Важнейшая задача современной школы – воспитание и обучение функционально - грамотных людей, способных эффективно функционировать в обществе. Следовательно, обществу необходим человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям.

Актуальность использования функциональной грамотности на уроках географии обусловлена рядом факторов, связанных с современными образовательными стандартами, потребностями общества и развитием ключевых компетенций у учащихся.

Любой школьник хочет быть социально успешным, его родители также надеются на высокий уровень благополучия своего ребенка во взрослой жизни. Поэтому актуальность развития функциональной грамотности обоснована тем, что субъекты образовательной деятельности заинтересованы в высоких академических и социальных достижениях обучающихся, чему способствует их функциональная грамотность. Таким образом, интеграция функциональной грамотности в курс географии способствует не только углублённому изучению предмета, но и развитию навыков, необходимых для успешной социализации и адаптации в современном мире.

В ходе изучения учебника «География. Полярная звезда» для 5–6 классов мною были выявлены широкие возможности для целенаправленного формирования и развития читательской грамотности. Учебник представляет собой не просто носитель предметных знаний, а многофункциональное пособие, в котором заложен значительный потенциал для обучения работе с информацией.

Анализ структуры и содержания учебника позволил выделить следующие ключевые возможности.

1. Работа с разнообразными форматами информации

Учебник предлагает ученикам информацию не только в виде сплошного текста, но и в других форматах, что является основой функциональной читательской грамотности.

• Карты и атласы. Задания требуют от ученика соотносить текстовую информацию с картографической, находить объекты, определять их местоположение и анализировать пространственные данные.
• Схемы и инфографика. Блоки, иллюстрирующие строение Земли, круговорот воды, структуру хозяйства, учат «читать» визуальные модели и извлекать из них информацию.
• Статистические данные. Таблицы с числовыми показателями (температуры, численность населения) формируют навыки работы с несплошным текстом.

2. Развитие навыков смыслового чтения

Структура параграфов и система вопросов к ним способствуют развитию всех групп читательских умений.

• Поиск и извлечение информации. Вопросы в начале и в конце параграфа («Что вы уже знаете?», «Проверьте свои знания») направлены на нахождение конкретных фактов, определений и понятий в тексте.
• Интеграция и интерпретация. Задания типа «Сравните...», «Объясните причину...», «Найдите на карте...» требуют от ученика сопоставления информации из разных частей текста, а также соотнесения текста с иллюстрациями.
• Оценка содержания и формы. Рубрики «Это интересно», «От теории к практике» побуждают ученика не просто запомнить факт, а оценить его значимость, удивиться необычному явлению, что формирует эмоционально-ценностное отношение к прочитанному.

3. Формирование предметного и метапредметного словаря.

Каждый параграф насыщен географической терминологией. Учебник предоставляет возможности для работы с ней:

• выделение ключевых понятий (часто вынесено в поля или выделено шрифтом);
• работа с словарём в конце учебника;
• использование терминов для построения собственных устных и письменных высказываний при ответах на вопросы.

Таким образом, учебник «География. Полярная звезда» обладает значительным дидактическим потенциалом. Его системное использование позволяет учителю не только передавать географические знания, но и целенаправленно обучать школьников работе с информацией, что является фундаментом читательской грамотности и залогом их дальнейшей образовательной успешности.

 

I. Развитие читательской грамотности на уроках географии с помощью учебника «География Полярная звезда».

 

1. Группы читательских умений

В основе современной модели читательской грамотности, которая используется в образовательных стандартах (в том числе в ФГОС и системе PISA), лежит разделение всех умений на три ключевые группы. Они выстроены по принципу «от простого к сложному»: от извлечения информации до её критической оценки. Рассмотрим группы читательских умений.

1.Найти и извлечь информацию. Это базовый уровень читательской грамотности. Умения этой группы направлены на работу с явно представленной в тексте информацией. Читателю не нужно делать выводы или додумывать, ему необходимо найти и точно воспроизвести то, что написано.

Что сюда входит:

• локализация: находить единичную, специфическую информацию (например, дату, имя, определение, географический объект на карте);
• Поиск: находить информацию, которая разбросана по всему тексту и требует её сбора и перечисления;
• Чтение для деталей: понимать конкретные детали описания (внешний вид объекта, последовательность действий, характеристики явления);

2. Интегрировать и интерпретировать информацию. Это средний, аналитический уровень. Умения этой группы требуют от читателя неявной информации. Нужно не просто найти данные, а соединить их, осмыслить и увидеть то, что не выражено в тексте прямо.

