Нестандартный урок географии в 6 классе

Автор: Матыскина Нина Михайловна

Организация: МОУ «Чердатская СОШ»

Населенный пункт: Томская область, Зырянский район, с. Чердаты

Пояснительная записка.

Тип урока – урок первичного предъявления новых знаний, формирования предметных умений.

Формы работы учащихся на уроке – индивидуальная, парная

Форма учебной деятельности – исследовательская,

Технология обучения – проектная, развивающей направленности: деятельностная, компетентностно - и личностно - ориентированная, поэтапного формирования умственных действий, интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, совершенствования общеучебных умений и навыков.

Способ познания – анализ, синтез, моделирование

Средства познания – постановка задач и организация их решения

Инструмент познания – способы, методы, приёмы (метод проектов), которыми владеет учитель

Межпредметные связи: география, биология, химия, физика, математика, русский язык.

 

Ожидаемый результат:

1. Ключевые компетенции, которые будут развиты на уроке:

• Умение выделять главное из содержания текста, изучаемого материала.
• Умение переводить информацию в другую форму (таблицы, графики, схемы).
• Умение анализировать, сравнивать, делать выводы и прогнозы, систематизировать.
• Умение пользоваться алгоритмами.
• Критическое отношение к получаемой информации.
• Умение применять учебные знания в повседневной жизни и нестандартных ситуациях.
• Самостоятельность и ответственность.

 

2. Географические компетенции:

• Умение распознать проблему в вопросе.
• Владение языком географии (понимание терминов).
• Умение видеть место объекта изучения (вода) в географической системе.
• Умение видеть нужную географическую информацию.
• Умение сделать вывод, сформулировать новое понятие и предложить решение проблемы на основе анализа, синтеза, сравнения.

 

3. Мини-проект учащихся как домашнее задание.

 

Оборудование и наглядный материал урока: учебник, компьютер, мультимедийный проектор, экран, мультимедийная презентация, указка, глобус, инструктивные карточки, сопроводительная карта исследования ученика (технологическая карта).

 

Новые термины и понятия: Гидросфера. Мировой океан. Круговорот воды. Мировой круговорот воды.

 

Используемая литература: Базовый учебник – География 5-6 классы /А. И. Алексеев, В. В. Николина, Е. К. Липкина/ - Москва: Просвещение, 2023. (Полярная звезда).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМА УРОКА: ГИДРОСФЕРА. КРУГОВОРОТ ВОДЫ В ПРИРОДЕ.

Имя урока: вода – это жизнь

 

Цель урока: формирование системы знаний о водной оболочке Земли (по линии вода -жизнь) в контексте обучения проектной деятельности.

Задачи:

Образовательные:

• пояснить новые термины и понятия «гидросфера», «круговорот воды в природе», «Мировой круговорот воды в природе», «Мировой океан»;
• раскрыть понимание категории «вода» в системе «вода - жизнь»;
• объяснить физическую сторону природного процесса круговорота воды;
• дать общее представление о структуре гидросферы;
• выполнить учебное исследование для становления навыков решения учебных задач (учить учиться).

Развивающие: 1) развить учебно-организационные и учебно-интеллектуальные умения и навыки:

• навыки составления определения и схем, заполнения технологической карты исследования, анализа природных явлений (на примере круговорота воды);
• навыки работы в режиме исследования по схеме проекта;
• навыки разворачивания и сворачивания информации;

2) развить творческие и коммуникативные способности;

3) развить познавательный интерес.

Воспитательные – привить идеи материальности природных явлений; осознанное эмоционально-ценностное отношение к природе и себе; привить культуру учебного труда, ответственность.

Метапредметные: (умения, навыки, ценности; направлены на развитие компетентной личности): умение работать с учебником и овладение способами обработки информации: схемы, таблицы;

интеллектуальные умения (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выявление причинно-следственных связей);

методологические умения (постановка проблемного вопроса, выдвижение гипотез по решению проблемы, определение объекта и предмета исследования, проведение исследования);

осознание ценности знаний (новые знания как результат умения);

коммуникативные умения (слушать и слышать, аргументировать свою точку зрения).

