проводился годовой курс внеурочной деятельности «Школа проектов» для 5-х классов, в ходе которого обучающихся знакомили с алгоритмом работы над проектом, учили определять цель, ставить задачи, делать выводы, составлять и реализовывать план проекта. В ходе курса разбиралось, как представить проект в виде презентации, оформить письменную часть, а также оценить результат своей деятельности.

Руководитель ШИБЦ Шевченко Н. Ю. постоянно участвует во всех перечисленных мероприятиях: выезжает на летние проектные смены, работает экспертом и наставником в РИКО ООО ИП и на «Литвиновских чтениях», проводит групповые и индивидуальные консультации по темам «Поиск информации для проектов» и «Составление списка использованной литературы».

В 2020-2021 учебном году специально для «Школы проектов» в 5-х классах Шевченко Н. Ю. разработала и провела блок уроков «Работа с информацией» (5 часов, параллель из четырех классов, 124 чел.). Были рассмотрены темы: «Эволюция информации. Характеристики значимой для человека информации», «Источник информации для проекта», «Способы поиска информации: фактографический, адресный, тематический», «Каталоги: карточные и электронные», «Составление списка использованной литературы по теме проекта».

В итоге в 2023 году семиклассники, прошедшие в пятом классе подготовку в «Школе проектов» показали более высокие результаты РИКО ООО ИП, чем обучающиеся предыдущего и последующего года, у которых «Школы проектов» не было. Результаты приведены в таблице 1 и представлены на диаграмме (рис.1).

На основании полученной статистики можно сделать вывод о том, что предварительная подготовка обучающихся к РИКО ООО ИП необходима и позволяет настроить будущих семиклассников на «самостоятельную, осознанную и социально продуктивную деятельности в современном мире, отличительными особенностями которого является нестабильность, неопределенность, изменчивость, сложность, информационная насыщенность» [6].

 

Таблица 1

Сравнительный анализ результатов РИКО ООО ИП в МБОУ СОШ №135 за три года, чел.

Год	Всего, чел.	Результат РИКО ООО ИП, чел.
		Недостаточный	Базовый	Повышенный
2022	118	10	61	47
2023	124	3	44	77
2024	105	7	49	49

 

 

Рис. 1

Сравнительный анализ результатов РИКО ООО ИП в МБОУ СОШ №135 за три года, %

 

Проанализировав ситуацию, администрация МБОУ СОШ № 135 приняла решение сделать «Школу проектов» ежегодным учебным курсом, проводить его для обучающихся 6-х классов и поручить выполнение этой работы руководителю ШИБЦ Шевченко Н. Ю.

Цель проекта: создание рабочей программы учебного курса «Школа проектов» для обучающихся 6-х классов для снижения уровня стресса во время выполнения ими проектов в 7-х классах.

Задачи:

1. Проработать мотивацию «Зачем нужны проекты»?
2. Разобрать виды проектов и форматы проектных продуктов: как выбрать тему проекта «для себя»?
3. Выбрать ИКТ-инструменты для составления план-графиков и проведения соцопросов.
4. Адаптировать SMAT-технологию определения цели и постановки задач для целевой аудитории – обучающихся 6-х классов.
5. Создать блок уроков, посвященный основным способам поиска информации для проекта и способам оценки качества источника информации.
6. Создать наглядные пособия, объясняющие требования к оформлению письменной части проекта, презентации и защитной речи.
7. Провести защиту командных проектов на основании реального списка тем РИКО ООО ИП, предложенных обучающимся 7-х классов в 2024 году.

Продукт проекта: программа учебного курса «Школа проектов» для учеников 6-х классов (34 часа).

Теоретическая часть

Национальный проект «Образование» [5] направлен на достижение национальной цели Российской Федерации, определенной Президентом России Владимиром Путиным, — обеспечение возможности самореализации и развития талантов.