Что сюда входит:

• обработка: соединять части информации для поддержки конкретного вывода;
• интерпретация: понимать связь или тему, рассматривая текст в целом, а не отдельные его части;
• рассуждение: делать выводы на основе информации, которая неявно присутствует в тексте.

3. Осмысливать и оценивать содержание, форму текста. Это высший, критический уровень. Здесь читатель выступает не как потребитель информации, а как её судья. Он соотносит содержание текста с собственными знаниями, ценностями и внешним миром.

Что сюда входит:

• оценка содержания: соотносить информацию из текста с собственным опытом и знаниями для подтверждения или опровержения утверждений автора;
• оценка формы: анализировать, как структура, язык и стиль текста влияют на его восприятие и убедительность;
• Оценка достоверности: определять цель автора, его точку зрения и возможные упущения; отличать факты от мнений.

 

1.1.Умение находить и извлекать информацию

Это базовый уровень читательской грамотности. Умения этой группы направлены на работу с явно представленной в тексте информацией. Читателю не нужно делать выводы или додумывать, ему необходимо найти и точно воспроизвести то, что написано.

Что сюда входит:

• локализация: находить единичную, специфическую информацию (например, дату, имя, определение, географический объект на карте);
• Поиск: находить информацию, которая разбросана по всему тексту и требует её сбора и перечисления;
• Чтение для деталей: понимать конкретные детали описания (внешний вид объекта, последовательность действий, характеристики явления).

 

 

Примеры заданий в учебнике «География. Полярная звезда»

Умение	класс	задание
1.1.Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и тд.)	5 класс Параграф 24	Задание 1. На карте (рис.58) найдите вулканы: Ключевская Сопка, Этна, Фудзияма, Везувий, Гекла, Кракатау, Орисаба, Килиманджаро. Котопахи
	5 класс Параграф 6	Задание 3. Найдите на физической карте крайние точки Евразии, открытые русскими путешественниками: северную – мыс Челюскин, восточную – мыс Дежнева
1.2. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации
1.2.1. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста	5 класс Параграф 10,	С какой скоростью Земля обращается по орбите? Где в параграфе вы нашли эту информацию?
1.2.2. Находить и извлекать несколько единиц информации	класс Параграф 6	Задание 4.Как назывались корабли, нам которых русские моряки совершили первое кругосветное путешествие? Прочитайте текст под рубрикой
	6класс Параграф 39	«Стоп-кадр». Найдите информацию о любом незнакомом вам до сих пор атмосферном явлении
1.3.Определять наличие/отсутствие информации	5 класс Параграф 54	«Природные зоны». Работа с вопросами после параграфа Вопрос: «Какие хищники обитают в тайге?».
	6класс Параграф 52	Анализ текстов с неполной информацией Задание: «Можно ли, опираясь только на текст этого параграфа, сказать, какой народ является самым многочисленным в России?».

 

1. Умение интегрировать и интерпретировать информацию

Умение	Класс	Задание
2.1. Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.)	5 класс Параграф 4	Задание 4. Расставьте имена путешественников эпохи Великих географических открытий в той хронологической последовательности, в которой они совершили свои главные открытия: Христофор Колумб, Фернан Магеллан, Бартоломеу Диаш, Васко да Гама
	5 класс Параграф 6	5. Заполните таблицу, используя учебник, энциклопедию, справочники
	5 класс Параграф 22	Задание: «Представьте, что вы нашли в горах выход горных пород. Вы видите, что они имеют кристаллическую структуру и полосчатую текстуру. Интегрируя информацию из текста, определите, какой тип пород перед вами и как он мог образоваться».
	6 класс Параграф 46	Задание: «Используя текст параграфа и климатограмму города N, определите тип климата и объясните, почему вы сделали такой вывод. Для ответа интегрируйте данные о годовом ходе температур (найдите амплитуду) и режиме осадков».
2.3. Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе контекста	5 класс Параграф 3	Задание 3. Кто такие викинги? Какие открытия они совершили?
	6 класс ПЕараграф 22	Использование поясняющих перечислений и примеров «К обломочным горным породам относятся валуны, галька, гравий, песок и глина».
	6 класс Параграф 24	Визуальная поддержка (работа с иллюстрациями) На схеме строения вулкана изображены его части, и каждая подписана: «кратер», «жерло», «конус».
2.4.Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, сходство-различие и др.)	5 класс Параграф 11	Задание 7. 1) Смена дня и ночи- следствие наклона земной оси к плоскости орбиты 2)На полярных кругах Солнце находится за горизонтом в течение полугода 3)В момент летнего солнцестояния Северного полушария лучи Солнца в полдень падают отвесно на Северный тропик 4) Только два раза в году Северный и Южный полюсы Земли освещаются Солнцем одинаково
	5 класс Параграф 26	Задание 9. Используя план описания гор, сравните горные системы: а) Гималаи и Анды; б) Урал и Кавказ. Найдите черты сходства и различия

