Использование современных подходов к организации образовательного процесса вечерней (сменной) школе при исправительной колонии

Автор: Власенко Светлана Николаевна

Организация: МБОУ В(С)Ш № 36

Населенный пункт: Новосибирская область, город Новосибирск

Времена не выбирают… Действительно, нам с вами досталось не самое простое время — время экономических и политических перемен, изменений в социальной сфере. Время, когда объём информации удваивается каждый год, когда совершенствуется техника, усложняются технологии. Чтобы выжить и благополучно чувствовать себя в этом мире, необходимо быть креативным, мобильным, легко и много учиться. Всему этому должна учить современная школа.

Учителем географии я работаю в МБОУ В(С)Ш № 36. Специфика нашей образовательной организации заключается в том, что наша школа — обычное общеобразовательное учреждение, но находится при исправительной колонии ИК-3 ГУФСИН России по Новосибирской области.

Большинство наших учеников, ещё обучаясь в общеобразовательных школах, имели низкий уровень обученности, прогуливали уроки, из-за психологической неуравновешенности, конфликтовали со взрослыми, и вместо дополнительного внимания со стороны родителей и педагогов, совершая мелкие правонарушения, ставились на учет в детскую комнату милиции. Именно этот путь стал для многих дорогой в исправительное учреждение.

Наши ученики — это взрослые люди в возрасте 18–30 лет с разным уровнем интеллектуального развития, не всегда с успешным опытом обучения в образовательных учреждениях, с «пробелами» в знаниях, низким уровнем мотивации к обучению. Они склонны к девиантному поведению, социально не адаптированы, в некоторых случаях даже опасны. Но, несмотря на это, это ученики, осваивающие программу основного среднего образования.

Низкий уровень социальной ответственности и мотивации к обучению, отсутствие системы в знаниях — всё это приводит к необходимости учения по принуждению. Длительное время находятся в условиях «информационного вакуума» (книг читают мало, доступ в Интернет ограничен).

И, как мы видим, налицо возникает противоречие между требованием времени и тем контингентом, с которым изначально нам приходится работать, для того чтобы вернуть в общество полноценного гражданина.

В связи с вышеизложенным цель моей работы – создать условия для развития интеллектуального, творческого потенциала каждого обучающегося на основе использования разнообразных приёмов педагогической техники.

Задачи:

• повышение уровня мотивации обучающихся;
• отбор наиболее эффективных, в данных условиях педагогических приёмов;
• создание информационной образовательной среды;
• организация педагогического мониторинга (предметная обученность, познавательный интерес, уровень мотивации, итоговая аттестация).

При организации процесса обучения каждый учитель должен обращать внимание на формирование положительной мотивации. И в наших условиях это первоочередная задача.

• Занимательность (Знаете ли Вы?, парадокс, отсроченная загадка…);
• Мотивы долга (требования программы, требования итоговой аттестации);
• Связь с жизнью, практической деятельностью;

Педагогические приёмы:

• Традиционно это работа с учебником (это составление планов, конспектов, схем, таблиц);
• Работа с раздаточным материалом;
• Составление и разгадывание кроссвордов, «третий лишний», «неизвестный квадрат», «найти соответствие», «загадочный контур», распредели по группам, вставить пропущенное, установи последовательность, «найди ошибку»;
• Практически к каждому уроку подобран справочный материал- иллюстративный, статистический, энциклопедический;
• Работа с контрольно-измерительными материалами

(тесты и задания в контрольных должны быть яркими, интересными, привлекающими внимание).

Для эффективной работы в столь «пёстрых» по возрасту, интеллектуальному развитию, уровню «остаточных» предметных знаний группах, необходима технология максимально позволяющая организовать продуктивную работу для всех и каждого.

Дифференцированный подход, с возможностью включения современных средств обучения в группах сменного состава обеспечивает Технология модульного обучения

Основная идея данной технологии: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать

Ученик получает инструкцию, в которой определены:

• Цели усвоения модуля (урока) и каждого этапа;
• Задания разного уровня сложности;
• Материалы для работы (ссылки на источники, приложения);
• Указания на вид и форму работы (как овладеть учебным материалом: выучить, составить конспект, решить задачу и т. д.);
• Формы контроля, определяющего степень усвоения учебного материала (письменный, устный, само-взаимоконтроль и т. д.).

Сегодня я продемонстрирую вам технологию модульного обучения на примере урока в 9 классе по теме «Европейский юг»

Очень кратко, как построен урок в логике данной технологии?

Каждый ученик получает инструкцию, в которой прописан весь алгоритм изучения данного географического района, а также бланки ответов (задания самые разные: заполни картосхему, вставь пропущенное - все эти задания делают урок интересным и насыщенным) дополнительный материал в виде образной карты, справочный материал.

Далее каждый ученик начинает работать с этими материалами самостоятельно, что очень важно, и не менее важно то, что каждый обучающийся выбирает свой темп работы на уроке.

Все это повышает эффективность процесса обучения и делает его индивидуальным для каждого обучающегося.

Используемые мною подходы к организации образовательного процесса в моей очень специфичной организации дают положительные результаты:

С позиции обучающихся

Результаты:

• Занимательность и яркость предъявляемого материала позволяет повысить мотивацию и интерес обучающихся.
• Приемы модульной технологии позволяют учащимся осваивать программу в подходящем для них темпе, с определённой долей самостоятельности.
• Стабильный уровень абсолютной успеваемости, большой процент выбора обучающимися предмета географии для сдачи ГВЭ.