Применение современных педагогических технологий на уроках географии

Автор: Батенкова Светлана Владимировна

Организация: ГБОУ ЛНР «Старобельская СШ №1»

Населенный пункт: г.Старобельск

Введение
Изучение географии помогает ученикам познать окружающую среду, в которой они живут, а также узнать о близких и отдаленных территориях. Дети осознают роль человека, его возможности в решении проблем, возникающих в процессе освоения окружающего мира. Географический материал позволяет раскрыть, с одной стороны, творческие, общественно значимые возможности человека, с другой – его безответственное отношение к окружающей среде.
Проблемам педагогических технологий посвящено немало научных исследований С.П. Бондаря, Л.М. Дичковской. Цель статьи – раскрыть педагогические условия эффективности педагогических технологий на уроках географии. Понятие "педагогическая технология" в последнее время все больше распространяется в науке и образовании. Её варианты – "педагогическая технология", "дидактическая технология", "технология обучения", "образовательные технологии", "технологии в обучении", "технологии в образовании" – широко используются в психолого-педагогической литературе и имеют более 300 формулировок в зависимости от того, как авторы представляют структуру и компоненты образовательного процесса.

Анализ эволюции понятия "педагогическая технология" позволяет прогнозировать технологические тенденции в образовании. Трансформация термина – от "технологии в обучении" к "технологии в образовании", а затем к "педагогической технологии" – соответствует изменению его содержания, охватывающего, соответственно, определенные периоды.

Исходя из этих идей, ученые предлагают следующий набор технологий:

1. Структурно-логические технологии обучения: представляют собой поэтапную организацию постановки дидактических задач, выбора способа их решения, диагностики и оценки полученных результатов.
2. Интеграционные технологии: это дидактические системы, обеспечивающие интеграцию разнопредметных знаний и умений, различных видов деятельности на уровне интегрированных курсов, учебных тем, учебных проблем и других форм организации обучения.
3. Игровые технологии: игровая форма взаимодействия педагога и детей, способствующая формированию умений решать задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов через реализацию определенного сюжета. В образовательном процессе используются театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры, имитационные упражнения, игровое проектирование и др.
4. Компьютерные технологии: реализуются в дидактических системах компьютерного обучения на основе взаимодействия "учитель – компьютер – ученик" с помощью разнообразных учебных программ (информационных, тренировочных, развивающих, контролирующих и т.д.).
5. Диалоговые технологии: связаны с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на субъект-субъектном уровне: "ученик – учитель", "учитель – автор", "ученик – автор" и др.
6. Тренинговые технологии: представляют собой систему деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты, психологические тренинги интеллектуального развития, решение задач).

Педагоги-практики также разрабатывают авторские технологии, комбинируя вышеуказанные в различных вариантах. Все они адекватны содержанию и целям разноуровневого и разнопрофильного обучения.

Следует отметить, что центральной в разработке технологий является проблема правильного определения и четкого формулирования целей обучения. Общие, расплывчатые цели не способствуют выбору именно тех методических средств, которые гарантируют достижение определенного результата. Поэтому первое условие построения технологии Обучение предполагает конкретизацию учебной цели: понять, усвоить, выучить, сделать, запомнить, применить по образцу, применить в новых условиях и так далее. В зависимости от цели обработки материала определяется и конечный результат обучения.

Путь от цели к результату – это определенным образом организованное взаимодействие учителя и учеников. При технологическом подходе не может быть метода проб и ошибок или поисковой деятельности. Все действия учителя должны экономно и целенаправленно вести к заранее определенной цели. Поэтому педагогическая технология, помимо целей обучения, включает определение условий и процедур, с помощью которых можно достичь именно такого результата. Существенным признаком технологии является достаточно детальное описание каждого этапа на пути достижения результата и обязательность воспроизведения способа действия.

Технология обучения должна обладать четкими процессуальными характеристиками, то есть настолько понятно, недвусмысленно описывать, как и что следует делать, чтобы каждый учитель, применив ее, гарантированно достигал результата. В этом отличие технологического подхода от обычных методических рекомендаций, которые допускают внесение изменений и не гарантируют описанного результата. В данном случае, если учитель не достиг желаемой цели, ему следует проанализировать собственные действия, найти ошибки и, начав все сначала, исправить их, сохранив неизменными условия педагогической технологии.

Выделяются наиболее существенные признаки, присущие именно педагогической технологии: диагностическое целеполагание, результативность, экономичность, алгоритмизированность, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация.

Так, диагностическое целеполагание и результативность предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения. Экономичность выражает качество педагогической технологии, которое обеспечивает резерв учебного времени, оптимизацию труда педагога и достижение запланированных результатов в сжатые промежутки времени. Алгоритмизированность, проектируемость, целостность и управляемость как группа признаков отражают различные стороны идеи воспроизведения педагогических технологий. Это означает, что каждая конкретная технология должна легко воспроизводиться любым педагогом и в любом образовательном учреждении. Каждый этап и прием работы должен обусловливаться математически точно и включать возможные замены другим. Корректируемость предполагает возможность постоянной оперативной обратной связи. Признак визуализации, характерный для отдельных технологий, подразумевает использование аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирование и применение разнообразных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий.

