Методическая разработка урока: «Обеспечение экологической безопасности Нижегородской области: устойчивое развитие территории»

Автор: Порываев Александр Викторович

Организация: МАОУ СШ №6

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Бор

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы детерминируется направлением вектора развития школьной географии, а также современными тенденциями в системе образования и в географической науке в целом. Приоритетным курсом эволюции географии является ее экологизация. Данное направление призвано модернизировать географическую дисциплину через усиление аксиологического и практического компонентов содержания на основе гуманистического и личностно-деятельностного подходов с ориентацией на проблемный характер изложения учебного материала [2, 3].

Внедрение экологического компонента обусловлено требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ и Федерального государственного образовательного стандарта. Такая ориентация образовательной системы диктуется общей динамикой научно-технического прогресса, связанной на современном этапе с оптимизацией отношений между человеком (обществом) и природой.

Теоретическая основа реализации экологического вектора в географическом образовании (и в рамках выбранной темы) представлена концепцией устойчивого развития.

Тема образования в интересах устойчивого развития (ОУР) тесно связана с международной дискуссией по вопросам устойчивого развития, значительно расширившейся в своих масштабах и значимости со времени публикации в 1987 г. доклада «Наше общее будущее», в котором впервые было использовано широко распространенное сегодня понятие «устойчивое развитие». На сегодняшний день принципы ОУР нашли отражение в целом ряде глобальных рамок действий и конвенций в ключевых областях устойчивого развития [4].

Осуществление ОУР подразумевает:

- включение в программы таких критически важных аспектов, как изменение климата, биоразнообразие, уменьшение опасности бедствий (УОБ), устойчивое потребление и производство (УПП);

- интерактивное и ориентированное на интересы учащегося преподавание и обучение, обеспечивающие исследовательский, прикладной и нацеленный на преобразования характер приобретения знаний, а также обновление образовательной среды (физической, виртуальной и онлайновой) в целях поощрения учащихся к тому, чтобы действовать, руководствуясь принципами устойчивого развития;

- стимулирование приобретения знаний и развитие основных профессиональных качеств, таких как умение критически и системно мыслить, принимать коллективные решения и брать на себя ответственность перед нынешним и будущими поколениями;

- предоставление учащимся независимо от возраста и формы обучения возможности самосовершенствоваться и осуществлять преобразования в обществе, в котором они живут [4].

Реализация ОУР включает пять приоритетных областей деятельности: Поддержка на уровне политики, реформа сферы обучения и профессиональной подготовки, повышение профессионального уровня педагогических работников и инструкторов, расширение прав и возможностей молодежи и мобилизация ее усилий, ускорение внедрения устойчивых решений на местном уровне [4].

Одним из главных векторов осуществления концепции устойчивого развития является обучение и воспитание подрастающего поколения в образовательных учреждениях разного уровня. Для организации ОУР в школьной географии необходимо включить в содержательный компонент основные идеи и принципы концепции, отобрать наиболее подходящие методы и технологии, определить формы деятельности обучающихся, разработать систему заданий (кейсов).

Реализация ОУР подразумевает использование педагогических технологий, способствующих формированию у обучающихся системы экологических знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде:

1. Проблемное обучение – способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учиться мыслить, творчески усваивать знания. Применение данной технологии позволяет обучающимся решать конкретные проблемные ситуации.

2. Информационно-коммуникационные технологии призваны оптимизировать процесс поиска, обработки, творческого применения информации. За счет средств ИКТ создается эмоциональная привлекательность памятников всемирного наследия, наглядный образ природной основы и результатов антропогенного воздействия. Осуществляется мотивация учащихся к изучению материала, его преобразованию [5, 6].

3. Дистанционные образовательные технологии. Они создают условия для развития самостоятельности, организации интерактивного общения и взаимодействия учащихся и учителя, позволяют оптимизировать образовательный процесс. ДОТ нацелены на формирование непрерывного обучения [8].