В этой связи руководитель ШИБЦ МБОУ СОШ №135 Шевченко Н. Ю. активно участвует во всех мероприятиях образовательной организации, которые должны:

• обеспечить возможности детям получать качественное общее образование в условиях, отвечающих современным требованиям,
• выявлять таланты каждого ребенка и раннюю профориентацию обучающихся,
• создавать условий для эффективной самореализации молодежи.

Для трансформации информационно-библиотечного обслуживания всех субъектов образовательной деятельности, перевода его на современный содержательный, технологический и методический уровень школьная библиотека МБОУ СОШ №135 силами Шевченко Н. Ю. была преобразована в ШИБЦ. Статус ШИБЦ присвоен библиотеке приказом Управления образования администрации города Снежинска №310 от 10 августа 2022 года на основании заключения комиссии муниципальной методической службы. Экспертиза проводилась на основании приказа ГБУ ДПО ЧИППКРО «Об утверждении Методики реализации Концепции развития школьных информационно-библиотечных центров в Челябинской области» №194 от 26 марта 2021 года.

По итогам 2022 года ШИБЦ МБОУ СОШ №135 занял 2-е место в конкурсе «Лучший школьный информационно-библиотечный центр Челябинской области» в номинации «Информационно-библиотечный центр: проекты и модели» (приказ ГБУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» от 23.12.2022 г. №931).

Для достижения сквозного результата федеральных проектов «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)» национального проекта «Образование» [5], предусматривающего вовлечение в различные формы сопровождения и наставничества не менее 70% обучающихся организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам и программам среднего профессионального образования, Шевченко Н. Ю. выполняет роль наставника для учеников 7-х классов, реализующих индивидуальные учебные проекты в рамках РИКО ООО ИП.

Целью такого наставничества, согласно «Целевой модели наставничества в Челябинской области» [6], является «максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации в современных условиях неопределенности, а также создание условий для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации всех обучающихся в возрасте от 10 лет разных уровней образования, проживающих на территории Челябинской области».

За период с 2020 по 2024 год руководитель ШИБЦ Шевченко Н. Ю. выполняла роль наставника у 15-ти обучающихся, проходивших через процедуру РИКО ООО ИП. Результаты представлены в таблице 2.

 

Таблица 2

Результаты наставничества Н. Ю. Шевченко для обучающихся, выполнявших ИП в 2020-2024 гг.

№	Ученик	Год	Результат РИКО ООО ИП
1	Рушаков Илья	2020	Базовый
2	Ерошенко Виктория	2020	Базовый
3	Терентьева Мария	2021	Базовый
4	СопинаСнежанна	2022	Базовый
5	Вяткин Георгий	2023	Повышенный
6	Беспалов Кирилл	2023	Повышенный
7	Еганов Михаил	2023	Повышенный
8	Гончаров Павел	2023	Базовый
9	Дёгтев Иван	2023	Повышенный
10	Белый Владимир	2024	Повышенный
11	Ерохин Алексей	2024	Повышенный
12	Бучинский Роман	2024	Повышенный
13	Власов Лев	2024	Базовый
14	Иванков Василий	2024	Повышенный
15	Слободчиков Дмитрий	2024	Базовый

 

В 2024 году ИП Алексея Ерохина (наставник – Шевченко Н. Ю.) на тему «Сможет ли искусственный интеллект заменить человека?» участвовал в XIII Всероссийской научно-исследовательской конференции юных исследователей «Литвиновские чтения» с международным участием и занял 2-е место в секции «Математика. Информатика и ИКТ».

Для создания рамочного контура рабочей программы учебного курса «Школа проектов» для обучающихся 6-х классов использовался «Сборник инструктивно-методических материалов для проведения диагностики уровня индивидуальных достижений (метапредметных планируемых результатов и функциональной грамотности) обучающихся 7-х классов в 2023-2024 учебном году», подготовленный специалистами ЧИРО [8].

ИП здесь выступает как форма диагностики уровня сформированности комплекса универсальных учебных действий (УУД) и функциональной грамотности обучающегося.