 

1.3.Умение осмысливать и оценивать содержание и форму текста

3.1. Оценивать содержание текста и его элементов относительно целей автора	6 класс Параграф 34	Рубрика «Стоп-кадр» Енисей: два описания великой сибирской реки Задание 8. Прочитайте два описания реки Енисей в рубрике «Стоп-кадр». Сравните оба текста. Чем они различаются? Какие мысли и чувства вызывает тот и другой текст?
	6класс Параграф 39	Оценка рубрики «Это интересно» в теме «Атмосфера» Прочитать текст о полярном сиянии и дать оценку

 

1.4.Умение использовать информацию из текста

Умение	Класс	Задание
4.1. Использовать информацию из текста для решения практической задачи без привлечения фоновых знаний	5 класс Параграф 52	Задание. «Используя карту на странице 120, выполните практическую задачу: туристическая компания планирует организовать экотур в зону с преобладанием травяной растительности и редкими, отдельно стоящими деревьями в засушливый сезон. Используя только легенду карты, определите, какая природная зона (степь или саванна) подходит под это описание. Объясните свой выбор, указав условный знак из легенды».
	6 класс Параграф 47	Работа с климатограммами. Задание. «Перед вами климатограмма города N. Руководствуясь только данными этой климатограммы, определите: Какой месяц является самым холодным? Какой месяц является самым тёплым? В какой сезон (лето или зима) выпадает наибольшее количество осадков? Для какого климатического пояса (умеренного или тропического) характерен такой режим температур и осадков? Обоснуйте свой ответ, ссылаясь только на линии графика».
	5 класс Параграф27	Представьте, что вы — сотрудник туристического агентства. Вам нужно составить короткий рекламный проспект для группы альпинистов-любителей, которые ищут несложный, но протяжённый маршрут. Обоснуйте свой выбор для проспекта.
4.2. Использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний	6 класс Параграф 43	Ветер Рубрика «Шаг-за шагом» Построить розу ветров для января по данным таблицы
4.2.Использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечения фоновых знаний	5 класс Параграф 13	Задание 5. Составьте план местности в масштабе: в 1 см 50 м. В центре страницы в тетради условным знаком обозначьте шкалу. На расстоянии 250 м от школы в направлении на север – овраг, в 150м н а юго-запад – озеро, в 200 м на юг – кустарник
4.3. Формулировать на основе полученной информации собственную гипотезу	5 класс Параграф 21	«Посмотрите на карту Тихого океана. Вы видите, что по его краям расположено множество вулканов (так называемое „Тихоокеанское огненное кольцо“). Сформулируйте гипотезу, объясняющую, почему именно на границах этого океана так много вулканов. Используйте для этого информацию из схемы „Строение земной коры“».
	6класс Параграф	«Прочитав текст о снежной линии, попробуйте объяснить, почему в горах на экваторе (например, в Андах) она проходит на высоте 5000 метров, а в горах у полярного круга (например, на Скандинавском полуострове) — на высоте всего 500–700 метров? Сформулируйте своё предположение (гипотезу), опираясь на информацию о том, от чего зависит высота снежной линии».
	Мировой океан	«Представьте, что по какой-то причине тёплое течение Гольфстрим изменило своё направление и перестало доходить до берегов Северной Европы. Какую гипотезу о последствиях этого события для климата таких стран, как Великобритания и Норвегия, вы можете выдвинуть? Обоснуйте её, используя информацию о влиянии течения из текста».
4.4. Прогнозировать события, течение процесса, результат эксперимента на основе информации текста	6 класс параграф	Климат и хозяйственная деятельность (тема «Атмосфера») Задание на прогнозирование: «Представьте, что в регионе с муссонным климатом (например, на Дальнем Востоке России) из-за деятельности человека были вырублены леса в бассейне реки. Как, по-вашему, это может повлиять на уровень воды в реке летом, в сезон муссонных дождей? Объясните свой прогноз, используя знания о роли лесов».
4.5.Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной предметной области в другую)	6класс Параграф 39	Рубрика «Стоп-кадр» Атмосферные явления – обычные и необычные Задание 6. Перечислены атмосферные явления. Выпишите их в три колонки: 1) какие из них вы наблюдали сами; 2) о каких знаете из прочитанного текста или рассказов других;3) о каких никогда не слышали: радуга, гало, мираж, сумерки. Зори, полярное сияние, молния, призраки Броккена, огни святого Эльма, зеленые лучи, фата-моргана, пояс Венеры Задание 7. Ваша задача – найти информацию о любом незнакомом вам до сих пор атмосферном явлении. Чем больше источников информации вы будете использовать, тем лучше будет ваш результат
4.6. Выявлять связи между прочитанным и современной реальностью	5 класс Параграф 2	Работа с рубрикой «Это интересно» и «Путешествие в прошлое» Задание на установление связей может звучать так: «Как открытие морского пути вокруг Африки повлияло на современную мировую торговлю? Какие крупные порты на этом пути играют ключевую роль сегодня?».
	класс Параграф53	Природные зоны и расселение Задание на прогнозирование: «Перед вами описание горной долины, где склоны сложены из рыхлых осадочных пород и имеют большой уклон. В верховьях реки началось строительство крупного посёлка. Какие опасные природные процессы могут активизироваться в этом районе в будущем? Каков ваш прогноз на 10–20 лет вперёд?»
	6 класс Параграф 30	Задание на прогнозирование: «Учёные фиксируют повышение средней температуры на планете. Используя схему круговорота воды и информацию о ледниках, сделайте прогноз: как изменится уровень Мирового океана и доступность пресной воды для людей в будущем?»