Для определения места выбранной темы в школьном курсе географии необходимо оценить объем экологического компонента в содержании дисциплины (как следствие – возможности реализации ОУР), а также последовательность формируемых понятий. Ниже представлена таблица «Экологический компонент в школьном географическом образовании (по линии учебников «Полярная звезда» изд. Просвещение)»:

Таблица 1. Экологический компонент в школьном географическом образовании (по линии учебников «Полярная звезда» изд. Просвещение).

Курс	Темы, связанные с экологической наукой*	Формируемые экологические (или имеющие отношение к экологии) понятия*
5-6 класс	21. Горные породы, минералы и полезные ископаемые. 27. Литосфера и человек. 29-30. Мировой океан. 33-34. Реки – артерии Земли. 35. Озера и болота. 36. Подземные воды и ледники. 37. Гидросфера и человек. 47. Атмосфера и человек. 48. Биосфера – земная оболочка. 49. Почвы. 50. Биосфера – сфера жизни. 51. Географическая оболочка Земли. 53. Культурные ландшафты.	Полезные ископаемые, Река, Озеро, Болото, Подземные воды, Ледники, Источники загрязнения гидросферы, Охрана гидросферы, Охрана атмосферы, Биосфера, Почва, Культурный ландшафт.
7 класс	10. Природные ресурсы земной коры. 16. Реки и озёра Земли. 18. Растительный и животный мир Земли. 19. Почвы. 20. Природные зоны Земли. 21-22. Океаны. 30. Учимся с «Полярной звездой». Создание национального парка в Танзании.	Заповедник, Заказник, Национальный парк, Природные ресурсы, Окружающая среда, Земельные ресурсы, Минеральные ресурсы, Биоразнообразие, Биомасса, Природные зоны.
8 класс	17. Как осваивают россияне свой участок земной поверхности. 22. Как мы живем и работаем в нашем климате. 23. Наши моря. 24. Наши реки. 25. Где спрятана вода. 27. Учимся с «Полярной звездой». Решаем проблему: преобразование рек. 28. Почва – основа сельского хозяйства. 38. Растениеводство. 39. Животноводство. 40. Учимся с «Полярной звездой». Изучаем АПК своего района. 45-50. Природно-хозяйственные зоны. 52. «Все связано со всем». 53. Что мы оставим потомкам.	Урбанизация, Минеральные ресурсы, Месторождение, Бассейн, Комфортность климата, Агроклиматические ресурсы, Река, Режим реки, Расход воды, Годовой сток, Болото, Сельскохозяйственные угодья, Природная зона, Оазис, Экологическая ситуация, Всемирное наследие.
9 класс	4-7. Географические районы России. 8. Экологическая ситуация в России. 9. Экологическая безопасность в России. 10. Учимся с «Полярной звездой». Анализируем проблему «Как обеспечить экологическую безопасность в России». 21. Северо-Запад: хозяйство. 26. Европейский Север: хозяйство и проблемы. 30. Северный Кавказ: хозяйство и проблемы. 34. Поволжье: хозяйство и проблемы. 35. Учимся с «Полярной звездой». Экологические проблемы Поволжья. 39. Учимся с «Полярной звездой». Специфика проблем Урала. 42. Сибирь: хозяйство. 49. Дальний Восток: хозяйство.	Эколого-географическое положение, Экологические проблемы, Экологическая безопасность, Мониторинг.
10-11 класс	2. Современное освоение планеты. 3. Природные ресурсы и экономическое развитие. 4. Ископаемые ресурсы. 5. Земельные ресурсы. 6. Водные ресурсы. 7. Лесные ресурсы. 8. Ресурсы мирового океана. 9. Другие виды ресурсов. 10. Природопользование и устойчивое развитие. 26-29. География мировой экономики. 52-55. Глобальные проблемы человечества.	Ойкумена, Естественный ландшафт, Антропогенный ландшафт, Культурный ландшафт, Природные ресурсы, Природно-ресурсный потенциал, Ресурсообеспеченность, Лесистость, Марикультура, Аквакультура, Рекреационные ресурсы, Природопользование, Особо охраняемые природные территории, Устойчивое развитие, Коэволюция, Глобальные проблемы.

