Формирование географических представлений у учащихся с помощью музыки

Автор: Пегушина Наталья Егоровна

Организация: МБОУ СОШ №9

Населенный пункт: Владимирская область, город Ковров

Думающий, творческий педагог всегда в поиске новых средств обучения, позволяющих эффективнее формировать у школьников географические представления и понятия. В настоящее время на уроках географии используются разнообразные средства обучения, в том числе произведения изобразительного искусства, художественной литературы, телевидение, кино. Гораздо реже учителя-географы применяют музыкальные произведения в сочетании с другими средствами обучения. А ведь музыка обладает удивительной способностью передать ход любого события, нарисовать живую, подвижную картину природы. Известный географ П. П. Семенов-Тян-Шанский утверждал, что сама географическая наука изобразительная и даже термин «географический пейзаж» позаимствован из области искусства.

Важнейшим условием эффективного использования музыкального произведения является, знание учителем его содержания и методическое осмысление музыкального материала. Опыт показывает, что музыкальные произведения в зависимости от их назначения могут применяться на любом этапе урока географии: в процессе изучения нового материала, при обобщении и закреплении изученного ранее, а также как введение в тему урока. Выбор места демонстрации музыкального фрагмента определяют характер работы с ним, различия в методике. Так, если фрагмент используется после объяснения учителем нового материала, то музыка служит иллюстрацией к объяснению, подкрепляет его слуховыми образами. Применяя музыку при объяснении нового материала, учителю лучше пользоваться исследовательским методом, побуждать учащихся к самостоятельному поиску образов в музыкальном фрагменте. В случае включения музыкального произведения на этапе закрепления географического материала желательно предложить школьникам вопросы, акцентирующие их внимание на дельных фрагментах. После прослушивания музыки учащиеся могут ответить на вопросы.

Таким образом, в зависимости от характера музыкального фрагмента и от темы урока, в который он включен, методика работы с отличается некоторой спецификой, однако есть и общие требования к использованию музыки на уроке. К их числу можно отнести следующие:

1. Отбирать музыкальный материал на урок необходимо с особой тщательностью и использовать его только после консультации с опытным специалистом по музыке.

2. Любое музыкальное произведение предполагает индивидуальность восприятия. Поэтому, чтобы не прерывать процесс восприятия и не нарушать эмоциональное состояние ученика, учителю важно не отвлекать детей от прослушивания. Только после звучания музыки желательно обращаться к ученикам с вопросами, уточняя, исправляя и дополняя их ответы.

3. На фоне музыкального произведения или после его прослушивания уместно использовать произведения живописи, слайды, фотографии. Это необходимо для того, чтобы к слуховому образу привлечь и зрительный.

4. Не следует слишком часто использовать музыкальные произведения, особенно на начальных этапах, пока учащиеся еще мало знакомы с этим средством обучения.

Пожалуй, самое трудное для учителя, но и самое интересное - находить образ, адекватный географии, через изобразительное искусство, музыку.

Для формирования представлений о географических объектах предлагаю использовать музыкальные фрагменты, данные в списке.

Равнина

Свиридов Г. Музыкальные иллюстрации к повести А. С. Пушкина «Метель». № 1. Тройка. Мартину Б. Соната № 4 для флейты и фортепиано. 11 часть. Adagio.

Барханы

Стравинский И. Весна священная. 11 часть. Великая жертва.

Горы

Берлиоз Г. Те Деит (вступление). Ляпунов С. Симфония № 1. Си минор, соч. № 12. 1 часть. Andantino.

Вулкан

Артемьев Э. Ода доброму вестнику. № 7. Спорт, ты мир (вступление).

Гейзеры

Респиги О. Фонтаны Рима. № 1. Фонтан Валле Джулия на заре.

Землетрясение

Стравинский И. Весна священная. І часть. Поцелуй Земли (Выплясывание Земли).

Река горная

Свиридов Г. Время, вперед (средний раздел).

Река равнинная (спокойная)

Якушенко И. Джазовый альбом для фортепиано. № 3. У истока большой реки.

Водопад

Артемьев Э. Ода доброму вестнику. № 1. Факел.

Ледники

Слонимский С. Детские пьесы («Колокола»).