Документ знакомит с контрольно-измерительными материалами (КИМ), перечнем проверяемых УУД (регулятивных, коммуникативных и познавательных) по этапам проекта, содержит план работы над ИП, оценочные листы (наставника, экспертной комиссии, лист самооценки обучающегося) и прочие сопроводительные материалы.

Данная информация была встроена в разрабатываемую программу учебного курса, чтобы обосновать требования, предъявляемые обучающимся.

Например, по окончании «Школы проектов» 6-классники должны иметь преставление о следующих универсальных регулятивных действиях:

• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности
• определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и / или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Список необходимых универсальных коммуникативных действий выглядит следующим образом:

• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной задачей
• корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, в дискуссии, уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен)
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей.

Наконец, универсальные познавательные действия проверяются по следующему списку:

• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного.

С регулятивными действиями обучающихся лучше всего знакомить на практике. По замыслу, в середине учебного года 6-е классы должны разбиться на команды и выполнить проекты, выбрав тему из реального списка РИКО ООО ИП, предложенного обучающимся 7-х классов в текущем году.

Для тренировки коммуникативных и познавательных УУД шестиклассников за основу было взято учебное пособие Н. И. Гендиной «Основы информационной культуры школьника» [3]. Оно включает в себя разделы, отражающее содержание информационного обучения, необходимого и достаточного для выполнения ИП:

• Раздел I. Информационные ресурсы общества и информационная культура
• Раздел II. Основные типы информационно-поисковых запросов и алгоритмы их решения
• Раздел III. Аналитико-синтетическая переработка источников информации
• Раздел IV. Технология подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и познавательной работы учащихся.

Наконец, для самой первой части учебного курса – входной диагностики, которая должна помочь сформировать у обучающихся мотивацию для выполнения ИП, использовался комплект настольных игр и профориентационных уроков «Мир профессий будущего» [4]. Комплект создан на основе «Атласа новых профессий» [1] и помогает ответить на традиционный вопрос обучающихся «Зачем нужны проекты?».

Авторы «Атласа новых профессий» исходят из того, что современный мир меняется очень быстро и при выборе будущей карьеры рискованно ориентироваться на то, что востребовано сейчас. Нынешние школьники выйдут на рынок труда лет через 5-10. Никто не знает, какие новые виды занятости появятся к тому времени. Например, несколько лет назад не существовало разработчиков приложений, операторов дронов, блогеров, а курьеры считались «исчезающим видом». Сегодня это – «обычные профессии», обычный источник доходов.

Атлас предлагает анализировать профессии по трем составляющим. Первая – это перечень предметов, которые необходимо учить в школе. Так, например, «тканевому инженеру» (выращивает ткани для трансплантологии) понадобятся химия, биология и технология. А «экоаналитику в строительстве» (анализирует строительный объект с точки зрения его воздействия на окружающую среду, помогает подобрать наименее вредные материалы) – биология, физика и география. Вторая составляющая – перечень инструментов, которыми необходимо владеть. Для «тканевого инженера» это 3D-принтер и биометрический чип, для «экоаналитика» – Big Data и нейросеть. Наконец, третья составляющая – надпрофессиональные навыки. Атлас выделяет одиннадцать навыков, отмеченных работодателями как наиболее важные для будущих сотрудников:

1. Системное мышление
2. Межотраслевая коммуникация
3. Управление проектами
4. Бережливое производство
5. Программирование/робототехника/ИИ
6. Клиентоориентированность
7. Мультиязычность и мультикультурность
8. Работа с людьми
9. Работа в условиях неопределенности
10. Навыки художественного творчества
11. Экологическое мышление

Навыки могут составлять любые комбинации. Для «тканевого инженера»: ИТ-навыки, управление проектами, системное мышление, межотраслевая коммуникация. Для «экоаналитика»: системное мышление, межотраслевая коммуникация, клиенто-ориентированность, экологическое мышление. И так далее. Для «Школы проектов» важно то, что в списке присутствует «управление проектами»: «Данный навык перестанет быть прерогативой специально подготовленных менеджеров. Компании будут уходить от строгой иерархической структуры, поэтому лидерские качества, способность расставить приоритеты решения задач и подобрать нужную команду будут нужны многим специалистам» [4]. То есть необходимость уметь делать проекты можно рассматривать через призму будущих профессий и надпрофессиональных навыков, которые требуются для успешной профессиональной самореализации и карьерного роста.

