О составлении перспективного плана учебно-исследователькой деятельности обучащихся как способ повышения эффективности учебного процесса на уроках географии в СПО

Автор: Горчакова Альфия Юнеровна1

Организация: ГБПОУ РМ «Саранский электромеханический колледж»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г.Саранск

Аннотация. В статье рассматривается составление перспективного плана учебно-исследовательской деятельности обучающихся как способ повышения эффективности учебного процесса на уроках географии. Предлагается схема составления перспективного плана работы учебно-исследовательской деятельности обучающихся по географии. Данная схема может быть использована на уроках географии, экологии, занятиях элективного курса и кружковых занятиях, в проектной деятельности обучающихся для повышения эффективности учебного процесса. Работа по внедрению исследовательской деятельности ведётся поэтапно. Для организации работы над учебным исследовательским проектом можно порекомендовать составить структурированный план учебного исследования. Такой план включает в себя разделы: направление деятельности, сроки, планируемы результаты и корректировку.

Ключевые слова: учебно-исследовательская работа, СПО, перспективный план.

Введение

В настоящее время в среднем профессиональном образовании (далее – СПО) большую часть знаний обучающиеся получают в готовом виде. Это не требует от них никаких поисковых усилий. Трудность для обучающихся заключается в самостоятельном поиске информации и добывании знаний. Следовательно, одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её главного компонента – исследовательских умений. Эти условия помогают обучающимся лучше справляться с требованием программы. У обучающихся развивается логическое мышление, создается внутренний мотив учебной деятельности в целом.

Цель исследования состоит в увеличении педагогической эффективности образования с использованием методов исследовательских действий, совершенствованиями метода их выполнения, улучшения их эффективности и увеличения дидактической ценности в образовательном процессе.

Теоретическая часть

В связи с произошедшими социально-экономическими изменениями в мире, в современном обществе возникла необходимость в более активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям и способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Утвердившийся способ обучения неспособен решить стоящие перед школой новые задачи. Поэтому возникла необходимость в поиске новых методов и технологий обучения. Они бы позволили подготовить учащихся на более высоком уровне, сделать конкурентоспособными в условиях рыночной экономики [1, 2].

Образование должно стать личностно-ориентированным, направленным на организацию познавательной деятельности учащихся. В современных условиях реализации ФГОС нового поколения задача учителя организовать проектную и исследовательскую деятельность на уроке.

Исследовательская и проектная деятельность способствует расширению диапазона знаний; развитию познавательного интереса; стремлению к поиску, получению информации и новых ресурсов; развитию умения анализировать; формированию собственных суждений; формированию адекватной самооценки; установлению контактов и стремлению к контакту; становлению способности ориентироваться в жизни, возможности профессионального самоопределения.

Осуществление исследовательского метода на практике приводит к изменению позиции самого учителя. Он из носителя готовых знаний становится координатором познавательной деятельности учеников. Изменяется и психологический климат в классе. Учителю приходится переориентировать всю свою учебно-воспитательную работу, ориентировать обучающихся на разнообразные виды самостоятельной работы. Приоритет при этом обретают деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Учебное исследование отличается от научного исследования тем, что не осуществляет новых открытий. Цель учебного исследования заключается в приобретении обучающимися навыка исследовательской работы, освоении исследовательского типа мышления и формировании активной позиции в ходе обучения. Учебное исследование способствует самостоятельной поисковой, познавательной деятельности обучающихся. Во время исследовательской работы у каждого ученика есть возможность реализовать себя. Он может применить знания, имеющиеся у него и опыт, чтобы показать компетентность, чувствовать успех. В процессе работы над учебным исследованием у обучающихся развиваются многие исследовательские умения. У учеников развивается понимание сущности проблемы, формулировка проблемного вопроса. Они учатся формулировать и обосновать гипотезы исследований, определяют задачи исследования. Обучающиеся отбирают и анализируют литературные данные, проводят эксперимент или наблюдения, фиксируют и проводят обработку результатов. Обучающиеся учатся формулировать выводы, оформлять отчет о выполнении исследования. У учеников также развиваются коммуникативные умения и навыки. Вырабатываются навыки организации внутригруппового сотрудничества, совместной выработки способов действий, публичная презентация самой работы. Привлечение обучающихся к исследованиям должно базироваться на их интересах. Все изучаемое должно стать для ученика личностно значимым, повышать интерес и уровень его знаний [3, 5].

Исследовательская деятельность должна вызывать у учеников желание работать. При этом не отталкивать своей сложностью, непонятностью. Учитель предлагает проблемное задание, а учащиеся сами ищут способ его выполнения. Этот метод направлен на самостоятельную деятельность обучающихся по получению и усвоению новых знаний и умений. При исследовательском методе обучения могут быть самые разные задания. Проводятся нетрадиционные уроки, предполагающие выполнение учениками учебного исследования или проекта: урок - исследование, урок - лаборатория, урок - творческий отчет, урок - защита исследовательского проекта и т. д.