Голубев Е. Концерт № 2 для фортепиано с оркестром. Соч. 30, 1 часть. Andante cantabile.

Озеро

Респиги О. Пинии Рима. № 3. Пинии на Яникуле.

Moрe

Римский-Корсаков Н. Шехеразада. 1 часть (тема моря).

Острова

Рахманинов С. Остров мертвых.

Цунами

Холст Г., Эмерсон К. Марс, войну приносящий (из сюиты «Планеты»).

Айсберг

Артемьев Э. Ода доброму вестнику. V часть. Красота земли.

Дождь

Прокофьев С. Детская музыка («Дождь и радуга»).

Снег

Артемьев Э. Ода доброму вестнику. III часть. Гармония мира.

Ветер

Дебюсси К. Море. Три симфонических эскиза. № 3. Диалог ветра и моря.

Облака

Дебюсси К. Три ноктюрна. № 1. Облака.

Туман

Стравинский И. Весна священная. II часть. Великая жертва (вступление).

Приведу пример использования музыкального материала на уроке по теме «Вулканы, горячие источники, гейзеры».

Учитель начинает урок с беседы о влиянии внутренних сил Земли на земную кору и подчеркивает, что музыкальная «встреча» с проявлением этих сил земли - «богом огня», как образно называют вулкан, поможет лучше понять процесс его образования. И предлагает ученикам послушать музыкальное произведение Э. Артемьева «Ода доброму вестнику». № 7. «Спорт, ты мир» (вступление), затем ответить на вопросы: сколько частей можно выделить в музыкальном фрагменте? Какие чувства у вас вызывает каждая часть?

Анализ ответов школьников показал, что ученики безошибочно выделяют в музыкальном фрагменте три части, условно соответствующие этапам образования вулкана. Так, подростки отмечают, что I часть произведения навевает у них мрачное, тревожное настроение. Им кажется, что приближается что-то грозное. Слышится шум, свист, грохот.

Логическим продолжением высказываний учащихся является объяснение учителя. Он подтверждает, что I часть музыкального фрагмента передает подготовку вулкана к извержению. Его появлению предшествуют частые толчки, сопровождающиеся подземным шумом. Эти толчки приводят к образованию трещин в земной коре. Давление в недрах Земли понижается, и горные породы, разогретые до высоких температур, из пластичного состояния переходят в жидкое. Образуется магматический очаг.

II часть музыкального фрагмента ученики описывают примерно так: «Чувство тревоги, страха нарастает, так как барабаны бьют все сильнее и сильнее, шум усиливается. И на этом фоне слышатся какой-то шелест, плавное звучание музыки, кажется, как будто что-то движется». Учитель подчеркивает, что II часть произведения отражает растущее напряжение в недрах Земли и начало извержения вулкана - по трещинам медленно поднимается огненно-жидкая масса - магма. Она зловещими красными языками изливается на поверхность и потоками стекает по склону вулкана, сжигая все на своем пути. Излившаяся на поверхность магма называется лавой.

III часть музыкального материала наряду с тревогой вызывает у учащихся чувство торжественности.

Учитель, обобщая высказывания подростков, говорит, что в этой части показано, как вулкан набирает силу, затем дает оглушительные залпы. Из кратера вырываются ядовитые газы, песок, пепел; вылетают раскаленные камни- вулканические бомбы, которые иногда достигают размеров дома. Торжественность в музыке передает силу природы, зрелищность извержения вулкана, переход от разрушения к рождению нового.

Во второй части урока учитель формирует у школьников представление о гейзерах. С этой целью он использует музыкальное произведение О. Респиги «Фонтаны Рима. № 1. Фонтан Валле Джулия на заре». Методика работы с ним иная, чем с фрагментом первой части урока. Учитель сначала объясняет учащимся, что такое гейзер. Затем под звучание музыкального произведения демонстрирует картину «Гейзеры». Таким образом у школьников формируется образ этого природного объекта.

Опыт свидетельствует, что на тех уроках, на которых звучит музыка, ученики воспринимают новый материал не только умом, но и чувствами.

Разумеется, учитель не должен подменять изучение географии искусством, а лишь с помощью музыки обогащать восприятие учащихся, развивать их творческое воображение, без которого невозможно и научное мышление.