* Среди представленных тем и понятий жирным выделены те, которые имеют непосредственное отношение к экологии. Остальные темы и понятия могут быть связаны с экологией при условии целенаправленного подбора экологического содержания в контексте рассматриваемого учебного материала.

Из представленной таблицы видно, что наиболее широко экологический компонент представлен в курсе географии 9-11 классов. Это объясняется наличием у обучающихся, приходящих в старшее школьное звено, необходимой базы знаний и умений, сформированных в среднем звене при изучении биологии и географии.

Выбранная тема «Анализируем проблему: как обеспечить экологическую безопасность в России» является десятой по счету в курсе географии 9 класса. К этому моменту обучающиеся имеют представление об источниках загрязнения земных оболочек, мерах охраны гидросферы и атмосферы, окружающей среде и ее компонентах, видах особо охраняемых природных территорий, общих чертах экологической ситуации в России, объектах всемирного природного и культурного наследия, особенностях географических районов России. Перед данной темой в курсе 9 класса изучаются: Экологическая ситуация в России, Экологическая безопасность в России.

В рамках предыдущих тем у обучающихся сформированы понятия: Эколого-географическое положение, Экологические проблемы, Экологическая безопасность, Мониторинг. Указанная тема служит основой для изучения последующих тем курса: Экологические проблемы Поволжья, Специфика проблем Урала; а также для экологического компонента содержания в 10-11 классе (Современное освоение планеты, Природопользование и устойчивое развитие, Глобальные проблемы человечества).

Изучение выбранной темы направлено на обобщение представлений обучающихся об экологической ситуации в разных регионах России и мерах, принимаемых для обеспечения экологической безопасности. Рассмотрение экологических проблем на уровне страны и родного края позволит сформировать умение оценивать экологическую обстановку и перспективы развития территории, что в дальнейшем будет способствовать пониманию механизмов развития глобальных проблем.

 

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

УРОК «Анализируем проблему: как обеспечить экологическую безопасность в России»*

* Урок географии в 9 классе по линии учебников «Полярная звезда» издательства «Просвещение». В рамках данной темы реализуется краеведческий компонент содержания через рассмотрение подтемы: «Обеспечение экологической безопасности Нижегородской области: пути коэволюционного развития территории».

Цель:

- Обеспечить изучение экологической ситуации в Нижегородской области, сформировать представление о концепции устойчивого развития;

- Создать условия для формирования ценностного отношения к природе родного края;

- Способствовать развитию творческого мышления через решение проблемных ситуаций.

Технологии обучения: ИКТ, ДОТ, проблемное обучение.

Средства обучения: учебник, атлас, мультимедийное оборудование, дополнительная литература.

 

Ход урока.

1 ЭТАП. Подготовительный: «Найди новое».

 

На предыдущих уроках (Экологическая ситуация в России, Экологическая безопасность в России) обучающиеся получили общие представления о видах экологических ситуаций, состоянии окружающей среды в России, мерах обеспечения экологической безопасности. Они познакомились с понятиями: эколого-географическое положение, экологические проблемы, экологическая безопасность, экологический мониторинг.

Обучающиеся в 9 классе работают по системе опережающего обучения. Координация их деятельности осуществляется учителем дистанционно через диалоговую систему сайта «Вконтакте» (https://vk.com).

Перед уроком обучающиеся получили опережающее задание:

1. Проанализировать карты: Экологическое состояние Нижегородской области, ООПТ Нижегородской области, Состояние растительного покрова Нижегородской области (рис. 1, 2). По итогам анализа карт им необходимо определить вид экологической ситуации наиболее точно характеризующий обстановку в Нижегородской области: удовлетворительный / конфликтный / кризисный / бедственный / катастрофический. На предыдущем уроке проводилась оценка экологической ситуации в разных районах России (по экологической карте атласа) – имеется опыт.

1. Экологическое состояние Нижегородской обл.

2. ООПТ Нижегородской обл.

