Особенности формирования картографической грамотности у обучающихся с нарушением интеллекта на уроках географии

Автор: Бадина Алена Николаевна

Организация: ГКОУ «Семеновская школа-интернат»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Семенов

Аннотация: цель статьи – раскрыть особенности формирования картографической грамотности обучающихся с нарушением интеллекта при изучении географии. В статье рассмотрены наиболее эффективные методы и приемы по формированию картографической грамотности на разных этапах урока. Более подробно описаны особенности использования метода моделирования на уроках географии. Практическая значимость заключается в использовании методов и приемов, описанных в статье, на других учебных дисциплинах (истории, биологии, природоведения).

Ключевые слова: географическая карта, картографическая грамотность, обучающиеся с нарушением интеллекта.

Важнейшей задачей учебного предмета «география» является формирование умения у обучающихся работы с географической картой. Для обучающихся с нарушением интеллекта это особенно важно, т.к. именно географическая карта способна формировать пространственное представление, корригировать недостатки внимания, мышления и памяти. [4]

Научное обоснование роли географической карты дал Баранский Николай Николаевич: 1) карта – это альфа и омега географии, начальный и конечный момент географического исследования; 2) карта выступает стимулом заполнения пустых мест; 3) карта – это стимул к определению географических закономерностей; 4) карта – важнейший посредник между крайне ограниченным в охвате своего наблюдения человека и огромной, по своим размерам, поверхностью земного шара; 5) карта – второй язык географии; 6) карта – один из критериев географичности. [6]

Формирование картографической грамотности у обучающихся выступает одной из задач образования, согласно требованиям ФГОС. Для успешного усвоения школьного курса «географии», обучающимся необходимо изучить новые географические знания и овладеть практическими умениями работы с географической картой, а не просто получать информацию в готовом виде. [7]

Советский и российский географ – картограф - Берлянт Александр Михайлович рассматривает понятие «географическая грамотность» как систему знаний и умений в области картографии и топографии, также как сочетание профессиональных качеств личности для успешных достижений в своей профессиональной деятельности. [4]

Для обучающихся, карта может выступать как объект изучения. В этом случае, обучающиеся изучают легенду карты, ее условные цвета и знаки. Также карта может служить источником знаний и средством наглядности. [5]

Для учителя, географическая карта может выступать неотъемлемым средством обучения. На данный момент, существует широкий спектр методов и приемов работы с картой, в зависимости от цели обучения. На уроках географии, применение географической карты целесообразно на каждом его этапе.

На этапе актуализации знаний и умений обучающегося можно применять следующие приемы работы с картой:

1. Контурные карты с зашифрованными объектами – обучающимся предлагается контурная карта и список объектов, которые необходимо на нее нанести, но эти объекты зашифрованы в виде вопроса или утверждения (например, нанести на контурную карту самые высокие горы России);
2. Прием «Узнай силуэт» - обучающимся предлагается контурная карта материка, региона или страны, их задача – назвать нужный объект;
3. Прием «Четвертый лишний» - из четырех географических объектов, один является лишним. Учащемуся необходимо обосновать свой выбор;
4. Прием «Найди объект»;
5. Прием «Разминка» - используется на уроках географии для быстрого включения обучающегося в учебную деятельность.

На этапе изучения нового материала целесообразно применять следующие приемы работы с географической картой:

1. Кластер – представляет собой графическую схему, где в центре находится основное понятие, а от него «расходятся» составляющие элементы для его раскрытия. Этот прием эффективно использовать для раскрытия таких понятий, как «географическое положение», «природные зоны» и др.

Рис. 1. Кластер «Географическое положение Китая»

1. Использование интерактивного глобуса и карт.
2. Географическая мозаика – предполагает работу в группах. Каждой группе достается обобщенная тема, которая делится между участниками группы на составные части. Далее учащиеся изучают материал по предложенным заданиям, после собирается, как единое целое. (Например, общая тема «Природные зоны Африки». Первая команда – влажные экваториальные леса, вторая команда – саванны, третья команда – пустыни. Распределение между учащимися – географическое положение; климат; растительный мир; животный мир).
3. Моделирование – подходит для более эффективного изучения таких тем, как «рельеф», «полезные ископаемые».

На этапе обобщения и систематизации знаний эффективны следующие приемы обучения:

1. Прием «Путешествие по маршруту» - обучающимся предлагается карта с маршрутом, на которой цифрами обозначены уже изученные географические объекты. Возможен другой вариант, когда цифры могут предполагать набор заданий, после выполнения которых можно переходить к следующей цифре маршрута. Например, задание - сейчас мы совершим путешествие по маршруту. Ваша задача – правильно назвать и написать зашифрованные объекты с использованием карты учебника на стр. 162.

Рис. 2. Путешествие по маршруту в Китае.

1. Индивидуальные разноуровневые задания – предполагают самостоятельный выбор учащимся посильный для него уровень сложности задания, при котором он может выполнять работу в комфортном для себя темпе. [3]

Более подробно рассмотрим такой метод как моделирование. Моделирование – наглядно – практический метод обучения, который воплощает в себе обобщенный образ объекта (отдельную форму рельефа, регион, страну, материк и др.)