 

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА.

Временная реализация этапов урока.

№ урока	Этапы занятия	Временная реализация
Урок 1 из 10 в блоке	Организация деятельности: оргмомент, мотивация к познанию через актуализацию знаний	5 мин.
	Осуществление деятельности: 1. Изучение нового материала, закрепление в интерактивном режиме по схеме учебного исследования. Рефлексия. Мотивация на новое творчество 2. Организация восприятия – просмотр и анализ видеосюжета в процессе фронтальной беседы.	30 мин.
	Домашнее задание: мини-проект как материальный продукт собственной деятельности «Путешествие капельки». Форма представления свободная (презентация, рисунок, схема, мини- сочинение)	5 мин.

 

Структура предложенного урока определяется его основной дидактической целью: введением новых понятий, установлением свойств и причинно-следственных связей изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов, созданием практического продукта на этапе «домашнее задание». Изучение, осмысление, первичное обобщение и закрепление нового материала осуществляются через схематизацию, перенос полученного знания в новые ситуации.

 

ХОД УРОКА В РАМКАХ ОБУЧЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Организация деятельности и мотивация на познание.

Слайды 1 и 2 и 3 один за другим. Организация деятельности. Начало урока.

- Добрый день, мои юные друзья. Мне приятно видеть в ваших глазах любопытство и интерес. Я постараюсь соответствовать вашим ожиданиям и стать помощником в исследовании самого важного минерала на Земле (слайд 3. Земля).

 

Слайд 4. Процесс актуализации, направленный на умение видеть и определять проблему.

- Я знаю, вы любите путешествовать, поэтому предлагаю вместе отправиться в страну под названием «Жизнь». Страна эта не виртуальная, а самая настоящая. Это наша с вами ЖИЗНЬ.

 

Актуализация на познание через постановку проблемного вопроса:

- А вода на Земле может исчезнуть? (предполагаемые ответы обучающихся: «не знаю…, может быть…, нет …, да». Нет единого мнения и нет аргументации высказывания – это категория ПРОБЛЕМЫ ЗНАНИЯ).

- Попробуем вместе найти ответ, который спрятан в понятии «гидросфера».

 

Осуществление совместной деятельности. Исследование (по схеме исследования).

Форма работы – диалоговое общение.

Слайд 5. Название темы и цели. Дополняется предложенными задачами. Включение обучающихся в постановку задач средствами вопросов, направленных на последовательность достижения цели: хочу узнать (восполняющий вопрос – что?):

• Что такое гидросфера?
• Из каких частей состоит гидросфера?
• Может ли исчезнуть вода на Земле?

Определение объекта и предмета исследования – главных опорных категорий исследования.

Учитель: - Что подлежит изучению?

Ответ обучающихся с опорой на тему урока: - вода и жизнь.

Ученики отмечают в технологической карте объект исследования: вода и предмет исследования: проблема жизни.

Выдвигаем совместно гипотезу: если вода не будет уходить за пределы Земли, то она не исчезнет.

 

Слайд 6. «Земля». Учитель использует надпредметный способ учебной деятельности. Исследование воды от частного к общему (слайд, глобус, учебник). Приём действия для описания объекта исследования с целью самоопределения себя в категории «ЗНАНИЕ» на основе уже имеющегося багажа знаний.

Ученики заполняют таблицу: знал раньше; не знал, но теперь знаю.

Учитель предлагает учащимся пройти путь от предмета (вода) к определению понятия «гидросфера» (освоение метода учебной деятельности – метод: анализ, синтез). (Идёт процесс актуализации опорных знаний и умений). Средство и инструмент учителя - уточняющие вопросы.

