Цифровые инструменты в работе преподавателя

Автор: Головина Екатерина Александровна

Организация: ГБПОУ НСО «НЭК»

Населенный пункт: г. Новосибирск

В теме рассматриваются приемы, используемые на уроках географии в колледже, направленные на повышение мотивации и поддержание благоприятной психоэмоциональной обстановки на уроке. Эффективность приемов повышается при совместном использовании их с цифровыми инструментами. Повышение интереса к изучаемому материалу на уроке, напрямую влияет на рост мотивации к изучению предмета, а смена деятельности благоприятно сказывается на психологическом климате занятия и улучшает психоэмоциональное здоровье студентов.

Ключевые слова: цифровые инструменты, мотивация, психоэмоциональное здоровье.

 

Информационные технологии внедрились в современное время практически в жизнь каждого человека. В быту и повсюду облачные технологии, образовательные навигаторы, массовые нейроинтерфейсы. Не обходят нововведения и сферу образования, где появляются нормативные документы диктующие необходимость использования информационных ресурсов в образовательной среде: ФЗ Об образовании № 273 (Статья 16 ФЗ, статья 17 ФЗ); Профессиональный стандарт "Педагог", 2025; Федеральный проект "Цифровая образовательная среда", 2019.

Почему тема цифровых помощников в преподавании для меня особенно актуальна?

Студенты, наряду с цифровизацией современного мира, все больше углубляются в гаджеты, книга, к сожалению становится второстепенным элементом получения знаний, а классические уроки все больше вызывают скуку и тоску в глазах. Мотивация к знаниям у студентов первого курса особенно слабая.

Причиной низкой мотивации выступают разные факторы начиная с недостаточной базы знаний после выпуска со школы, не соблюдением режима дня, что снижает ресурсы организма для получения новых знаний, заканчивая отсутствием интереса к выбранной профессии, на определение которой повлияли рекомендации взрослых, факторы месторасположения учебного заведения и другие.

Поэтому знакомясь с первым курсом в начале года, проведя входной контроль, тесты на мотивацию, наблюдаю низкий уровень знаний у 70% студентов первого курса. Не высокий уровень способностей студентов дополняется средним и низким уровнем мотивации (Опросник Г. А. Карповой «Определение учебно-профессиональной мотивации студентов I курса), преобладанием мотивов коммуникативных, эмоциональных и низкой выраженности мотивов познавательных и мотивов саморазвития.

Первостепенной задачей в таком случае становится заинтересовать учащихся, научить учиться, а именно: организовывать свое время на занятии, слушать и слышать товарищей и преподавателя, грамотно работать с информацией, оформлять лекции, добывать информацию и представлять полученный результат.

Кроме этого, важным является поддержание «здоровой атмосферы» на уроке и благоприятного психоэмоционального состояния студентов — здоровый студент, активно работает на уроке, продуктивно усваивает информацию, умеет грамотно ее проанализировать и применить, как следствие становится мотивированным к получению новых знаний.

Каждый педагог понимает, что если у студента нет мотивации, к получению знаний, то урок для него будет скучным и эффективность урока будет равна нулю. И свой вклад в повышении эффективности, можно сделать повышая интерес к предмету, через разные приемы и методики. Многие приемы хорошо известны в педагогике, но стандартная подача не всегда может приносить желаемый результат, необходим новый подход, который вернет интерес к предмету. Здесь на помощь приходят цифровые помощники.

Кроме этого, в задачи учителя входят кроме проведения уроков, отчеты, журналы, планы, взаимодействие с родителями. Так цифровые сервисы и ресурсы, становятся спасательным кругом, в подготовке заданий и презентаций. Учебный процесс это постоянный труд преподавателя и студента, при правильной мотивации этот труд приносит радость познания, творческие открытия и укрепляет эмоциональное благополучие.

Хотелось бы рассмотреть особенно актуальные приемы, способные улучшить учебный процесс и привлечь внимание студентов, оказывая благоприятное влияние на их психоэмоциональное здоровье.

Применяя методики с использованием цифровых инструментов в течение пяти лет, была замечена значительная эффективность усвоения материала и результативность его освоения. Учащиеся не только проявляли активность на занятиях, но и развивали многие личностные качества: самостоятельность, усердность, целеустремленность, критичность мышления. Эффективность прослеживалась и в повышении мотивации, заинтересованности предметом, здоровой психоэмоциональной обстановке на занятиях.

Данные методики были удачно представлены на заседаниях кафедры в колледже, где была отмечена их простота использования и практическая значимость. Рассмотрим особенно популярные цифровые инструменты и ресурсы, которые эффективны на занятиях географии.

MSPowerPoint

Ресурс без которого невозможно представить практически не одно занятие или защиту проекта это PowerPoint. Презентации удачно используются на любом этапе урока, от создания проблемных ситуаций в начале занятия, до закрепления материала и рефлексии.