Исследовательская работа обучающихся на уроке – это выполнение ими лабораторных и практических работ, когда ученики получают субъективно новые знания. В основе учебно - исследовательской деятельности по географии лежит овладение обучащимися техникой проведения исследований, практических работ. Здесь обучащиеся приобретают навыки наблюдения, фиксирования и правильного оформления результатов наблюдений. Они анализируют полученные данные и делают выводы [3, 5].

Экспериментальная часть

Для улучшения подготовки обучающихся СПО в области учебно-исследовательской деятельности составляется перспективный план учебно-исследовательской деятельности образовательного учреждения по освоению и внедрению исследовательских методов обучения. Таким образом решаются задачи по созданию психолого-педагогических условий для освоения и внедрения исследовательских методов обучения, способствует повышению качества образования. На основании плана разрабатываются и внедряются инновационные технологии.

В плане отражаются ближайшие и отдалённые перспективы внедрения исследовательской деятельности. Ближайшие перспективы затрагивают овладение учащимися и педагогами навыками и умениями исследовательской деятельности. Отдаленные перспективы отражают формирование исследовательской культуры обучающихся и развитие системы научно-методической работы учителей СПО.

Работа по внедрению исследовательской деятельности ведётся поэтапно.

Перспективный план учебно-исследовательской деятельности обучающихся предполагает руководство проектной деятельностью на уроках географии и во внеурочной деятельности [4, 6].

Для организации работы над учебным исследовательским проектом можно порекомендовать составить структурированный план учебного исследования. Такой план включает в себя разделы: направление деятельности, сроки, планируемы результаты и корректировку.

В направлении деятельности следует указать направление исследования, постановку проблемы, задач, изучение литературы, формулирование темы исследования, выдвижение гипотезы, составление программы исследования, обработку полученных данных, подготовку к защите проекта и защиту проекта [3].

Структурированный план может изменяться, в него можно вносить корректировки. Главное, что составленный план, позволяет представить шаги проектной деятельности учащихся и распределить время на каждый из этапов работы над проектом. Если план составлен правильно – это позволит избежать спешки и нехватки времени к защите проекта.

В таблице 1 приведён структурированный план работы над исследованием.

Таблица 1

Перспективный план работы над учебным исследованием по биологии

Заключение

Учебно-исследовательская деятельность способствует развитию у обучающихся исследовательских умений и навыков. У обучающихся формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи. Также возникают положительные мотивации к учебе. По мере взросления обучающиеся будут совершенствовать свои навыки по данному виду деятельности.

В ФГОС для обучащихся СПО для получения качественного образования предъявляются высокие требования к универсальным результатам освоения программы географии выпускниками СПО. Выпускники должны овладеть навыками исследовательской и проектной деятельности, умениями видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Список использованных источников

1. Горчакова, А. Ю. К вопросу о значении научно-исследовательской деятельности в педагогическом вузе в подготовке будущих учителей / А. Ю. Горчакова // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 4; URL: http://www.science-education.ru/article/view?id=27775 (дата обращения: 02.08.2018).

2. Громова, Т. В. Руководителю научно-исследовательских работ школьников / Т. В. Громова // Практика административной работы в школе. – 2006. – № 6 – С. 59-64.

3. Краля, Н. А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю. П. Дубенского. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. – 59 с.

4. Масленникова, А. В. Материалы для проведения спецкурса. Основы исследовательской деятельности учащихся / А. В. Масленникова // Практика административной работы в школе. – 2004. – № 5 – С. 51-59.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш . квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухоркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. – М. : Академия, 2002. – 272 с.

6. Ялышева, Л. В. Исследовательская деятельность – условие развития творческой личности / Л. В. Ялышева // Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 3 – С. 28-29.

References

1. Gorchakova A.Yu. To a question of value of research activity in pedagogical higher education institution in training of future teachers. The Modern problems of science and education. – 2018. – No. 4; URL: http://www.science-education.ru/article/view?id=27775 (reference date of: 02.08.2018).

2. Gromova T.V. Rukovoditelya of researches of school students. Practician of administrative work at school. 2006. No. 6. Pp. 59-64.

3. Kralya N.A. Metod of educational projects as means of activization of educational activity of pupils: An educational and methodical grant. – Omsk: OMGU publishing house, 2005. 59 p.

4. Maslennikova A. V. Materials for carrying out a special course. Bases of research activity of pupils. Practician of administrative work at school. – 2004. No. 5. Pp. 51-59.

5. Polat E. S., Bukhorkina M. Yu., Moiseyeva M. V., Petrov A. E. New pedagogical and information technologies in an education system: manual for students of pedagogical higher education institutions and system of professional development of pedagogical shots. Moscow: Academy, 2002. 272 p.

6. Yalysheva L. V. Research activity – a condition of development of the creative person. Research work of school students. 2003. No. 3. Pp. 28-29.