• Верно ли…
• Надо ли…
• Должен ли…
• Правда ли…

и восполняющие вопросы

• Где?
• Когда?
• Кто?
• Почему?
• Как

Обучающиеся смотрят на слайд 6 (Земля) и глобус.

Учащиеся записывают ответы на вопросы учителя в одну из граф таблицы (идёт самооценка - рефлексия).

Система вопросов-ответов:

1. Опишите землю, используя имя прилагательное, ответив на вопрос «А какая она, наша Земля?»

Возможные ответы: красивая, шарообразная, пёстрая …, учитель добавляет - «живая».

1. Какого цвета больше на карте?

- Правильно, голубого, синего. Это цвет воды, и если её толщина большая. Сама же вода бесцветна.

1. Вода находится на Земле в (указать цифрой) состояниях. Выбрать правильный ответ на вопрос «каких конкретно?»

• А. Жидком и твёрдом. Б. Твёрдом и газообразном. В. Жидком, твёрдом и газообразном. Г. только жидком.

1. Правда ли, что воды больше, чем суши?

Ответ: да, нет, не знаю.

 

Слайд 7 рисунок. ЗАДАЧА. Учитель: - Перед вами рисунок. Каждый сектор круга - это 1 часть воды от всей на Земле. Какая часть Земли занята водой? Посоветуйтесь с соседом, закрасьте территорию воды. (Ответ Слайд 8 рис.)

 

1. Верно ли рис. 69, стр.98 показывает соотношение объёмов разных типов вод? Много ли пресной воды. Сравните с объёмом солёной.

Вывод делают ученики, учитель соглашается: - пресной воды очень мало, а солёная не пригодна для питья.

Учитель: - Молодцы. Должна отметить, вы достаточно любознательны, много знаете.

Вывод: - Воды на Земле много. Она занимает ¾ площади Земли.

 

Слайд 9. Вода есть везде: на поверхности и в недрах Земли, и в воздухе. Правда, распределена по территории планеты неравномерно, но даже в жаркой пустыне воздух содержит капельки влаги.

 

Слайд 10. Надпредметный способ учебной деятельности.

Учитель: - Теперь попробуем знания о воде соединить вместе, тогда и найдём пояснение термина «Гидросфера».

 

Слайд 11. СТРУКТУРА ГИДРОСФЕРЫ.

Работа с текстом, который записан в технологической карте для дальнейшей учебной деятельности. Способ учебной деятельности:1) от глобального понятия «гидросфера» к её частям. (от общего - к частному); 2) от текста к составлению схемы (моделирование).

Учитель: - «Гидросфера – целостная (А ЭТО КАК ПОНИМАТЬ?) оболочка Земли и состоит из 3 взаимосвязанных частей (КАКИХ?). Внутри её вода постоянно перемещается (ПОЧЕМУ?) и легко переходит из одного состояния в другое. В виде пара, в форме кристаллов и капелек вода находится в (ответ на вопрос «где?») атмосфере; солёная вода находится в основном в (?) океанах и морях, остальная часть воды присутствует на суше.»

Ученики смотрят на слайд и рисуем вместе схему.

 

Слайд 12. Инструкция для самостоятельной работы с текстом учебника

Способ учебной деятельности: работа с текстом учебника «Как происходит Мировой круговорот воды?» стр.99 по инструкции.

Учитель: Составьте схему самостоятельно (пара).

 

Слайд 13. Мировой круговорот воды.

Учитель: - Получилась схема непрерывного перемещения воды. ДОПОЛНИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ: Первопричиной движения воды является …? (верный ответ: Солнце).

Работаем со схемой и текстом для осознания физического смысла и логики событий в пространстве. Делаем совместно вывод о круговороте воды в природе.

Записываем понятие «Мировой круговорот воды».

Учитель: - Мировой круговорот воды объединяет не только разные части гидросферы. Он связывает между собой оболочки ЗЕМЛИ (литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу)

 

Итоговый вывод делается совместно с учениками (отсчёт от проблемного вопроса /ученики озвучивают его/ и гипотезы /зачитывают гипотезу/). Учитель озвучивает получившийся вывод: - вода движется по кругу, значит, не исчезнет.