Онлайн конструкторов достаточно много для создания презентаций: Flyvi , Canva, PowToon, Microsoft 365, Google, Visme, Prezi. Все они позволяют сократить время подготовки преподавателя к занятию, но при этом сделать занятие особенно интересным, придать ему новизну. Приемы, направленные на повышение мотивации, могут быть включены в презентацию в виде иллюстраций, тезисов, графиков, фотоснимков со спутника и т. д. Например, эффективность показывает прием «Аналитический разбор», представляющий аргументацию известного афоризма, шутки. Прием помогает снизить стресс, напряжение у учащихся и повышает интерес к предмету. Анализ диаграмм, например рост численности населения планеты и рассмотрение понятия «демографический взрыв» - удивительные факты повышают интерес к предмету и формируют любопытство стремление к познанию у учащихся.

Онлайн-доски

Онлайн-доски - электронный ресурс, который позволяет организовать совместный формат работы с учащимися или может быть использован преподавателем для яркой демонстрации материала. Сегодня известно множество вариантов Holst, Padwork, Sboard, Myboards, Trello, МТС Линк, Google Jamboard, Miro, с достаточно богатым набором инструментов. Яркие инструменты повышают интерес к работе, кроме этого готовый результат можно получить в реальном времени. Доски дают возможность наглядно представить информацию процесс, географическое явление, сравнение.

«Диаграмма Венна», оформленная в формате онлайн-доски упрощает процесс сравнения и обнаружения взаимосвязей (Сравнение развитых и развивающихся стран, использование топливных ресурсов и энергоэффективность).

Прием «Парадокс» позволяет проанализировать ситуацию, сопоставив цепочку событий и последствий, например, «Большие возможности маленьких территорий — или как Швейцарии удалось достичь экономического успеха»; «Феномен роста урбанизации в беднейших странах мира» - причина, последствия, перспектива. Провокационные вопросы повышают интерес к предмету, помогают применить полученные знания на практических ситуациях, формируется внутреннее удовлетворение от познания нового. Работа с онлайн-доской может быть организована как индивидуально, так и в парах, группе, что улучшает межличностные отношения и снижает уровень тревожности и стресса у учащихся, кроме этого студенты объединяются для достижения общей цели и успешное выполнение задания повышает их самооценку, формирует уверенность в своих силах.

Инфографика

Инфографика на уроках выступает важным элементом визуализации данных, помогает в комплексном восприятии сложных понятий, определении взаимосвязей между элементами, формирует аналитическое мышление и навыки самостоятельной работы у студентов. На уроках географии успешно применяется инфографика:

- информационная, представляющая основные тезисы новой темы (образ региона Зарубежная Европа, отрасль промышленности);

- инфографика - процесса, в характеристике производственных циклов (металлургия мира, отрасли машиностроения);

- сравнительная инфографика - сравнение межотраслевых комплексов, стран.

В колледже удачно применяются платформы Piktochart, Visme, Venngage, Easelly. На основе раздаточного материала студенты повышают свои знания в грамотном оформлении тем, учатся работать с информацией. Впоследствии студенты учатся самостоятельному оформлению инфографики. В начале учебного года многие студенты сталкиваются с трудностями графического представления информации, логики изложения тезисов, отбора главного. Поэтому работа с инфографикой начинается с анализа раздаточных форм, далее задания выполняются ребятами по шаблонам в парах и группах, вводятся задания с инфографикой как элементы домашней работы.

«Контекстный взрыв» как прием в географии, объединяет способности студентов анализировать полученную информацию, применять ее в конкретных ситуациях и проблемных вопросах. Вместо уточняющих вопросов «Что? Где? Когда?» студенты получают вопрос «Что если?» и задание оформить инфографику или интеллект-карту. Например: «Что будет, если нефть закончиться завтра?», «Что произойдет, если Китай сократить выпуск электронной продукции?», «Что произойдет, если весь мир перейдет на электромобили?».

Нейросети

Прогресс ускоряется и современные квалифицированные специалисты должны идти в ногу со временем. Использование искусственного интеллекта в образовательном процессе может значительно улучшить процесс обучения и персонализацию образовательного опыта. Используя возможности нейросетей можно создавать разнообразные типы заданий: генерация текста, иллюстраций, рассказов, вопросов, тестов, презентаций, графиков, диаграмм.

Ресурсов с искусственным интеллектом становится все больше и расширяются их возможности от создания текстов, планов уроков, до генерации видеофрагментов: GigaChat, YandexGPT2, НейроТекстер, NiceBot, Wordify, NiceBot, FusionBrain, Driam, MageSpase, НейроТекстер, Шедеврум, TurboTextBot. Сгенерированные задания могут быть применены в разных форматах.

«Голос прошлого» - загадка - описание исторической личности прошлого, перемещенной в современное время, с последующим составлением беседы о роли открытия, сделанного ученым или путешественником в прошлом.