Программа учебного курса «Школа проектов» для обучающихся 6-х классов была составлена на основании перечисленных источников информации и представлена в Приложении 1.

 

Практическая часть

Программа учебного курса «Школа проектов» для обучающихся 6-х классов рассчитана на 34 часа. Уроки проводились один раз в неделю в помещении ШИБЦ, имеющем выделенную зону для коллективной работы и все базовые материально-технические условия для проведения занятий: книжную коллекцию справочной, научно-познавательной и художественной литературы, рабочее место лектора, оборудованное ПК с доступом в интернет, интерактивной презентационной панелью и МФУ. Обучение прошли 124 человека (четыре 6-х класса).

На первом этапе для разбора алгоритма проекта использовался список реальных тем, предложенных семиклассникам в рамках РИКО ООО ИП в 2023 году. В качестве примеров демонстрировались успешные проекты предыдущих лет из наставнической коллекции Шевченко Н. Ю.

Основной трудностью было объяснить обучающимся, что начинать надо не с выбора темы проекта, а с принятия решения о том, какой тип проекта будет выполняться, и что станет продуктом проекта.

В сборнике инструктивных материалов ЧИРО [8] выделяется четыре типа проектов:

1. Информационно-познавательный – сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
2. Исследовательский – доказательство или опровержение какой-либо гипотезы через сбор, анализ и обобщение соответствующей информации с целью представления для широкой аудитории.
3. Социальный – привлечение интереса общественности к проблеме проекта и ресурсам для её решения.
4. Творческий – решение практических задач, создание общественно значимого продукта.

Выбирая тип проекта, обучающиеся должны исходить из собственных предпочтений, слушать себя: какой вид деятельности им нравится? Если нравится устраивать социальные акции, то есть смысл выбрать социальный проект. А если к бурной общественной активности душа не лежит, то можно сосредоточиться на информационно-познавательном или исследовательском типе. Творческий проект – это не только демонстрация умения петь, рисовать, танцевать. Это еще и умение использовать привычные предметы необычным образом, находить выход из безвыходных ситуаций.

Так как ИП не может быть ни конспектом, ни рефератом, и итогом деятельности обучающегося должен стать некий продукт (материальный или виртуальный), после определения типа ИП проводилось знакомство с форматами продукта. Что хочет создать обучающийся? В чём он хочет попрактиковаться? Например, шестикласснику нравится делать видеосюжеты и он хочет похвастаться своим мастерством. Или – наоборот, делать видео он не умеет, но хочет научиться, освоить ИТ-инструменты для создания сюжетов. ИП – отличный повод этим заняться. Подчеркнем, что на данном этапе тема проекта еще не имеет никакого значения. Какая разница, на какую тему делать видеосюжет? Технология всегда будет одна и та же.

Сборник инструктивных материалов ЧИРО [8] предлагает множество форматов продуктов ИП, из которых самые популярные среди школьников:

• инфографика
• викторина
• выставка
• отчёт об эксперименте
• макет
• социальная реклама
• социальная акция
• видео
• сценарий мероприятия
• комикс
• сайт.

 

По итогам разбора типов проектов и форматов продуктов обучающиеся сдавали зачёт по алгоритму выбора темы проекта. Алгоритм представлен на рис. 2.

 

 

Рис. 2

Алгоритм выбора темы проекта

 

В начале третьей четверти, когда в рамках РИКО ООО ИП стали известны темы проектов для 7-х классов 2024 года, шестиклассники перешли к следующему этапу обучения – разбились на команды, выбрали себе тип проекта, продукт, тему из актуального списка, и приступили к «настоящей работе».

