Современные технологии в работе с одаренными детьми (материал для выступления на методическом совете)

Автор: Зырянова Анастасия Владимировна

Организация: ГБПОУ ЧГКИПиТ

Населенный пункт: Челябинская область, г.Челябинск

Прежде всего, постаралась разобраться в сути понятия детская одарённость, по поводу трактовки смысла которого в современной науке нет однозначного мнения. Педагогический словарь даёт такое толкование термина одарённость: это системное, развивающее в течение жизни человека качество, которое определяет возможность достижения им по сравнению с людьми более высоких результатов в различных видах деятельности.

Одаренный ребенок— это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Все дети от природы обладают творческим началом к развитию своих способностей. Если же способности ребёнка не находят полноценного развития, то виноваты в этом взрослые, которые либо не создали условий для развития его природных возможностей, либо загасили их догматическими методами обучения и воспитания. Поэтому нужно не столько измерять одарённость, сколько создавать соответствующую инновационную образовательную среду. Чтобы развить человека, необходимо рационально выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Кроме того, успех ребенка во многом зависит от того, какой педагог с ним работает.

На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием.

Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную. Следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими учащимися. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.

В работе с одаренными детьми я руководствуюсь следующими принципами педагогической деятельности:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

• принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни. Для полного раскрытия таланта ребенка , необходимы кардинально новые технологии в образовании.

В работе с одаренными детьми я стараюсь использовать современные педагогические технологии, например, технологию развития критического мышления. Эта технология помогает мне во многом понять точку зрения учащегося и смотреть на вещи с его и со своей точек зрения. Исследовательские, частично-поисковые, проблемные, проектные.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию. Хотелось бы подробнее рассмотреть метод проектов. Метод проектов, относится к технологиям компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности.

Проектная деятельность – одна из технологий воспитания мотивированных детей. Одаренные дети, работая над проектами, овладевают методами научной творческой работы и принимают участие в экспериментах, исследованиях, что позволяет им почувствовать уверенность в себе, «не потеряться», самоутвердиться, ощутить радость успеха.

Занимаясь проектной деятельностью, одаренные дети развивают самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные ситуации, школьники получают ценный опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед ними. Это требует от них самостоятельного использования ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных.

Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе.

Одним из ключевых направлений деятельности школы по работе с одарёнными детьми является внедрение ИКТ в преподавание географии. Информационный потенциал нашего образовательного учреждения позволяет использовать цифровые технологии для глубокого погружения в предмет.

Проведение медиа-уроков. Урок остаётся основой образовательной деятельности, но современный урок географии, отвечающий требованиям ФГОС, немыслим без использования ИКТ. Это приводит к новым формам работы учителей-предметников, смещая акцент с простого запоминания на анализ и синтез информации.

Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывая технологические варианты, связанные с уникальными возможностями ГИС (геоинформационных систем) и 3D-моделирования. Использование компьютера в качестве средства обучения расширяет возможности: электронные атласы, интерактивные карты, виртуальные туры по заповедникам и 3D-модели рельефа позволяют повысить мотивацию учащихся. Преподавание географии представляет собой благоприятную сферу для применения ИТ из-за её визуальной и пространственной природы.

Возможности использования компьютера в преподавании широки:

использование ПК при подготовке и проведении уроков (создание презентаций, работа с климатограммами);

использование электронных учебников и атласов;

использование ресурсов сети Интернет для сбора статистических данных о странах.

Анализ собственного опыта позволяет сформулировать ряд преимуществ при использовании ИКТ на уроках:

Возможность более полного раскрытия творческого потенциала через создание географических проектов (например, «Мой туристический маршрут»).

Стимулирование активной деятельности за счёт возможности самостоятельного управления слоями карты на интерактивной доске, что позволяет сосредоточить внимание всего класса на объекте.

Развитие положительной мотивации к изучению предмета за счёт создания ярких образов (спутниковые снимки, видео извержений вулканов), что способствует глубокому восприятию учебного материала.

Знакомить детей с информационными технологиями нужно с раннего возраста, так как наше цифровое будущее станет их настоящим. Дети быстрее осваивают компьютер. Однако делать это нужно с трезвым взглядом на вещи: важно следить за тем, чтобы виртуальные путешествия не заменили реальные походы и изучение природы родного края.

Хочется сделать вывод: нужно помочь одарённому ребёнку вовремя выявить свой талант. Для этого необходимо на ранней стадии обучения диагностировать такие способности (например, к чтению карт или анализу данных) и помочь развить их.