 

2. Изучить информацию о состоянии окружающей среды в России на сайте Федеральной службы государственной статистики (рис. 3):

- Основные показатели охраны окружающей среды в России,

- Затраты на охрану окружающей среды,

- Особо охраняемые природные территории [9].

Рис. 3. ФСГС. Официальная статистика: окружающая среда.

Целью данного задания является ознакомление обучающихся со статистическими показателями, характеризующими состояние окружающей среды (на уроке планируется работа с данными по Нижегородской области).

3. Подобрать тексты (2-3), характеризующие экологическую ситуацию в Нижегородской области, найти информацию о мерах предотвращения негативного влияния человека на окружающую среду. Прочитать, оформить в тетради тезисы (анализ литературы), посвященные названным темам, указав авторов и источники информации. Для составления тезисов обучающиеся пользуются таблицей (Таблица 2) в учебнике (стр. 47):

Таблица 2. Глаголы для составления тезисов.

Анализирует Высказывает мнение Делает вывод Излагает Обсуждает Объясняет Определяет

Отстаивает Сообщает Ссылается Считает Пишет Предлагает Предполагает

Полагает Подтверждает Решает проблему Убеждает Указывает Уверяет Уточняет

Источниками могут служить как электронные научные библиотеки (http://elibrary.ru/, http://cyberleninka.ru/), так и справочники-энциклопедии (https://ru.wikipedia.org/wiki/) или обычные интернет-порталы (например: http://greenologia.ru/).

Данный вид работы необходим для первичной подготовки обучающихся к решению проблемы, которая будет поставлена перед ними на уроке.

 

2 ЭТАП. Учебный: «Разработай стратегию».

В начале урока обучающиеся под контролем учителя ставят цель: «Проанализировать состояние компонентов окружающей среды и предложить возможные пути решения экологических проблем».

Затем учитель объясняет, что любая проблема содержит в себе противоречие. Решить проблему – значит устранить противоречие. Учителем вводится термин «Устойчивое развитие», под которым понимается процесс экономических и социальных изменений, при котором эксплуатация природных ресурсов, направление инвестиций, ориентация научно-технического прогресса, развитие личности и институциональные изменения согласованы друг с другом и укрепляют нынешний и будущий потенциал для удовлетворения человеческих потребностей и устремлений.

Учитель сообщает, что для решения проблемы «Обеспечение экологической безопасности Нижегородской области», необходимо создать условия для устойчивого развития территории на основе взаимодействия трех компонентов: экономического, социального и экологического. Обучающиеся ищут противоречия: между потребностями общества, механизмами удовлетворения потребностей и возможностями окружающей среды.

Далее обучающиеся делятся на малые группы по 4 (5) человека по «территориальному» принципу (как сидят в классе). Им выдается материал, взятый с официального сайта Министерства экологии и природных ресурсов Нижегородской области:

- Доклад «Состояние окружающей среды и природных ресурсов Нижегородской области в 2024 году» [10].

- Результаты проведения проверок министерством экологии и природных ресурсов Нижегородской области деятельности органов местного самоуправления и должностных лиц местного самоуправления на 2024 г. [12].

- Результаты проведения проверок министерством экологии и природных ресурсов Нижегородской области деятельности органов местного самоуправления и должностных лиц местного самоуправления в 2023 году [13].

Каждая группа получает для разработки одну из тем: атмосферный воздух, поверхностные воды, земельные ресурсы и недропользование, лесные ресурсы, животный мир и ООПТ. Всего 5 тем – по количеству групп.

Затем обучающимся предлагается проанализировать статистические показатели из раздаточного материала, описать состояние одного из компонентов окружающей среды, обменяться подготовленными тезисами в пределах своей группы и предложить пути решения сложившихся проблем. Для этого они заполняют таблицу (Таблица 3), в которой нужно разобрать аргументы в пользу или против каждого тезиса:

Таблица 3. Работа с тезисами. Поиск оптимальных путей решения проблем.