Для составления план-графика проекта обучающиеся знакомились с временной шкалой «лента времени» и платформой для её создания Genial.ly, которая потом пригодилась для производства другого интерактивного контента: инфографики, электронных викторин, виртуальной выставки.

Формулировать цель и задачи учились по технологии SMART [9]. Согласно этой технологии цель проекта должна быть:

S (specific) – конкретная (ожидаемый результат, кто вовлечён, ограничения)

M (measurable) – измеряемая (когда будет достигнута, какой показатель говорит о достижении цели)

A (achievable) – достижимой (цель не должна быть невыполнимой)

R (relevant) – значимой (личная и социальная актуальность)

T (time bound) – ограниченной по времени.

Каждой команде была поставлена задача обосновать социальную актуальность своего проекта. Социальную актуальность можно обосновывать тремя способами: через анализ «повестки дня» (работа со СМИ), с помощью статистических данных или с помощью соцопроса. Для первого раза разрешалось использовать только соцопрос, поскольку это была возможность потренироваться в переводе текстовой информацию в таблицы и графики. В качестве инструментов использовались Excel, опросные формы в соцсети ВКонтакте, в Telegram и демоверсия коммерческого сервиса «Анкетолог».

Тема «Поиск информации для проекта» разбиралась на примере печатных и электронных источников информации (энциклопедии, словари, каталоги, база данных научных статей, видео-хостинги, СМИ, корпоративные и прочие сайты). Оценка актуальности, надежности и достоверности источников проводилась во время занятий «Составление списка использованной литературы» по правилам ГОСТ 7.0.5 – 2008.

Для защиты проекта нужно было представить комиссии экспертов следующий перечень:

• продукт
• текст проекта
• презентацию
• защитную речь
• лист оценки наставника
• лист самооценки

Рекомендации по оформлению текста проекта, презентации и составлению защитной речи Шевченко Н. Ю. выкладывала в ВК-группе ШИБЦ https://vk.com/club181352233 под хэштегом #дневничокшколыпроектов.

Защиты командных проектов состоялись 16 мая 2024 года. Экспертами на защитах работали педагоги МБОУ СОШ №135, которые постоянно выполняют функции наставников ИП. Оценки выставлялись по оценочным листам экспертов и наставников РИКО ООО ИП. Максимальная оценка – 28 баллов. Результаты защит представлены в таблице 3.

 

Таблица 3

Результаты защиты командных проектов в «Школе проектов» для обучающихся 6-х классов в 2024 году

 

Класс	Тип проекта	Продукт	Тема	Кол-во баллов	Оценка
6А	Социальный	Социальная реклама	Мой идеальный спорт	17	4
	Социальный	Буктрейлер	Что читают современные подростки?	21	4
	Информационно-познавательный	Сайт	Как снять кино?	25	5
	Творческий	Видео	Полезные десерты	21	4
	Информационно-познавательный	Виртуальная выставка	Сможет ли искусственный интеллект заменить человека?	14	3
6Б	Творческий	Электронная викторина	Сможет ли ИИ заменить человека?	10	2
	Информационно-познавательный	Видео	Кредиты: мифы и реальность	10	2
	Информационно-познавательный	Электронная викторина	Легенды Южного Урала	26	5
6В	Творческий	Макет	Полезные десерты	21	4
	Информационно-познавательный	Электронная викторина	Интеллектуальные игры	21	4
	Информационно-познавательный	Видео	Где безопасно хранить электронные данные?	19	4
	Творческий	Макет	Наука и искусство: два способа постижения мира	25	5
6Г	Информационно-познавательный	Инфографика	Как работает QR-код?	21	4
	Информационно-познавательный	QR-код	Как работает QR-код?	10	2
	Творческий	Туториал	Полезные десерты	14	3
	Социальный	Телеграмм-бот для подбора интересных книг	Что читают современные подростки?	25	5

Заключение

В общем и целом все задачи, поставленные в начале проекта «Учебный курс «Школа проектов» для обучающихся 6-х классов» выполнить удалось. Заявленная цель достигнута: рабочая программа учебного курса создана и опробована на 124-х учениках.

