Модерация образовательной деятельности при изучении географии как необходимое условие для эффективной подготовки обучающихся к ГИА

Автор: Денисова Светлана Геннадьевна

Организация: МБОУ СОШ №8 имени Сибирцева А.Н.

Населенный пункт: г. Сургут

Сегодня модерация – это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности.

При использовании технологии модерации принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися.

В качестве экзамена по выбору - географию предпочитают многие выпускники девятых классов и, как правило, это ученики, которым сложно сдать экзамены по другим предметам. Везде можно встретить очень много информации о том, как подготовить учеников к ОГЭ, существуют различные алгоритмы, системы и планы мероприятий. Но мало где приводятся «простые» рекомендации для подготовки выпускников со слабой учебной мотивацией. Иногда сидит на консультациях (с первых дней учебы в школе очень слабый ученик) - старается всё понять, но по его глазам видно, что он ничего не понимает. И у учителя возникает вопрос – что делать?

Вот тогда и возникает идея применения метода модерации – максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока.

Свою работу по подготовке к ОГЭ начинаю с того, что знакомлю учеников с особенностями проведения экзамена, с системой оценивания экзаменационной работы, со спецификацией и кодификатором КИМ. Учащиеся должны чётко знать, что от них требуется на экзамене и что они должны сделать, чтобы не упустить возможность получить как можно больше баллов. Происходит это в сентябре месяце, поскольку предварительный выбор предметов для экзамена ребята сделали еще в 8 классе.

На первых уроках рассаживаю учеников (тех, кто сдает экзамен по географии) на первых, вторых партах. Иногда это вызывает бурю эмоций, не сразу соглашаются, но через несколько уроков точно знают, куда им садиться. Причем, стараюсь посадить слабого ученика рядом с сильным учеником. Рассадка очень важна, так как на каждом уроке, начиная с сентября месяца, идет целенаправленная подготовка к экзамену. На каждом уроке вначале объясняю тему урока, затем даю задание. Те, кто не сдают экзамен – выполняют задание с текстом параграфа – заполнить таблицу, сравнить и сделать вывод, составить кластер, толстые и тонкие вопросы. Ребята работают, не поднимая головы. Так как есть интерес – оценка. Тетради собираю через урок или через два, иногда у всех учащихся, иногда выборочно. Объявляю в конце урока, у кого соберу тетради, как правило, выполняют все, так как есть возможность повысить оценку по географии (это обговаривается на первом уроке). С теми ребятами, кто сдает экзамен, решаем тестовые задания сначала вместе со мной, затем самостоятельно. Домашние задания тоже дифференцированные – кто сдает экзамен – вариант или тестовые задания, кто не сдает – выполняют задания с текстом параграфа.

Основной метод подготовки – решение типовых и тренировочных заданий с выявлением имеющихся пробелов в знаниях.

Подготовка к экзамену имеет место на каждом уроке. С самых первых уроков учу правильно оформлять записи ответов, четкое написание цифр, печатные буквы.

На уроке – рядом с учительским столом стоит стул, ребята знают, что во время урока могут подойти, спросить, какая нужна карта или другой вопрос.

Начинаем учиться решать по заданиям. Например, объясняю теорию по первому заданию, затем прорешиваем тесты по нему. По каждому заданию мной составлен внушительный банк заданий. Когда научились решать задания, переходим к работе с вариантом.

• помощи в подготовке к сдаче экзамена слабым ученикам я привлекаю способных учащихся в качестве помощников учителя. Сильные ученики, справившись со своими вопросами, помогают более слабым найти нужный ответ и объясняют какой картой при этом нужно воспользоваться.

На консультациях учащиеся сами проверяют свои работы. Все ошибки, которые ученик не смог понять, мы анализируем индивидуально с каждым учащимся. Часто при разборе ошибок я использую такой приём работы с тестами, как «Ответ с комментариями». Учащийся, устно выполняя задание теста, не просто называет правильный ответ, но и поясняет, почему не подходят остальные.

На ОГЭ по географии при выполнении заданий разрешается пользоваться атласами. Потому знание номенклатуры и умение читать карты разного содержания, представление о положении на карте географических объектов – это моё главное требование к учащимся. Требую умение пользоваться несколькими картами одновременно «способом наложения». Сначала сама показываю необходимые географические объекты, затем ребята находят их в своих атласах.

