Приемы работы с детьми ОВЗ на уроках географии

Автор: Гараева Ирина Олеговна

Организация: МБОУ «СОШ №48»

Населенный пункт: г. Курган

В процессе обучения географии у детей с ОВЗ обнаруживаются значительные затруднения в понимании и усвоении учебного материала. Следует подчеркнуть, что из всех картографических пособий на уроках чаще всего применятся карта. Она является обязательным элементом географии, без которого обучение данному предмету не имеет смысла. Поэтому, вся деятельность учителя должна быть направлена на формирование у школьников знания карты, важнейшими элементами которой считается понимание и чтение. Это не всегда удается сделать в обычных классах, где быстро усвоить материал могут только сильные дети. А что говорить о коррекционных классах, где на примере нашей школы учатся дети-инвалиды, и в одном классе сразу три ребенка-аутиста, к которым нужен особый подход. Поэтому мной был разработан некий системный подход, содействующий формированию не только знаний карты на начальной стадии, но более упрощённому варианту усвоения знаний на уроках.

Я работаю по учебникам «Полярная звезда», и для детей с ОВЗ этот учебник довольно сложный, поэтому я стараюсь дать материал урока в упрощенном виде. И тут мне не всегда удается применять ФГОС, а приходится обращаться к старым методам работы или как я их называю «топорным». Опишу несколько приемов работы в 5-6 коррекционных классах.

Так в 5 классе при изучении масштаба затруднение вызывает задание по переводу численного масштаба в именованный. К примеру 1:10000; в 1см-100 м. Не всегда дети понимают в каких единицах выражено число 10000. Поэтому, если нужно перевести численный масштаб в именованный, я прибегаю к простому способу, говорю детям: «Закройте ладонью последние два нолика, а оставшееся число просто перепишите».

При ориентировании на карте по сторонам горизонта у детей возникают затруднения, и они начинают прибегать к таким выражениям как «влево, вправо, вверх, вниз». Например, задаешь вопросы: «В каком направлении от Москвы находится Санкт-Петербург?»,» В каком направлении нужно двигаться от одного объекта до другого?». А дети из класса начинают подсказывать с места неправильно. И для того, чтобы это не стало привычкой и, чтобы облегчить выполнение учащимися заданий на пространственную ориентировку по картографическим пособиям, рекомендуется использовать такой прием работы, как «звездочка ориентирования» уже с первых уроков изучения данной темы. Из плотной бумаги (картона) вырезаются четырехлучевые звезды, на лучах которых буквами обозначаются основные стороны горизонта. Звезды нужно вырезать разного размера для определения направлений сторон на территориях разных по площади. Дети сверху кладут звездочку на карту и определяют направления. Крепить эти звездочки можно на любую настенную карту, или на карту в атласе, а также на план местности в зависимости от размера карты и исследуемой территории и так, чтобы ее лучи с буквами «с» и «ю» были направлены на полюса.

Но данный прием работы применяется до тех пор, пока дети не научатся ориентироваться по карте, правильно определять направления без звездочки. Этот прием позволяет визуально запомнить стороны горизонта. Таких звездочек у меня сделано много на каждую парту и являются раздаточным материалом.

В процессе изучения условных обозначений необходимо упражнять учащихся и в правильном показе географических объектов по карте (форм рельефа и водоемов суши). В частности, равнину, возвышенность и горы нужно показывать по их природной границе, озеро-по береговой линии, реку-от истока к устью по течению. Мои наблюдения показывают, что дети ОВЗ испытывают определенные затруднения в выполнении действия по показу объектов по карте. Особенно это характерно, когда дети показывают реку, путая исток с устьем. Поэтому, когда мы изучаем тему «Реки», то много времени уделяем работе с картой, где они учатся находить исток и устье с помощью маленькой хитрости. Я им говорю: «Ребята, сначала находим нужную реку, проводим взглядом вдоль ее течения и определяем начало реки. Там, где течение реки будет светло-голубое — это исток, а устье реки — это темно-голубая, широкая линия». Постепенно из урока в урок дети приобретают навык показа реки по карте.

Очень часто на уроках в 5-6 классах я применяю игровые технологии. Например, при изучении темы «Осевое вращение Земли», двое учащихся выступают в роли «Земли» и «Солнца». Они встают перед классом у доски, и «Земля» начинает вращаться вокруг «Солнца». Во время этого действия учащиеся должны описать этот процесс и сами рассказать об осевом и орбитальном движении Земли, а также о направлении этого движения.

Для лучшего запоминания условных знаков плана местности я использую групповую работу. Дается задание группам составить рассказ-путешествие, заменяя слова условными знаками. Дети активно работают в группах. Затем группы обмениваются работами и расшифровывают рассказ. Такую работу я даю не только в коррекционных классах, но и в обычных, где неуспевающие дети не только работают в группах, но получают возможность заработать положительную оценку.

При изучении темы «Температура воздуха» учащиеся коррекционных классов затрудняются высчитать амплитуду колебания температур, путаясь в отрицательных и положительных температурах. Поэтому, при выполнении практической работы, я раздаю детям листочки с нарисованным термометром, по которому они подсчитывают амплитуду, шагая по делениям между двумя заданными температурами. Этот прием облегчает детям выполнение практической работы и делает ее более интересной.

Я описала лишь несколько приемов работы с учащимися коррекционных классов на уроках географии. Но, такие неординарные и простые приемы мною применяются почти каждый урок, что позволяет облегчить усвоение учащимися не только теоретических знаний, но и знаний карты уже на начальной ступени изучения географии и содействуют созданию определенных предпосылок для успешной работы по формированию у учащихся с ОВЗ хотя бы элементарных знаний и умений работы с картой.