Надеемся, что далее обучающиеся будут больше мотивированы на выполнение ИП. На этот раз три команды получили на защите оценки «2» как раз из-за отсутствия мотивации. Во время проведения РИКО ООО ИП всегда есть дети, у которых нет мотивации, которые задают вопросы «Зачем нужен этот проект?», «Что нам будет, если мы проект не сделаем?» и т. д., откладывают работу до самого дня защиты. Наверное, лучше, если они пройдут стадию отрицания необходимости делать ИП заранее, в 6-м классе, чем в 7-м. Тем более, что «двойки» все равно пришлось исправлять (одно из правил ИП – незащищенных проектов быть не должно, в 9-м и 11-м классах оценки за ИП идут в аттестат).

О том, повлияет ли «Школа проектов» на итоги РИКО ООО ИП 2025 года, станет известно в марте будущего года, когда «выпускники» первого учебного курса выполнят свои ИП и получат оценки.

В 2024-2025 учебном году работа «Школы проектов» для обучающихся 6-х классов продолжается. Автор программы Шевченко Н. Ю. считает объем нынешнего блока работы с информацией недостаточным и планирует расширить его, подключив познавательные пятиминутки из учебно-практического пособия Н. И. Гендиной «Формируем информационную культуру школьника: познавательные пятиминутки». [2]

Опыт «Школы проектов» МБОУ СОШ №135 вполне можно воспроизводить на уровне других общеобразовательных организаций. Учебные проекты отлично вписываются в миссию школьных библиотек формировать информационную культуру школьников.

Список использованной литературы

 

1. Атлас новых профессий 3.0. / Под ред. Д. Варламовой, Д. Судакова. — М.: Альпина ПРО, 2021. — 472 с.
2. Гендина Н. И. Формируем информационную культуру школьника: познавательные пятиминутки. – Москва: [РШБА], 2020. – 280 с.
3. Гендина Н. И., Косолапова Е. В. Основы информационной культуры школьника: учебно-методический комплекс для учащихся 5-7 классов общеобразовательных организаций. – Москва: [РШБА], 2017. – 432 с.
4. Мир профессий будущего: комплект настольных игр и профориентационных уроков / Аристархова Наталия, Брагина Екатерина, Дьячкова Екатерина [и др.]. – Москва: ООО «Неофит», 2017.
5. Национальный проект ОБРАЗОВАНИЕ // Минпросвещения России: официальный сайт. – 2024. – 4 июл. – URL: https://edu.gov.ru/national-project (дата обращения: 17.07.2024).
6. Об организации работы по внедрению региональной целевой модели наставничества в Челябинской области: приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 18 ноября 2020 г. №01/2428.
7. РИКО 7 // Челябинский институт развития образования: официальный сайт. – 2024. – URL: https://chiro74.ru/riko-ip (дата обращения 17.07.2024).
8. Сборник инструктивно-методических материалов для проведения диагностики уровня индивидуальных достижений (метапредметных планируемых результатов и функциональной грамотности) обучающихся 7-х классов в 2023–2024 учебном году / Ю. Ю. Баранова, Г. А. Горшков, Н. И. Максимова [и др.]. – Челябинск : ЧИРО, 2023. – 83 с.
9. Хайду Наталья Техника СМАРТ для постановки целей: критерии, алгоритм действий и примеры // Битрикс24: [IT-компания]. – 2024. – 27 фев. – URL: https://www.bitrix24.ru/journal/postanovka-smart-tseley-podrobnyy-razbor-metodiki (дата обращения: 17.07.2024).

 

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (1,5 МБ)

Опубликовано: 12.10.2024