Воспитание и обучение одарённых географов — трудная задача. Она требует подготовки учителей к работе с юными талантами. У одарённых ребят есть стимул — побеждать в олимпиадах. Цена этих побед — долгая работа над собой. Здесь незаменима помощь учителя. «Технические достижения не стоят ровным счётом ничего, если педагоги не в состоянии их использовать», — отмечает Крейг Барретт. Успех зависит от своевременного выявления способностей. Обучение талантливого ребёнка самостоятельной работе со сложным материалом — это первый шаг педагога.

Немаловажную роль играет реакция взрослых. Задача учителя — создать условия для всестороннего развития ребёнка и стимулировать его творческую деятельность (например, через участие в экологических акциях). Я пытаюсь делать это на своих уроках: создать условия для практического овладения языком картографии.

В заключение приведём слова Сократа: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».

Систематическая работа в данном направлении позволила нашей школе добиваться значительных результатов на олимпиадах. Различные формы образовательного процесса позволяют учащимся развивать познавательный интерес к миру в атмосфере творческого поиска.

С возрастом основным структурным компонентом одарённости становится проблемность мышления и умение решать нестандартные задачи (например, по экономической географии). Классно-урочная форма может как содействовать, так и препятствовать развитию способностей. При традиционных методах у одарённого ребёнка нет возможности проявить себя в анализе пространственных данных.

Систему работы с одарёнными по географии можно разделить на три части:

Урочная деятельность: традиционные уроки, уроки-практикумы с ГИС, проекты (создание ментальных карт), экскурсии (виртуальные и реальные), интегрированные уроки с биологией;

Внеклассная работа: олимпиады по географии, предметные недели («Неделя географии»), спецкурсы (основы метеорологии), консультации;

Система дополнительного образования: дистанционные олимпиады («Пегас»), онлайн-курсы по картографии.

Реализация условий для развития личности происходит на уроках с учётом индивидуальных особенностей. Урок требует иной композиции: больше практики работы с источниками (статистические сборники).

Существует четыре основных подхода: ускорение (пропуск тем), углубление (изучение сложных тем), обогащение (расширение кругозора), проблематизация (решение кейсов). Инновационные уроки поддерживают интерес к предмету.

Дифференцированный подход означает подбор заданий разной сложности незаметно для класса (например, работа с разными слоями одной карты). Разноуровневая технология подразумевает деление на группы для выполнения задач («экспедиции» в разные регионы), где сильный ученик помогает другим.

Одним из эффективных средств является метод проектов. Важным компонентом является социальное взаимодействие при создании общего продукта (например, туристического маршрута). Преимущества проектов: интеграция знаний; динамичность; развитие самостоятельности в принятии решений о размещении объектов.

Важным фактором является внеклассная работа. Основой является «погружение в географическую культуру». Работая в группах с использованием ИКТ (анализ космических снимков), можно реализовать индивидуальный подход.

Сфера использования ИКТ в географии разнообразна:

извлечение информации из баз данных;

тренировка навыков работы с электронными картами;

участие в телекоммуникационных проектах (обмен данными о климате);

участие в онлайн-тестах и олимпиадах.

Учитель географии должен уметь распознать признаки одарённости и строить обучение в соответствии с диагностикой. В сотрудничестве он становится организатором исследовательской деятельности учеников.

Важно отметить, что каждый ребёнок должен иметь возможность получить образование высокого уровня. Создание системы развития способностей — главная цель учителя географии. Необходимо реализовывать личностно-ориентированный подход.

На уроках создание условий для индивидуального обучения имеет значение. Применение специальных ГИС-программ позволяет реализовать новые способы самообучения.

Большое значение приобретает внеурочная деятельность. Ключевые условия её реализации:

обеспечение участия детей в инициативах разного уровня;

применение интернет-ресурсов для вовлечения во всероссийские проекты («ГлобалЛаб»).

 

 

Список литературы

1. Матюшкин А.М., Яковлева Е.Л. "Учитель для одаренных", М., 1991.
2. Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С., Марютина Т.М. и др. Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений./ Под ред. Н.С. Лейтеса. — М.: Академия, 2000.
3. Рубцов В.В., Юркевич В.С. Вестник практической психологии образования №1/2011 Теория и практика работы с одаренными детьми №1(26) январь—март 2011
4. . Список использованной литературы и источников :Аксенова Э.А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом// Интернет-журнал Эйдос. - 2007.6.
5. Одаренный ребенок: особенности в обучении: пособие для учителя /Н.Б. Шумякова, Н. И. Авдеева, Л. Е. Журавлева и др.;
6. под ред. Н.Б. Шумяковой– М.; Просвещение, 2006.