 

Учебник «География. Полярная звезда» для 5–6 классов — это не просто сборник географических фактов, а многофункциональный инструмент, специально спроектированный для системного развития читательской грамотности. Он предоставляет ученику и учителю структурированную среду, в которой формирование ключевых умений происходит органично, в рамках изучения предметного материала.

Таким образом, учебник «Полярная звезда» предоставляет не просто контент, а готовую методическую систему. Он даёт учителю богатый материал для организации уроков, направленных на развитие всех групп читательских умений, а ученику — структурированную среду для их отработки в рамках увлекательного предмета.

II. Технология конструирования заданий читательской грамотности

Технология конструирования заданий читательской грамотности — это системный подход к созданию упражнений, которые целенаправленно развивают у учеников умение работать с информацией. Суть технологии заключается в том, чтобы «зашить» в любое предметное задание (по истории, географии, биологии) требования к чтению и работе с текстом.

1.1 Алгоритм конструирования заданий читательской грамотности

В основе этой технологии лежит алгоритм трансформации обычного репродуктивного вопроса («Что? Где? Когда?») в продуктивный, требующий анализа, интерпретации и оценки.

Общий алгоритм конструирования

Любое задание строится по следующей схеме:

1. 1.Определяем предметный результат: что ученик должен знать по теме (например, «знать причины образования ветра»).
2. 2.Выбираем группу читательских умений: какой аспект работы с текстом мы хотим развить (например, «интеграция и интерпретация информации»).
3. 3.Подбираем или создаем источник: это может быть параграф учебника, карта, климатограмма, схема, статистическая таблица.
4. 4.Формулируем задание: создаем вопрос, который связывает предметное знание и читательское умение.

Универсальные формулировки для заданий (конструктор)

Группа умений	Шаблон задания
Найти и извлечь	- Найдите в тексте ответ на вопрос... - Выпишите из текста определение понятия... - Определите по карте/климатограмме...
Интегрировать и интерпретировать	- Сравните... используя информацию из текста. - Объясните, почему..., опираясь на прочитанное. - На основе данных таблицы/схемы сделайте вывод о...
Осмысливать и оценивать	- Оцените утверждение: "..." - Согласны ли вы с мнением автора? Аргументируйте свой ответ. - Сформулируйте гипотезу о том, что произойдет, если... - Какую цель преследовал автор, помещая эту схему/картину в учебник?

