От карты народов к административной — практическая работа

Автор: Миллер Антон Львович

Организация: ГБОУ Гимназия №540

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Работа с картой народов представляет для учащихся определённые трудности. На этой карте использованы разные способы показа ареалов расселения народов. Часто получается так, что учащиеся не замечают на карте народ, размещение которого компактно, а при рассредоточенности не замечают все места проживания того или иного народа. Попыткой преодолеть эти трудности является разработанная нами практическая работа. Начинаем мы работу с такой картой с тренировки глаз.

Вначале работаем с легендой карты в атласе для 8 класса (атлас [1] – с. 52 –53). При этом учитель сообщает, что народ может быть показан:

• Числом (как правило) или, значительно реже, буквой
• Способом ареалов:

• цветом – 7, 14 и др. — найдите другие примеры на карте;
• различными геометрическими фигурами – 19, 20 и др. Учитель просит учащихся найти другие примеры в легенде карты;
• или тем и другим – 1, 24, 34 и др. — Учитель просит учащихся найти другие примеры в легенде карты.

Народы, имеющие компактный ареал проживания, могут показываться несколько под одним числом, например, 17. Учитель просит учащихся найти другие примеры в легенде карты. Как правило, народ относится к какой-то языковой группе, я группа к языковой семье.

Выполняя эти упражнения, учитель просит найти в легенде карты к какой языковой семье и группе относятся народы. (Как показывает практика, ошибки при работе с легендой карты бывают и здесь).

Затем от работы с легендой карты следует переходить к работе с основным картографическим изображением. Учитель называет народ и просит найти места его проживания на карте народов. Затем показывает ареал обитания на карте. Хорошим помощником здесь может быть мультимедиа учебник для 8 класса [3], где ареалы проживания народов открываются на интерактивном контуре. Учащиеся таким образом смогут проверить сами себя — все ли они увидели. При этом следует для тренировки привести примеры с разным характером расселения. Например, последовательность может быть такой: башкиры, ненцы, осетины, эскимосы, украинцы, эвенки. Если нет мультимедиа учебника, учитель показывает ареалы на карте.

Современные ФГОСы требуют умения работать с различными источниками информации, сопоставляя их [2,4]. Наша практическая работа направлена на умение сопоставлять разные карты и выделять титульный народ. Каждому учащемуся предлагается заполнить таблицу (см. табл. 1) про два народа, один из которых титульный. Для примера разберем народы хакасы и нивхи.

Таблица 1

Находим хакасов в легенде карты. Это № 48, зеленый цвет и геометрическое добавление – квадратик с одной прочерченной диагональю. Находим все это на карте (рис. 1)

Переносимся на административную карту. В данном случае у нас ориентиром будут 90-й меридиан и верхнее течение Енисея. Смотрим, есть ли национально-территориальное образование, в котором звучит «хакасы» — республика, автономный округ или автономная область. На карте видна Республика Хакасия (рис. 2). Таким образом, мы установили связь между картой народов и административной. Народ хакасы является титульным. Смотрим в легенде карты как обозначаются столицы и находим столицу Хакасии — Абакан.

Другой пример. Народ нивхи. Находим его в легенде карты. Это № 69, голубой цвет и красные дужки. Переносимся на административную карту. В данном случае у нас ориентиром будут нижнее течение Амура, север Сахалина и Татарский пролив. Смотрим, есть ли национально-территориальное образование, в котором звучит «нивхи» — республика, автономный округ или автономная область. На карте ничего «нивхского» не видно. И вообще национально-территориальных образований на этой территории нет — видны только Хабаровский край и Сахалинская область (проверьте это по карте). Таким образом, мы не нашли связи между картой народов и административной. Народ нивхи не является титульным (рис. 3).

Районы смотрим по карте атласа [1] на с. 12 – пока только географические районы, показанные разными цветами. Если район большой по площади, например, Восточная Сибирь, то уточняем — на севере, юге и т.п. Ниже в табл. 2 приведен образец выполнения практической работы.

Таблица 2

Далее каждому учащемуся предлагается заполнить таблицу про два народа, выяснить, какой из них является титульным в России. Ниже приведены варианты, которые учитель может изменить по своему усмотрению, если, например, какого-то народа нет в атласе, по которому работают ученики.

При этом необходимо обратить внимание учащихся на то, что в строке «В каких районах живут» должны быть указаны районы России, а не субъекты и тем более не административные районы в них, что требуется сопоставление карт. Также следует обратить внимание на то, что у народов Дагестана одно национально-территориальное образование. По отдельности, те народы, что обозначены буквами, малочисленны, своих национально-территориальных образований не имеют. Также следует обратить внимание, что не все языковые семьи делятся на группы.

1. Тофалары и манси
2. Армяне и коми
3. Якуты и лакцы
4. Татары и ульчи
5. Карелы и немцы
6. Кумыки и евреи
7. Чуваши и ительмены
8. Юкагиры и башкиры
9. Удмурты и кеты
10. Адыгейцы и белорусы
11. Нанайцы и буряты
12. Азербайджанцы и чукчи
13. Марийцы и орочи
14. Казахи и мордва
15. Ингуши и удэгейцы
16. Тувинцы и ительмены
17. Алтайцы и лезгины
18. Ненцы и украинцы
19. Саамы и осетины
20. Кабардинцы и коми-пермяки
21. Ханты и эвенки
22. Эвены и чеченцы
23. Селькупы и калмыки
24. Долганы и балкарцы
25. Карачаевцы и эвены
26. Коряки и черкесы
27. Хакасы и нивхи

Далее по своему усмотрению учитель может дополнить практическую работу вопросами, например:

• Какой из этих народов имеет более компактный ареал проживания?
• В каких горах живет тот или другой народ?
• Какую религию исповедует тот или другой народ?
• Каковы координаты столицы выделенного вами национально-территориального образования? и т.п.

После того, как практическая работа выполнена, следует обмен результатами работы. Одно из требований современных ФГОСов – умение работать в команде. Так можно составить список национально-территориальных образований России — учащиеся по очереди называют титульный народ, национально-территориальное образование и его столицу. Для полного списка республик учитель просит назвать самую многонациональную (Дагестан), вошедшую в состав России в 2014 г (Крым), вошедшие в 2022 г (ДНР и ЛНР). Далее учащиеся наносят и подписывают республики, автономную область, автономные округа на контурной карте.

Литература

1. Атлас. География. 8 класс. М.: Просвещение. 2025.
2. Гейн А. Г. Информационно-методическое обеспечение профессиональной деятельности педагога, педагога-психолога, работника школьной библиотеки. Лекции 1—4. М.: Педагогический ун-т «Первое сентября». 2010, 64 с.
3. Дронов В. П. и др. География России. Природа и население. [Электронный ресурс] / Образовательная коллекция 1С. М.: 2001. – 1 CD – Загл. с этикетки диска.
4. Крылова О. В. Реализация требований Федеральных государственных стандартов основного общего образования в преподавании географии. М.: Педагогический ун-т «Первое сентября». 2010, 76 с.

Полный текст статьи см. в приложении.