Как обеспечить экологическую безопасность: тезисы
Аргументы «За» (сильные стороны)	Аргументы «Против» (возможные трудности)
Общий вывод о пути обеспечения экологической безопасности:

 

В тетради каждого обучающегося по итогу оформлена таблица (рис. 4, 5):

Рис. 4, 5. Тетрадь обучающегося, заполнившего таблицу.

 

3 ЭТАП. Обобщающий: «Покажи будущее».

Далее из каждой группы выбирается два докладчика: первый будет характеризовать состояние одного из компонентов окружающей среды, второй перечислит пути решения, выбранные группой в качестве оптимальных. Оставшиеся члены группы выступают в роли секретарей, которые будут фиксировать в таблицу замечания и предложения со стороны участников других групп. Организуется дискуссия. На выступление отводится 2 минуты, на обсуждение еще 2.

По результатам дискуссии обучающиеся уточняют разработанную систему мер обеспечения экологической безопасности. На этом классно-урочная форма взаимодействия завершается. На дом в качестве обобщения обучающиеся получают групповое задание: составить презентацию, где необходимо отразить экологическую ситуацию, пути решения и сделать прогноз развития территории на будущее с учетом реализации мер и без.

Дома обучающиеся взаимодействуют дистанционно, через диалоговую систему сайта «Вконтакте» (https://vk.com). Они создают совместную презентацию средствами пакета приложений Яндекс.Диск: Яндекс презентация (рис. 6, 7). Завершающий этап работы связан с онлайн демонстрацией презентации (рис. 8) каждой из групп. Для этого в беседе класса участниками дается краткая аннотация, а члены остальных групп делают краткую рецензию. Впоследствии все созданные презентации могут быть объединены в одну общую.

Обучающиеся, не имеющие выхода в Интернет, выполняют презентацию индивидуально. Те, кто не имеет возможности работать с компьютером или планшетом, делают задание письменно в тетради.

6. Яндекс презентация в окне браузера.                                  7. Общий доступ к редактированию презентации.

Рис. 8. Слайд презентации обучающегося.

В данной разработке не описан мотивационный компонент. Эмоциональная привлекательность материала частично достигается еще на подготовительном этапе, когда обучающиеся знакомятся со статистическими показателями, характеризующими состояние окружающей среды в России, а так же при подборе тезисов, касающихся экологической ситуации в Нижегородской области. На уроке мотивация к обучению происходит за счет изложения учителем идей устойчивого развития и осознания обучающимися возможности коэволюционного развития территории.

Рефлексивно-оценочный компонент вынесен за пределы классно-урочной формы. Он реализуется дистанционно, когда обучающиеся делают рецензии на работы одноклассников, заполняют электронную тетрадь, где характеризуют собственную работу и достижения в рамках изученной темы. Учитель оценивает успешность освоения материала обучающимся через анализ письменной работы в тетради, активность в дискуссии на уроке и презентацию темы в Интернете.

 

ВЫВОДЫ

Реализация ОУР в рамках школьной географии способствует мотивации обучающихся к изучению материала за счет обращения к эмоционально-волевой сфере личности.

ОУР расширяет возможности географического образования, позволяя акцентировать внимание на жизненных ситуациях и проблемах.

Построение учебной деятельности на базе ОУР требует от учителя увеличения багажа собственных знаний в смежных с географией научных областях: биология, экология. Это подразумевает прохождение им курсов повышения квалификации, самообразование и обмен опытом.

Для осуществления идей ОУР в первую очередь важен отбор содержания, технологий обучения и форм деятельности обучающихся.

 

В рамках выбранной темы идеи ОУР реализуются через:

1. Отбор содержания учебного материала (рассматриваются объекты большой и малой родины);

2. Выбор наиболее подходящих технологий:

- ИКТ и ДОТ на подготовительном и завершающем этапе изучения темы – для оптимизации образовательного процесса (расширение временных границ*, способов взаимодействия), придания наглядности для формирования образа изучаемых объектов и процессов.

- Проблемное обучение – на уроке – создание проблемных ситуаций, ориентация обучающихся на поиск и решение противоречий.