Сегодня результативность изучения географии зависит от оптимального использования инновационных технологий. Одной из новых технологий, применяемых в географии, является модульное обучение. Модуль – это целевой функциональный узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им. Суть модульного обучения заключается в том, что ученик самостоятельно или с помощью учителя достигает конкретной цели учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Признаками модульной технологии являются: гибкость, динамичность, мобильность, возможность проводить модульные уроки на различных этапах учебного процесса (изучение, закрепление, обобщение), изменение форм общения учителя с учениками.

Модуль предполагает индивидуальную самостоятельную работу ученика, партнерскую работу в парах, работу в группе. Задачей учителя географии является разработка инструкций модуля, оказание индивидуальной помощи, поддержание оптимального темпа урока, руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули, конкретизация модулей при практической работе с ними, контроль и коррекция усвоения знаний, умений, навыков. Модульная технология определяет четкую структуру урока и, как результат, повышение качества знаний учащихся.

Необходимо разработать модульные программы по всем курсам школьной географии. Наблюдается несоответствие современных учебников географии в части организации модульного обучения, существует проблема разработки новых учебных и методических пособий. При модульном обучении на подготовку и разработку инструкций отводится много времени.

Рассмотрим фрагмент модульной программы по курсу "География материков и океанов" (7 класс). В программу по теме "Мировой океан – составная часть гидросферы" входит шесть модулей: Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности изменения солёности — зависимость от соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её пространственного распространения. Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана. Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового океана и распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий материков», «Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников географической информации». Итоговый контроль. Работа с модульными программами начинается со знакомства учащихся с целью и структурой урока. Необходимо обратить внимание учащихся на сложные этапы работы. Преимущества модульной технологии заключаются в следующем: возможность самостоятельной работы по индивидуальной программе, обращение к учебнику, самостоятельная работа дома, индивидуальный темп обучения, развитие личностных качеств ученика, а также консультации и индивидуальная работа учителя.

Технология проблемного обучения не является новинкой в педагогике. Однако в последние годы проблемный подход стал важной составляющей прогрессивного поискового метода обучения, особенно при изучении географии. Выполняя проблемные задания, учащиеся приобретают опыт творческой деятельности.

При обучении географии используются следующие виды проблемных заданий:

1. Задания, в основе содержания которых лежит научная гипотеза (например, происхождение вечной мерзлоты, изменение климата).
2. Задания, основанные на противоречии с привычными научными или бытовыми представлениями.
3. Задания, проблемный характер которых обусловлен несоответствием ранее усвоенных знаний требованиям задачи или вопроса (например, при сравнении летних и зимних температур экваториального и тропического поясов Африке ученики должны выяснить, почему в тропическом поясе, расположенном дальше от экватора, температура в июле выше, чем в экваториальном).

Также предлагаются задания, требующие понимания диалектических противоречий и умения оперировать противоположными суждениями, например, уменьшается или увеличивается влияние природных условий территории на жизнь и хозяйственную деятельность человека в условиях научно-технической революции.

Эффективность проблемного обучения зависит от его систематичности. Учитель должен определять проблемы и формулировать проблемные задания, направлять деятельность учащихся при рассмотрении проблемы, предлагать варианты ее решения, консультировать в процессе работы и так далее.

В школьной географии решение реальных экологических, экономических и природных проблем способствует развитию познавательных интересов учащихся. Это отвечает потребностям учеников, помогает им овладеть исследовательскими навыками и формирует позитивные мотивы к изучению географии. Чаще всего реальные проблемы носят краеведческий характер и решаются в группах. В современной географии широко используется технология применения опорных логических конспектов (сигналов). Особенностью этой технологии является определенная закодированность учебной информации, возможность выделять этапы в изучении материала, использовать творческие приемы представления учебного материала в символах и рисунках. В практике учителей географии эти технологии применяются как в индивидуальной работе с каждым учеником, так и в группах.

Существуют различные подходы к классификации технологий интерактивного обучения. Компьютеры открывают новые возможности для проведения игр, предоставляя разнообразную информацию, наглядность и так далее. Технология проектной деятельности учащихся на уроках географии создает широкие возможности для развития личности. Содержание школьной географии обладает богатым потенциалом для использования проектной технологии. Технологии проектной деятельности требуют от учителя особой подготовки учащихся, объяснения задач, способов их выполнения, требований к оформлению результатов. Желательно использовать проектную технологию уже при изучении начального курса географии – предлагать учащимся задания по составлению простейших прогнозов, проектов (например, по синоптической карте и т.п.) или выполнять проектные задания на контурных картах, например, предложить свой вариант освоения территории (6 класс).