• метода моделирования осуществлялось на базе ГКОУ «Семеновская школа – интернат» г. Семенов Нижегородской области. Были выбраны обучающиеся 9 класса, изучающие курс географии материков и океанов.

В рамках реализации метода моделирования с обучающимися был проведен цикл уроков по следующим темам: «Франция», «Германия», «Италия», «Китай», в рамках которых были изготовлены модели рельефа данных стран. Выбор именно этих стран обоснован тем, что они имеют ярко выраженный рельеф. Форма работы на уроке – групповая.

Модель рельефа стран изготавливаем из цветной бумаги для принтера и картона. Возможно использование других материалов – пластилин, ткань и др. Необходимо подобрать цветную бумагу, соответствующую форме рельефа: зеленый, светло-зеленый, желтый, оранжевый, темно – коричневый цвета. Первый слой из зеленого картона, т.к. зеленый цвет – самая низкая форма рельефа, на него будут накладываться остальные слои. Для первого слоя картон используется из-за прочности и устойчивости будущей модели.

Перед изготовлением модели необходима подготовка. Обучающимся необходимо повторить основные формы рельефа, их условный цвет на карте, изучить физическую карту страны, для которой будет создаваться модель через беседу с учителем. Учителю целесообразней подготовить слои рельефа самостоятельно, т.к. для данной категории учащихся использование режущих предметов может быть не безопасным.

Изготовление модели предполагает последовательность действий. Учитель дает подробную инструкцию по ее выполнению, также для большей наглядности можно вывести инструкцию в презентации, распечатать ее каждой группе обучающихся.

Рис. 3. Алгоритм выполнения модели «Рельеф Китая»

1. этап. Для удобства, каждый слой модели пронумерован. Цифра 1 на обратной стороне зеленого картона – основы модели.
2. Этап. Какой цвет нужно приклеивать следующим? Далее приклеиваем светло – зеленый цвет. После, на основе будет четко выражены границы Великой Китайской равнины.
3. Этап. Следующий слой – желтый цвет. После приклеивания его на основу, на модели будут выступать участки светло – зеленого цвета.
4. Этап. Как вы видите на карте, в рельефе Китая есть горы, их мы на модели обозначаем оранжевым цветом.
5. Этап. Последний слой, высокие горы. Назовите их. Коричневый цвет нужно приклеить на участок Тибетского нагорья, Гималаи, Тянь-Шань.
6. Этап. Осталось подписать основные формы рельефа, у Вас на модели их хорошо видно -Великая Китайская равнина, Тянь-Шань, Гималаи (по краю модели) и Тибетское нагорье.

Модель готова.

Рис. 4. Готовая модель «Рельеф Китая»

Используя модели стран, обучающиеся могут видеть, как меняется высота рельефа – от самой низкой точки к самым высоким вершинам. При самостоятельном выполнении задания, обучающиеся лучше ориентируются в программном материале.

Модели рельефа могут быть использованы для изучения полезных ископаемых, рек и озер данных стран. Готовые модели необходимо использовать на последующих уроках, например, на этапе проверки домашнего задания или обобщении и систематизации знаний и умений.

Реализация метода моделирования возможна при изучении «географии России», где можно выполнить модели отдельных крупных форм рельефа России (Восточно -Европейская равнина) или отдельных субъектов России (Нижегородская область). При изучении курса «географии материков и океанов» в 8 классе, можно выполнить модели отдельных материков, частей света, отдельных государств.

Таким образом, использование на уроках географии метода моделирования не только повышает качество усвоения программного материала, но и оказывает положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы обучающихся с нарушением интеллекта. [2]

Литература

1. Бадина, А.Н., Кисова, В.В. Экспериментальное изучение особенностей формирования мотивации учения умственно отсталых подростках на уроках географии // Проблемы современного педагогического образования. Сборник научных трудов.- Ялта: РИО ГПА, 2018. – Вып. 60.- Ч. 2. – 399-403.
2. Болдырев, В.В. Использование технологии объемного моделирования для развития познавательных способностей учащихся с умственной отсталостью на уроках географии // Современный ученый. – 2022. - №5. – 211-217.
3. Герасина, А.С. Организация работы с географической картой на уроках географии // Вестник научного общества студентов, аспирантов и молодых ученых. – 2024. - №2. – С. 55-61.
4. Гуйдо, М.Н., Чубаро, С.В. Формирование картографической грамотности на уроках географии: опыт педагогической деятельности // Современное образование Витебщины. – 2023. - №3 (41). – С. 23-26.
5. Гуренович, Г. В. Формирование картографической грамотности на уроках географии и во внеурочной деятельности // Вопросы педагогики. – 2020. - №5 – 1. – С. 113-115.
6. Керимова, С. Теоретические основы формирования картографической грамотности обучающихся // Путь в науку. Современная национальная экономика: молодые ученые - новый взгляд. Материалы Международной очно-заочной олимпиады студенческих научных проектов. Под общей редакцией Е.П. Лидинфа. - 2018. - С. 23-28.
7. Копытина, Н.В. Использование интерактивных карт как средства формирования картографической грамотности и повышения познавательного интереса учащихся на уроках географии // Современное образование в островном регионе: активные методы обучения. Материалы педагогических мастерских III областной научно-практической конференции. - 2019. - С. 86-90.

Опубликовано: 15.11.2025