3. Применение разных видов взаимодействия и чередование форм работы. При изучении темы обучающиеся:

- читают и анализируют различные источники информации;

- анализируют карты, делают выводы и обобщения;

- составляют таблицы;

- работают индивидуально и в малых группах;

- включаются в диалог (на уроке и дистанционно) и дискуссию;

- выбирают пути решения проблем;

- выступают с докладом и презентацией (в т. ч. дистанционно);

- дают рецензию на работы одноклассников;

- проводят самоанализ (саморефлексия).

 

* За счет опережающего характера обучения и применения ДОТ время на изучение темы составляет:

1. Подготовительный этап:

- Работа с картой – 3-5 минут;

- Анализ статистических данных – 8-10 минут;

- Отбор текстов и оформление тезисов – 15-20 минут.

Итого: 26-35 минут.

2. Учебный этап:

- Актуализация знаний, постановка цели урока, выделение проблемы – 5 минут;

- Объединение в группы, анализ предложенных данных, поиск противоречий, составление таблицы на основе заготовленных тезисов – 15 минут;

- Выступление групп и дискуссия – 20 минут (5 групп: 2 минуты на выступление, 2 – на обсуждение).

Итого: 40 минут.

3. Обобщающий этап:

- Составление совместной презентации – 10-15 минут;

- Анализ и рецензирование работы других групп – 10 минут;

- Дистанционное подведение итогов – 5 минут.

Итого: 25-30 минут.

Общее время на изучение темы составляет примерно: 1 час 31 минута – 1 час 45 минут. Оно варьируется в указанных границах в зависимости от индивидуального темпа работы каждого обучающегося.

 

Результат изучения темы «Анализируем проблему: как обеспечить экологическую безопасность в России» соответствует поставленным целям.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Винокурова Н.Ф., Демидова Н.Н. Общекультурная компетентность в географическом образовании // Проблемы физической географии и геоэкологии: научные и образовательные аспекты: Материалы международной научно-практической конференции. – Н. Новгород: НГПУ, 2007. – С. 287 – 291.

2. Геоэкологическое образование: методология, теория, методика: Коллективная монография / Под ред. Н.Ф. Винокуровой, Н. Н. Демидовой. – Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2007. – 160 с.

3. Демидова Н.Н. Формирование геоэкологической культуры учащихся в школьном географическом образовании: монография. – Н.Новгород: НГПУ, 2011. – 128 с.

4. Дорожная карта осуществления Глобальной программы действий по образованию в интересах устойчивого развития (UNESCO Roadmap for Implementing the Global Action Programme on Education for Sustainable Development). Издано в 2014 г. Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры.

5. Информационно-коммуникативные технологии // Теория и методика геоэкологического образования: Учебное пособие. Часть 1 / под ред. Н. Ф. Винокуровой, Н.Н. Демидовой – Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2013.

6. Концепция использования информационно-коммуникативных технологий в географическом образовании для устойчивого развития: Коллективная монография / под ред. Н.Ф. Винокуровой. – Н. Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2011.

7. Концепция формирования общекультурной компетентности в профильном географическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. – Н.Новгород: Деловая полиграфия, 2007. – 79 с.

8. Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 N 1678 "Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"

9. Федеральная служба государственной статистики. Официальная статистика: окружающая среда. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/environment/#

10. Доклад «Состояние окружающей среды и природных ресурсов Нижегородской области в 2024 году». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://eco.nobl.ru/presscenter/lectures/603

11. Доклад «Состояние окружающей среды и природных ресурсов Нижегородской области в 2023 году». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://eco.nobl.ru/presscenter/lectures/552

12. Результаты проведения проверок министерством экологии и природных ресурсов Нижегородской области деятельности органов местного самоуправления и должностных лиц местного самоуправления на 2024 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://eco.nobl.ru/documents/audits/199118

13. Результаты проведения проверок министерством экологии и природных ресурсов Нижегородской области деятельности органов местного самоуправления и должностных лиц местного самоуправления в 2023 году. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://eco.nobl.ru/documents/audits/81421.

Опубликовано: 24.11.2025