Применение текстовых технологий на уроках географии

Автор: Веселова Анастасия Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №9

Населенный пункт: Новосибирская область г. Куйбышев

Современное образование переживает значительные изменения, обусловленные внедрением новых технологий и подходов к обучению. В условиях стремительного развития информационных технологий и глобализации знаний, традиционные методы преподавания становятся недостаточно эффективными для подготовки учащихся к современным вызовам. Одним из ключевых аспектов этого процесса является развитие читательской грамотности, которая, в свою очередь, становится необходимым навыком для успешного освоения учебного материала и адаптации к быстро меняющемуся миру. Важным инструментом, способствующим повышению читательской грамотности, являются текстовые технологии, которые представляют собой разнообразные способы представления и обработки информации в текстовом формате.

Проблема!

Среднестатистический ученик не хочет, не умеет читать и анализировать тексты. При сдаче ВПР, ОГЭ, ЕГЭ учащиеся невнимательно читают задания и инструкции к ним и в связи с этим выполняют неправильно задания.

 

Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности.

 

Первое читательское умение: найти и извлечь информацию из текста, предполагает концентрацию читателя на отдельных фрагментах информации текста. Чаще всего искомая информация находится в какой-то одной части текста.

Второе умение: интегрировать и интерпретировать прочитанное, предполагает, что читатель соединяет отдельные части текста, связывает их друг с другом и истолковывает. Толкование или интерпретация предполагает извлечение из текста такой информации, которая не сообщается напрямую.

Третье читательское умение: осмысление и оценка предполагают опору на знания, идеи и чувства, известные читателю до знакомства с текстом. Вопросы на осмысление требуют от читателя обращения к собственному опыту или знаниям для того, чтобы сравнивать, противопоставлять и предполагать. Все три уровня читательских умений тесно взаимосвязаны, они востребованы при выполнении разных учебных заданий.

На уроках географии работа ведется как со сплошными (без визуальных изображений), так и с и несплошными текстами (с визуальными изображениями). К сплошным текстам относятся: описание, повествование, объяснение, аргументация, инструкция. К несплошным: графики, диаграммы, статистические таблицы, карты, картосхемы.

Виды текстов

СПЛОШНЫЕ	НЕСПЛОШНЫЕ
Описание	Карты
Объяснение, определение	Диаграммы
Аргументация, научное обоснование	Графики
Инструкция	Картосхемы
Повествование	Статистические таблицы

 

Одна из проблем, существующих сегодня на уроке географии, - среднестатистический ученик не хочет и не умеет читать и анализировать прочитанное. При сдаче ОГЭ, ЕГЭ и ВПР учащиеся невнимательно читают задания и инструкции к ним и в связи с этим неправильно выполняют задания. А ведь почти в каждом задании по географии в самом тексте находятся «подсказки», которые помогают его выполнить. Их только надо уметь найти.

Хочу поделиться приёмами работы со сплошными текстами, которые действительно работают, я их использую регулярно на своих уроках.

 

Работа со сплошным текстом

 

Первое читательское умение: найти и извлечь информацию из текста (нахождение в тексте ответов на вопросы словами автора учебника)

Например, География, 5 класс, тема «Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления».

Вопрос после параграфа: Что означает слово

«география»? Зачем человеку география?

 

Приём «ВОПРОСЫ-СУЖДЕНИЯ»

Самый излюбленный приём работы с текстом среди детей – это составление вопросов-суждения. Начинаю этот приём постепенно вводить в 5-6 классах, задавая вопросы-суждения ребятам и учу их отвечать на вопросы полным ответом. Постепенно мы учимся эти вопросы составлять работая с текстом. Уже позже ребята их составляют самостоятельно.

Почему?

Как доказать?

Чем объяснить?

Вследствие чего?

В каком случае?

Каким образом?

 

Для примера, давайте обратим внимание на текст по теме «Ветер».

 

Почему дует ветер

Те из вас, кто бывал на морском или речном берегу в жаркий летний день, вспомнят, что в середине дня песок или галька раскаляются на солнце, а вода ещё довольно прохладная — она медленнее нагревается. А вечером или ночью наоборот: песок уже холодный, а вода ещё тёплая. Это происходит потому, что суша и вода нагреваются и остывают по-разному.

Суша нагревается быстрее, а вода — медленнее.

Ветер — это горизонтальное движение воздуха в приземном слое, направленное из области высокого давления в область низкого давления.

Чем больше разница в атмосферном давлении над разными участками поверхности, тем сильнее ветер.

В это время:

— суша, здания на ней, а от них и воздух нагреваются быстрее воды; тёплый воздух над сушей поднимается вверх, и давление над сушей уменьшается;

— воздух над водой не успевает нагреться, давление его пока выше, чем над сушей, и воздух из области более высокого давления над водой стремится занять место над сушей и начинает перемещаться, выравнивая давление.