По заданиям, где нужна теория готовлю карточки с теорией (формулы, определения, понятия – это нужно выучить и не обсуждается). Границу России (пограничные государства со столицами учим с 8 класса и на каждом уроке повторяем, к концу года знают все).

Мною разработаны памятки, алгоритмы ответов, инструкции для разных заданий.

Если использовать алгоритмы в системе по всем темам, то учащиеся научатся более грамотно самостоятельно находить, систематизировать и применять на практике нужный материал.

 

Чтобы запомнить области высокого или низкого атмосферного давления - применяю ассоциации – антициклон – буква А, подняли руки вверх – высокое давление, циклон – хвостик у буквы вниз – опустили руки – низкое давление.

Нехитрый способ помогает выпускникам с уверенностью найти из предложенного списка город, который находится в действии антициклона или циклона.

В шестом задании спрашивается: в каком из перечисленных городов на следующий день похолодает или потеплеет. Из всех условных обозначений находим линию с «полу солнцами» - теплого фронта и линию с «мурашками по коже» - холодного фронта. То есть полуокружности - «половинки солнышка» ассоциируются с теплой погодой, а линия с треугольниками - с мурашками по коже от холода. Но, конечно, же необходимо в задании выделить - подчеркнуть: на какой город из списка ответов надвигается фронт. То есть указать город, куда он придет.

Таким способом добавляем уверенности выпускнику в успешной сдаче экзамена. Пусть лишь только два балла, но уже появляется желание узнать - на какие вопросы можно с уверенностью выбрать правильный вариант ответа.

Задание №10 выполняется по топографической, необходимо ориентироваться в сторонах горизонта. Простое запоминание сторон света возможно на примере собственных частей тела: голова — это направление на север, ноги - направление на юг (держи ноги в тепле); правая рука - указывает направление на восток, а левая на запад. Такой метод ориентирования запоминается очень легко, и пригодиться для выполнения других заданий.

Иногда выпускник путает написание сторон - пишет «зю», это грубейшая географическая ошибка. В юмористической форме запоминается, что к голове можно приложить руку - «отдать честь» - таким образом, образуется северо-восток или северо-запад, с южным направлением удается легко запомнить, так как северу - противоположен юг.

Хорошим подспорьем для подготовки к итоговой аттестации обучающихся со слабой учебной мотивацией (а таких с каждым годом становится всѐ больше), за курс основной школы по географии, может стать некоммерческий социальный проект: «Мульти - Россия» (второе официальное название «Мы живем в России»). Это цикл мультфильмов о разных регионах, городах и народностях России. Каждый фильм – это автономное сюжетное произведение, рассчитанное на самостоятельный показ и посвященное одному российскому региону и рассказывающее о том, чем он уникален. Информация хорошо усваивается обучающимися и может стать достойным рефлексивным моментом занятий по подготовке к итоговой аттестации.

Конечно, важна и стратегия работы на экзамене, которая должна помочь правильно распределить время, уменьшить число возможных ошибок из-за спешки и невнимательности. Она включает 3 этапа работы.

Первый этап - отмечай верное и пропускай то, что сложно.

Второй этап – проверяй сделанное, отбрасывай неверное, используй географические атласы.

Третий этап - проверяй сделанное и угадывай то, что не знаешь.

Система работы, которую я представила, помогает моим ученикам получать стабильно высокие результаты на экзаменах.

Качество результатов ОГЭ по географии составляет: 2022 год – 83 %, 2023 год - 82%, 2024 год – 95%. По показателю средняя отметка – результаты нашей школы выше среди общеобразовательных организаций города.

В сборнике «Статистико-аналитический отчет о результатах ГИА по образовательным программам основного общего образования в 2025 году в ХМАО– Югре» школа отмечена как ОУ, вошедшее в перечень ОО ХМАО с высокими результатами ОГЭ по предметам, 4 место из 25 школ округа.

Мои ученики ежегодно успешно сдают экзамен по географии, не испытывая при выполнении экзаменационной работы особого стресса. При спланированной тщательной подготовке к экзамену ученики и содержательно, и организационно, и психологически готовы ко всем острым «углам» экзамена.