«Мозговой штурм» - образ страны зашифрованный в иллюстрации, сгенерированной нейросетью: Ватикан (Государство в государстве), Финляндия (Страна болот), Норвегия (Страна рыбаков и китобоев), ЮАР (Страна радуги). Новые образы и иллюстрации привлекают внимание и развивает логику и нестандартное мышление студентов.

«Бунт экспертов» - анализ текста и поиск в нем фактических ошибок, сгенерированных заранее нейросетью. Ошибка становится началом чего-то интересного, у студентов возникает понимание, что они умнее машины и включенность в работу на уроке повышается.

Интеллект-карты

Для облегчения восприятия информации удачно использовать интеллект карты (МТС Линк, MindMeister, Boardmix). Повышенный интерес вызывают у студентов карты представленные в образах и ярком оформлении, в дальнейшем это путь к умению излагать свою цепочку мыслей в определенной логике.

Интеллект-карты удачно применять при обсуждении проблемных вопросов, развивая критическое мышление студентов. Используемые графики и схемы позволяют запоминать материал, не только произнести идею, но и увидеть ее место в общем образе. В процессе обучения студенты сами оформляют интеллект-карты, что развивает их творческие способности, логику изложения материала. Таким образом, мы не наполняем объемной информацией студента, а учим его грамотно с ней работать, выбирать главное и презентовать получившийся продукт.

Приемы, используемые на уроках географии с помощью цифровых ресурсов можно представить в виде таблицы, где представлено разнообразие методов, доступность ресурсов и степень их влияния на психоэмоциональное состояние учащихся (См. Приложение «Таблица»).

Качество урока в наших руках

Результаты использования цифровых инструментов в работе преподавателя проявляются в:

- повышении успеваемости студентов первого курса по дисциплине «География» в течение семестра и года (абсолютная успеваемость по итогам первого семестра 2025 г. составила 100%, качественная успеваемость — 71%);

- повышении мотивации к изучению дисциплины, что проявляется в активной работе на уроках, участии студентов в географических конкурсах и конференциях, качественной подготовке домашних заданий;

- положительном психологическом климате на занятиях, доброжелательном взаимодействии со студентами, фразы «спасибо за урок», которые могут произнести студенты в конце занятия в знак благодарности.

Тесты на мотивацию, проведенные со студентами по Карповой Г.А. в начале учебного года и в конце, семестра 2025 г. свидетельствуют о повышении роли познавательных мотивов и мотивов саморазвития для студентов; методика диагностики учебной мотивации по А.А. Реан и В. А. Якунин в конце семестра показывает преобладание мотивов творческой самореализации и учебно-познавательных для большинства (63%) студентов первого курса.

Преобладание познавательных мотивов и повышенная успеваемость, отмечается именно в тех группах, в которых активно используются и внедряются приемы с использованием цифровых образовательных ресурсов и инструментов.

Использование цифровых сервисов и инструментов на занятиях географии осуществляется дозировано, это позволяет поддерживать интерес учащихся, осуществлять смену деятельности в течение урока. Таким образом, уроки проходят более продуктивно, у студентов не возникает высокого уровня нагрузки, на занятии поддерживается здоровая атмосфера. В процессе рефлексии можно услышать фразы «Как быстро пролетел урок!», а если этот урок прошел быстро и продуктивно, значит поставленные цели были достигнуты и для учителя и для ученика.

Среди трудностей следует отметить:

- ограниченные возможности использования некоторых зарубежных платформ и ресурсов, наличие платного контента, слабая конкурентоспособность отечественных платформ;

- наличие слабых и не мотивированных на получение профессии студентов, у которых значительные изменения в успеваемости не происходит в течение учебного года;

- подготовка к занятиям в процессе «знакомства» с цифровыми ресурсами и инструментами занимает время (но в дальнейшем упрощает работу преподавателя);

- слабая цифровая компетентность студентов первого курса, из-за чего практическое применение цифровых инструментов ведется на уроке, под руководством преподавателя и периодически вызывает трудности у учащихся при выполнении домашних заданий.

Таким образом, применение традиционных приемов обучения с использованием современных цифровых инструментов значительно повышает познавательный интерес и мотивацию студентов, способствует смене деятельности в течение занятия, улучшает настроение и способствует поддержанию благоприятной психоэмоциональной обстановки на уроке.

Список использованных источников

1. Профессиональный стандарт «Педагог» Приказ Минтруда РФ от 21.03.2025 n 136 n [электронный ресурс]. URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=494277&ysclid=mmx65r5lgo606119777

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 n 273-фз [электронный ресурс]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/?ysclid=mmx5y0l7xy459480825

3. Головина Е. А. Искусственный интеллект в практике современного педагога // Географическая наука, туризм и образование: современные проблемы и перспективы развития: материалы XIV Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2025. — С. 152-156.

4. Головина Е. А. Активизация познавательного интереса студентов на уроках географии с помощью современных цифровых ресурсов // Географическая наука, туризм и образование: современные проблемы и перспективы развития: материалы XIV Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2025. — С. 156-161.