 

1.2. Практикум: разработка заданий на основе текста.

Одним из способов формирования функциональной грамотности на уроках географии является работа с текстом. Она включает анализ текстов, комментированное чтение, составление таблиц, схем, поиск географических ошибок.

Задание 1.

1. Прочитайте суждения:

− Самый сильный нагрев земной поверхности наблюдается в жарком тепловом поясе.

− В жарком тепловом поясе Земли наблюдаются самые высокие температуры воздуха.

− В жарком тепловом поясе находится большая часть материка Африка.

2) Предложите умозаключения – новые суждения о природе Африки, которые могут сформулировать ученики.

Самые высокие температуры воздуха наблюдается в Африке.

3) Проанализируйте образовательную составляющую этого задания.

Обучению смысловому чтению применяя приём анализа истинности суждений и сделанного на их основе умозаключений.

Задание 2.

1) Предложите учебное задание по составлению текста по опорным словам на проверку усвоения содержания понятия. Для этого составьте перечень терминов по одной теме, включив в него один—два термина из другой темы.

2) Представьте планируемый вами результат выполнения задания.

3) Прокомментируйте это задание.

Пример задания.

Составьте текст из нескольких предложений, используя в них следующие опорные слова: воздушная масса, муссон, пассат, океанические течения, западные ветры, горные хребты, циркуляция атмосферы, постоянные ветры, сезонные ветры, ветер.

Планируемый результат выполнения задания может выглядеть следующим образом: «Движение воздушных масс между разными широтами, материками, океанами и слоями тропосферы называются циркуляцией атмосферы. Перемещение воздушных масс вызывает ветры. Ветры бывают постоянные и сезонные. К постоянным ветрам относятся пассаты, а к сезонным – муссоны. Из-за постоянных западных ветров возникли постоянные океанические течения. Горные хребты влияют на движение воздушных масс».

Задание позволяет проверить усвоение содержания понятий и умение объединять понятия одной темы для того, чтобы с их помощью продемонстрировать понимание связей, возникающих между объектами и явлениями природы. Включение понятий горные хребты (относящееся к литосфере) и океанические течения (относящееся к гидросфере) в общую канву рассказа позволит увидеть понимание взаимосвязи природных объектов и явлений разных оболочек планеты.

Задание 3.

1) Прочитайте текст.

2) Составьте по два тестовых задания (всего шесть заданий) на проверку каждого читательского умения. Укажите верный ответ.

3) Составьте по два традиционных по форме вопроса (всего шесть) на проверку каждого читательского умения. Укажите в скобках ожидаемые ответы.

ПЛУТОН

До августа 2006 года считалось, что вокруг Солнца вращаются девять планет: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун и Плутон. Все эти девять небесных тел существуют и сейчас, ничуть не изменившись. Однако в августе 2006 года Международный астрономический союз принял решение исключить Плутон из числа планет. Теперь его называют карликовой планетой. Почему же так произошло? Просто изменились представления о том, что такое планета.

Теперь, чтобы иметь право называться планетой, небесное тело должно удовлетворять трём условиям:

1) Оно должно обращаться по орбите вокруг Солнца.

2) Оно должно быть достаточно большим для того, чтобы под воздействием силы тяжести приобрести форму, близкую к шару, и сохранять её.

3) Обращаясь вокруг Солнца, оно должно притягивать к себе почти все объекты, находящиеся поблизости, чтобы его путь был свободен от других тел.

Согласно новому определению, Плутон не может считаться планетой. Обращается ли он вокруг Солнца? Да. Он похож на шар и сохраняет эту форму? Да. Расчистил ли он себе путь вокруг Солнца? Нет! По его орбите летает много разных объектов. А это значит, что, в отличие от остальных восьми планет, третье условие Плутон не выполняет.

