Ключевые слова: проектная деятельность, научно-практическая конференция, методика преподавания, этапы проектирования, исследовательские компетенции, искусственный интеллект в образовании, наставничество, рефлексия.

Современные вызовы системы образования, отраженные в требованиях ФГОС, а также запросы общества диктуют необходимость подготовки выпускников, способных к самостоятельному решению нестандартных задач, критическому мышлению и созданию новых продуктов [1, c. 116]. В этой связи проектная и исследовательская деятельность из факультативного элемента превращается в центральное звено образовательного процесса. Однако ее эффективность напрямую зависит от наличия четкой, структурированной методики, которую мы и представляем в данной статье.

Методика реализации системы выстроена по этапному принципу и рассчитана на долгосрочную перспективу, охватывая обучающихся с 1 по 11 класс.

1. Диагностико-мотивационный этап.
Цель: выявление интересов и склонностей ученика, формирование внутренней мотивации.

• Методика «Карта познавательных интересов»: обучающимся предлагается анкета с широким спектром тем и проблемных вопросов в рамках предметной области (география, экология, краеведение). На основе анализа анкет формируются группы по интересам.
• Прием «Погружение в проблему»: организация экскурсий, встреч с учеными, просмотр документальных фильмов с последующим обсуждением и фиксацией «областей удивления». Используется техника «Вопрошания» для формирования первичных исследовательских вопросов.
• «Банк идей»: создание общего цифрового или физического ресурса (стенда), куда обучающиеся вносят свои гипотезы и потенциальные темы проектов.

2. Проектировочный этап.
Цель: формирование навыка целеполагания и планирования исследования.

• Методика «Индивидуальный план-маршрут исследователя»: каждый ученик заполняет шаблон, включающий: формулировку цели, задач, гипотезы, предполагаемые методы исследования, план-график работы и список необходимых ресурсов. Для младших школьников используется упрощенная версия в виде «Карты путешествия к открытию».
• Технология «Мозговой штурм в малых группах»: обсуждение и шлифовка гипотез и методов в группах по 3-4 человека. Роль учителя – модератор, направляющий обсуждение в продуктивное русло.
• Использование ИИ на данном этапе: совместно с учениками используем языковые модели (например, ChatGPT) для критической оценки формулировок целей и задач, а также для генерации неочевидных методов исследования, которые могли быть упущены.

3. Исследовательско-технологический этап.
Цель: непосредственное проведение исследования, сбор и обработка данных.

• Методика «Научный дневник»: ведение дневника, в котором ученик фиксирует ход работы, возникающие трудности, промежуточные результаты и свои размышления. Это формирует навык рефлексии и документального оформления процесса.
• Организация работы в разновозрастных проектных группах (система наставничества): старшеклассник-наставник помогает младшим товарищам в освоении конкретных методов (например, построение диаграмм, проведение простейших опросов, работа с GPS-навигатором), что способствует углублению собственных знаний и развитию педагогических навыков у наставника.
• Использование модульных папок (для младших школьников): папка содержит пошаговые инструкции, шаблоны для фиксации наблюдений, образцы оформления результатов, глоссарий терминов.
• Использование ИИ на данном этапе:
  • Анализ текстов: помощь в реферировании и структурировании больших массивов научной информации, найденной учеником.
  • Проверка гипотез: моделирование с помощью ИИ простых процессов для предварительной проверки жизнеспособности гипотезы.
  • Визуализация данных: генерация идей для графиков и диаграмм на основе собранных данных.

4. Рефлексивно-презентационный этап.
Цель: анализ полученных результатов, подготовка к публичной защите, развитие ораторских навыков.

• Методика «Внутренняя предзащита»: проведение защиты проекта перед классом или малой группой с обязательной процедурой рецензирования. Обучающиеся по специальному чек-листу оценивают работу коллег, учатся давать конструктивную обратную связь.
• Техника «Сквозная рефлексия»: организация рефлексии не только по итогу работы, но и на каждом предыдущем этапе. Используются приемы «Лестница успеха», «Что я узнал? Что я понял? Как я это сделал?».
• Тренинг публичных выступлений: отработка навыков ораторского мастерства, включая работу с голосом, мимикой, жестами, а также умение отвечать на каверзные вопросы.
• Использование ИИ на данном этапе:
  • Анализ устной речи: запись репетиции выступления и его анализ с помощью AI-инструментов для получения обратной связи по темпу, использованию слов-паразитов, четкости дикции.
  • Оптимизация презентации: ИИ может предложить рекомендации по улучшению структуры презентации и визуального ряда.

Результативность описанной методики подтверждается данными за последние 10 лет: реализовано 164 проекта.

Сравнительный анализ учебных достижений 50 учеников, активно занимающихся проектами, и 50 учеников контрольной группы показал устойчивое преимущество первой группы на 12-15% по качеству знаний и средним баллам ВПР, ОГЭ, ЕГЭ. Наблюдается значительный рост сформированности метапредметных компетенций, что оценивалось через метод экспертных оценок и анализ продуктов проектной деятельности.

Таким образом, предложенная методика, сочетающая классические педагогические подходы с современными цифровыми инструментами, предоставляет учителю четкий алгоритм действий для воспитания самостоятельного, мыслящего и компетентного исследователя.

Список литературы

1. Сабиров В.Ш. Предмет философии образования // Сибирский учитель. – 2024. - №6. – С. 116-122.
2. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус. – М.: Педагогическое общество России, 2024. – 352 с.
3. Гагаев П.А. Охранительная педагогика // Педагогика. – 2024. - №1 [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://pedagogika-rao.ru/journals/2024/01/ (дата обращения: 06.09.2024).
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, 2023. – 480 с.
5. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2023. – 368 с.