Учитель: - Капельки влаги продолжают свой бег по кругу, а наше исследование подходит к завершению. Оцените свою работу на уроке, выбрав снежинку: (самооценка работы по методике «Светофор»)

красный – я работал отлично, мне всё понятно;

желтый – я работал хорошо, мне кое-что не понятно, не получилось;

синий – я работал неплохо, но мне многое не понятно, не получилось, поэтому (индивидуальная работа) я не понял…

 

Слайд 14. Учитель озвучивает домашнее задание: -Нарисуйте свою капельку воды и её путешествие через все части гидросферы. Капелька может менять внешнюю форму. Начало и конец пути обозначьте по своему желанию. Определите и подпишите, что у вас получилось.

Ответы для надписи могут быть: 1. Круговорот воды в природе или 2. Мировой круговорот воды в природе?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОПРОВОДИТЕЛЬНАЯ КАРТА ИССЛЕДОВАНИЯ ДЛЯ УЧЕНИКА

(технологическая карта)

 

Тема урока: Гидросфера. Круговорот воды в природе.

 

Имя урока: вода – это жизнь

Этапы исследования: шаги учебной деятельности обучающегося	Девиз: Я вижу, умею, знаю: надо найти решение поставленной задачи. Действия ученика: называет, записывает
Задачи (последовательность достижения цели): хочу узнать …..
Объект исследования
Предмет исследования
Проблема
Гипотеза	Предположим …     Допустим …     Возможно …     Что, если…
Исследование	Заполните таблицу ниже знаком *, ответив на вопросы учителя: Опишите Землю, используя имя прилагательное, ответив на вопрос «А какая она, наша Земля?» Какого цвета больше на карте? Вода находится на Земле в (указать цифрой) состояниях. Выбрать правильный ответ на вопрос «назовите, в каких конкретно?» Ответы: А. Жидком и твёрдом. Б. Твёрдом и газообразном. В. Жидком, твёрдом и газообразном. Г. только жидком. Правда ли, что воды больше, чем суши? Ответ: да, нет, не знаю. Выберите ответ. ЗАДАЧА. Перед вами рисунок. Каждый сектор круга - это 1 часть воды от всей на Земле. Какая часть Земли занята водой? Посоветуйтесь с соседом, заштрихуй территорию воды. ЗАДАЧА. Верно ли рис. 69, стр.98 показывает соотношение объёмов разных типов вод? Много ли пресной воды. Сравните с объёмом солёной. Вывод: пресной воды очень мало, а солёная не пригодна для питья. Заполните таблицу. Знал ранее Не знал, но теперь знаю 1 2 3 4 5 6
Определение понятия «гидросфера»	+ Ключевое слово (что это?) + Пояснение (какая)
Структура гидросферы (части гидросферы)	ТЕКСТ. Читаем. Гидросфера – целостная (А ЭТО КАК ПОНИМАТЬ?) оболочка Земли и состоит из 3 взаимосвязанных частей (КАКИХ?). Внутри её вода постоянно перемещается (ПОЧЕМУ?) и легко переходит из одного состояния в другое. В виде пара в форме кристаллов и капелек вода находится в (ответ на вопрос «где?») атмосфере; солёная вода находится в основном в (?) океанах и морях, остальная часть воды присутствует на суше. Рисуем схему от ведущего понятия: Структура гидросферы + (количество частей = количество стрелок от термина «гидросфера» + надписи в конце стрелок)
Определение. Круговорот воды	ЗАДАНИЕ. Самостоятельное чтение текста учебника на стр.99; совместно с учителем устанавливаются причинно-следственные связи. Составьте схему самостоятельно (пара). ДОПОЛНИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ: Первопричиной движения воды является …?
Мировой круговорот воды	Это …
Домашнее задание	Путешествие КАПЕЛЬКИ