В процессе изучения географии материков учителя имеют определенный опыт организации проектной деятельности учащихся. Например, ученики могут создавать проекты, основанные на картах будущих изменений литосферы суши материков. Эти проекты базируются на знаниях теории движения литосферных плит. Моделируя с помощью фрагментов разрезной контурной карты, школьники создают индивидуальные проекты будущего облика Земли. При изучении природных зон и отдельных материков интересно предложить ученикам задание по созданию проекта озеленения кабинета географии. При защите таких проектов необходимо учитывать происхождение растений, климатические условия, в которых они могут расти, то есть должна быть разработана серьезная основа для каждого проекта озеленения.

Результаты проектной деятельности обсуждаются на уроках обобщения, которые могут проходить в форме диспутов, конференций или отчетов. На современном этапе проблема применения компьютеров в учебном процессе возникла в связи с внедрением программированного обучения. Изначально компьютер рассматривался как более совершенное по сравнению с другими учебными машинами средство программированного обучения. Впоследствии стало очевидно, что его применение приводит к качественным изменениям в содержании, методах и формах обучения, позволяя создавать новую учебную среду.

Новые возможности для изучения географии открывают мультимедийные технологии, которые позволяют создавать электронные книги, энциклопедии, фильмы, базы данных и многое другое. Их особенностью является объединение текстовой, графической, аудио- и видеоинформации, а также анимации. С помощью мультимедийных компакт-дисков географические понятия, которые раньше казались абстрактными, становятся более конкретными или, по крайней мере, достаточно наглядными. Программное обеспечение мультимедийных компьютеров позволяет детям видеть текст, слышать стереозвук и просматривать изображения и видеосюжеты на географическую тематику. Один компакт-диск, например, может содержать целую географическую энциклопедию. Компьютерные обучающие программы позволяют существенно повысить эффективность обучения, в частности:

новизна работы с компьютером вызывает у учащихся интерес, усиливает мотивацию к учебе; цвет, графика, анимация, музыка, видео значительно расширяют возможности преподавания учебного географического материала;

взаимодействие с компьютером стимулирует рефлексию, анализ учащимися своей деятельности благодаря наглядному представлению ее последствий; появляется возможность вовлечения учащихся в исследовательскую работу по географии;

индивидуализация обучения обеспечивается благодаря компьютерам, которые могут выступать в роли личных репетиторов, ускоряя и повышая эффективность учебного процесса. Компьютеры расширяют возможности программированного обучения, позволяя представлять материал в определенной последовательности, регулировать его объем и сложность в соответствии с индивидуальными способностями ученика, а также обеспечивать постоянную обратную связь.

На сегодняшний день существует множество компьютерных обучающих программ по географии. Среди них: компьютерный учебник – программно-методический комплекс, позволяющий самостоятельно освоить курс или его часть (обычно сочетает функции учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума); контролирующие программы – средства для проверки и оценки знаний, умений и навыков; игровые программы – стимулируют познавательную активность, способствуют развитию внимания, сообразительности и памяти; предметно-ориентированные среды – программы, моделирующие микро- и макромиры, объекты определенной среды, связи между ними и их свойства.

Деятельность учителя географии в условиях компьютеризированного обучения приобретает новые функции. В частности, это оперативное управление индивидуальной деятельностью всех учеников класса, своевременная оценка трудностей каждого ученика при решении познавательных задач и оказание необходимой помощи, а также учет специфического характера допускаемых учениками ошибок. Учитель должен быть готов к внедрению педагогических технологий.

Сравнение данных различных исследователей (Ш.О. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин и др.) и их анализ в контексте требований личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей позволяют определить следующие показатели готовности педагога к инновационной деятельности: осознанная потребность во внедрении педагогических инноваций в собственную практику; осведомленность о новейших педагогических технологиях и новаторских методиках работы; желание создавать собственные творческие задания, методики, проводить экспериментальную работу; готовность преодолевать трудности как содержательного, так и организационного характера; наличие практических навыков освоения педагогических инноваций и создания новых. Возникает вопрос о возможной творческой роли учителя в применении педагогических технологий. Поскольку технология ориентирована на воспроизводимые ситуации обучения, мы считаем, что педагогическое творчество может проявиться на этапах планирования, исходя из поставленных целей, а также при коррекции действий учителя и учеников.

Часто учителя недооценивают важность создания всех необходимых условий для применения той или иной технологии, выбирая лишь несколько наиболее привлекательных для них элементов. В таких случаях нельзя говорить о целостном применении технологии обучения, а следовательно, и рассчитывать на ожидаемый результат.

Выводы

Не только учителя, но и дети склонны оценивать труд, ориентируясь исключительно на результат. Влияние технологии на качество результата зависит от способа его достижения. В связи с этим в рамках технологий разрабатываются наиболее рациональные, а в идеале – оптимальные пути учебной деятельности.

Таким образом, применение педагогических технологий в преподавании географии обеспечивает гарантированный педагогический результат деятельности учителя и способствует формированию всесторонне развитой личности ученика.

Литература

1. Методика и технология обучения географии / И. В. Душина, В. Б. Пятунин, Е. А. Таможня. – М. : ООО "Издательство Астрель", 2002. – 203 с.