С моря на сушу подул ветер.

Ночью поверхность Земли начинает остывать. Суша и воздух над ней остывают быстрее, чем вода, и давление над сушей становится выше, чем над водой. Вода же остывает медленнее, и воздух над ней дольше остаётся тёплым. Он поднимается вверх, и давление над морем уменьшается. Ветер начинает дуть с суши на море. Такой ветер, меняющий направление два раза в сутки, называется бризом (в переводе с французского — лёгкий ветер). Бризы дуют на берегах морей, озёр.

 

Вот пример составления вопросов-суждения к предложенному тексту:

Почему ночью давление над морем уменьшается?

Вследствие чего ветер на морском побережье меняет свое направление два раза в сутки?

Приём «РЕСТАВРАЦИЯ ТЕКСТА»

Эффективен для закрепления пройденного материала или для проверки домашнего задания.

Предлагается собрать текст из разрозненных частей или вставить пропущенные слова.

Если ребята недостаточно уверенны в своих знаниях, то вначале желательно предлагать варианты ответа.

 

Ветер, меняющий своё направление по сезонам, называется Муссоны.

Ветер, меняющий своё направление два раза в сутки, называется Бриз.

Суша нагревается ___________ , а вода _____________.

(медленнее/слабо/быстрее/сильно)

Чем __ разница в атмосферном давлении над разными участками поверхности, тем _______ ветер.

(Сильнее/больше/слабее/меньше)

Ветер – это горизонтальное движение воздуха из области _________ давления в область ____________ давления.

 

Приём «МАРКИРОВКИ ТЕКСТА»

Приём необходимо систематически использовать на уроках, иначе ребята будут испытывать трудности при выполнении заданий ВПР, ОГЭ и ЕГЭ.

Например, задание «Определи регион России по его краткому описанию»

В данных заданиях учащиеся должны найти ключевые слова, основные характеристики регионов/районов/стран/городов…

Этот приём необходим также при чтении задания, так как зачастую ребята просто забывают выполнить часть задания.

Для примера давайте рассмотрим одной из заданий ОГЭ.

 

Вся территория этой страны находится в Южном полушарии.

На востоке она омывается водами Атлантического океана, вдоль её юго-восточного и восточного побережья проходит одно из холодных течений.

Территория вытянута в меридиональном направлении.

Вдоль всей западной границы простираются горы.

Разведаны месторождения медных, железных, урановых, марганцевых руд, природного газа и нефти.

Большая часть территории расположена в природной зоне степей (пампы), полупустынь и пустынь.

Аргентина

С ребятами в процессе беседы обсуждаем, какие словосочетания будут являться своеобразными флажками для выполнения задания. Стараемся послушать мнения большинства ребят, как правильно есть несколько точек зрения. Замечательно, что ребята учатся обсуждать, доказывать, прислушаться к мнению.

 

Для развития читательской грамотности можно использовать различные ресурсы интернет: Учи ру, ЦОС моя школа, Якласс, Фоксфорд, УМскул, Российская электронная школа, ФИПИ, Решу ОГЭ.

Читательская грамотность в заданиях ОГЭ по географии

Задания 5,6,12,16,17,18,19, 22,23	Задания 8,21,27,28,29,30
уметь анализировать карты	уметь работать с текстом
уметь анализировать климатограммы	уметь выделять главную мысль
уметь анализировать профиль местности	уметь выделять ключевые слова (слова-подсказки)
уметь анализировать таблицы	уметь отвечать на вопросы по тексту
уметь анализировать графики

 

Приёмов существует множество, я думаю, надо подобрать те приёмы, которые подходят именно вам. Так же в определенной группе детей приемы работают по-разному. Необходимо применять приёмы в системе, часто ребята даже сами предлагают использовать тот или иной приём. От этого становится особенно приятно, в такие моменты понимаешь, что твой урок важен и интересен ребятам.

 

«Применение текстовых технологий на уроках географии как составляющая читательской грамотности» обусловлена современными вызовами образовательной среды, где умение работать с текстовой информацией становится ключевым компонентом успешного обучения. В условиях стремительного развития цифровых технологий и изменения формата подачи информации роль текстовых технологий в образовательном процессе возрастает, что требует от педагогов поиска эффективных методов их интеграции в учебный процесс.

Развивая работу с текстовой информацией на уроках географии это может стать мощным инструментом для формирования читательской грамотности, обеспечивая доступ к разнообразным источникам информации и создавая возможности для активного взаимодействия с учебным материалом. Важно, чтобы образовательные учреждения продолжали внедрять и развивать текстовые технологии, создавая тем самым условия для успешного обучения и подготовки учащихся к вызовам современного мира.