Люси и Стивен Хокинг «Джордж и тайны Вселенной» с. 99

Читательское умение	Тестовые задания на проверку читательского умения	Верные ответы
Найти и извлечь информацию из текста	К какой группе небесных тел относят Плутон с 2006 года? а) планеты б) естественные спутники планет; в) карликовые планеты. Как называется организация, принявшая решение об исключении Плутона из числа планет?	в) карликовые планеты             Организация, принявшая решение об исключении Плутона из числа планет, называется Международный астрономический союз.
Интегрировать и интерпретировать сообщения текста	Что из этих утверждений не является истинным? 1) Плутон обращается по орбите вокруг Солнца; 2) Плутон под воздействием силы тяжести приобрел и сохраняет форму, близкую к шару; 3) Путь Плутона вокруг Солнца свободен от других тел, потому что он притягивает к себе почти все объекты, находящиеся поблизости.	Утверждение 3) «Путь Плутона вокруг Солнца свободен от других тел, потому что он притягивает к себе почти все объекты, находящиеся поблизости» не является истинным.
Осмыслить и оценить сообщение текста	Из предложенного перечня небесных тел выберите планеты. а) Уран; б) Нептун; в) Плутон; г) Луна.	а) Уран; б) Нептун;
Читательское умение	Вопросы на проверку читательского умения	Ожидаемые ответы
Найти и извлечь информацию из текста	Каким условиям должно удовлетворять небесное тело, чтобы называться планетой?	Чтобы называться планетой, небесное тело должно обращаться по орбите вокруг Солнца, быть достаточно большим для того, чтобы под воздействием силы тяжести приобрести форму, близкую к шару, и сохранять её, должно притягивать к себе почти все объекты, находящиеся поблизости, чтобы его путь вокруг Солнца был свободен от других тел.
Интегрировать и интерпретировать сообщения текста	Почему Плутон был исключен их числа планет?	Плутон был исключен из числа планет потому, что изменились представления о том, что такое планета.
Осмыслить и оценить сообщение текста	Сколько планет вращается вокруг Солнца?	Вокруг Солнца вращается восемь планет

Практические задания, направленные на развитие читательской грамотности, позволяют не только закрепить теоретические знания, но и сформировать устойчивые умения, которые будут востребованы на протяжении всей жизни. Такой подход обеспечивает подготовку активных, думающих и ответственных граждан, способных принимать взвешенные решения и успешно реализовывать свой потенциал.

Заключение

Подводя итоги методической разработки, можно сделать вывод, что учебник географии линии «Полярная звезда» обладает значительным потенциалом для формирования читательской грамотности у учащихся 5–6 классов. Интеграция специальных заданий в структуру урока позволяет превратить работу с текстом из простого чтения в активный процесс анализа и осмысления информации.

Предложенные в работе примеры заданий демонстрируют, как на основе материалов учебника можно развивать у школьников умение работать с научными текстами, инфографикой и статистикой. Это способствует формированию функциональной грамотности как способности применять географические знания в реальных жизненных ситуациях.

Реализация предложенных методических приёмов позволяет достичь следующих результатов:

• Предметных: более глубокое и осознанное усвоение географических понятий и закономерностей.
• Метапредметных: формирование универсальных учебных действий (УУД) — умение работать с информацией, анализировать, сравнивать, делать выводы.
• Личностных: повышение интереса к чтению научной и научно-популярной литературы, развитие критического мышления.

Таким образом, систематическая работа с текстом учебника географии является залогом успешного формирования функционально грамотной личности, способной ориентироваться в информационном потоке и применять знания на практике.

Следовательно, целенаправленная работа по развитию читательской грамотности средствами учебника является эффективным инструментом для достижения метапредметных результатов и повышения качества географического образования в основной школе.

 

Литература

1.Методическое пособие для учителя: «География. 5–6 классы», УМК А. И. Алексеева и др. «Полярная звезда». — М. : ВАКО, 2024. — 304 с.

2. Нормативно-правовые документы и теоретические основы

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) (утверждён приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287).
  • Определяет требования к метапредметным результатам, ключевым элементом которых является читательская грамотность.
• Федеральная образовательная программа основного общего образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 г. № 370).

3.Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С. 35.

4. Учебник: «География. 5–6 классы» под ред. А. И. Алексеева, В. В. Николиной, Е. К. Липкиной.

5. Формирование функциональной грамотности учащихся: образовательные практики реализации концепции географического образования / Ред. кол.: С.В. Куликова, Н.В. Болотникова и др. – Волгоград, Редакционно-издательский центр ВГАПО, 2019.