Методическая разработка урока «Изменение внешних границ России в XX веке»

Автор: Папикьян Антонина Владимировна

Организация: МАОУ СОШ №17 им.Эдуарда Есаяна

Населенный пункт: Краснодарский край, г-к.Геленджик, с.Архипо-Осиповка

Аннотация.

В статье представлена разработка урока, посвященного одному из самых драматичных и насыщенных периодов в истории формирования территории нашей страны — ХХ веку. Урок построен на принципах системно-деятельностного подхода с использованием УМК «Полярная звезда», картографических материалов издательства «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА» и цифровых ресурсов Президентской библиотеки.

 

Технологическая карта урока

Тема: Изменение внешних границ России в XX веке.

Класс: 8. Тип урока: Урок открытия новых знаний (исследовательский).

Цели и планируемые результаты (УУД):

Предметные: уметь характеризовать основные этапы формирования территории России в XX веке; анализировать изменения границ после 1917 года; называть ключевые географические открытия века (хребет Черского, новые береговые линии).

Метапредметные: извлекать информацию из различных источников (атласы, архивные документы, учебник); сопоставлять карты разных исторических периодов.

Личностные: формирование гражданской идентичности через изучение вклада российских ученых и путешественников (В.К. Арсеньев, Б.А. Вилькицкий) в освоение страны.

Оборудование: Учебник: «География. 8 класс» (серия «Полярная звезда»), авт. В.В. Николина. Атлас и контурные карты: «История формирования и освоения территории России», изд-во «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА». Интерактивная доска, доступ к порталу Президентской библиотеки.

 

Ход урока

I. Мотивационно-целевой этап. Учитель демонстрирует две карты из атласа: «Российская империя в начале XX века (столица — Санкт-Петербург)» и «Современная Российская Федерация». Проблемный вопрос: Почему карту России XX века называют «живой»? Какие события заставляли границы перемещаться на тысячи километров?

II. Информационно-аналитический этап

Блок 1 Великие экспедиции начала века: от тайги до арктических льдов Цель: Сформировать представление о том, что в начале XX века Россия продолжала оставаться страной великих открытий, расширяя знания о своих труднодоступных окраинах. Методика работы: Учитель организует работу с Атласом (изд-во «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА») на странице «История формирования и освоения территории России». Учащиеся находят маршруты экспедиций, обозначенные стрелками разных цветов. Задание для учащихся: Заполнить исследовательскую таблицу на основе текста учебника «Полярная звезда» и карт атласа. Исследователь / Годы Регион исследования Основные результаты и открытия В.К. Арсеньев (1902, 1906–1910) Дальний Восток, горный хребет Сихотэ-Алинь.

Дано подробное описание Уссурийского края, изучены быт и культура коренных народов, нанесены на карту новые географические объекты. Б.А. Вилькицкий (1913–1915) Арктика, акватория Северного морского пути. На ледокольных судах «Таймыр» и «Вайгач» совершено последнее великое географическое открытие — архипелаг Северная Земля (Земля Императора Николая II).

Работа с ресурсами Президентской библиотеки: Учитель выводит на экран раздел коллекции «Открытия и исследования». Демонстрация: Оцифрованные страницы полевых дневников В.К. Арсеньева или фотографии команды Вилькицкого на фоне льдов.

Вопрос к классу: «Посмотрите на снаряжение исследователей того времени. Какие качества характера требовались от людей, чтобы в условиях отсутствия спутниковой связи и авиации открывать новые земли?»

Блок 2. Изменение политических границ после 1917 года Цель: Проанализировать трансформацию государственной границы в условиях смены политического строя. Методика работы: Анализ схемы в атласе «Важнейшие изменения на физической карте после 1917 года». Учитель акцентирует внимание на том, что после 1917 года Россия потеряла часть территорий на западе (Финляндия, Польша, Прибалтика), что значительно сместило границу на восток.

Вопрос для дискуссии: «Как вы считаете, почему именно западные границы России в XX веке претерпевали самые частые и болезненные изменения? Сравните положение западной границы Российской империи и СССР после 1945 года».

Практическая работа (Контурные карты): Учащиеся работают с контурными картами «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА». Задание: Найти и отметить города-форпосты, основанные в XIX веке, которые в начале XX века выполняли роль ключевых пограничных и стратегических пунктов (например, Владивосток, Порт-Артур (до 1905 г.), крепости на западных рубежах). Сравнение: Цветом выделить линии границы на 1914 год (Российская империя) и на 1922 год (образование СССР).

Блок 3. «Белые пятна» на карте XX века: завершение облика страны

Цель: Опровергнуть стереотип о том, что к XX веку на суше не осталось неизвестных мест. Методика работы: Работа со схемой изменений физической карты в XX веке (Атлас). Учитель подчеркивает: XX век — это эпоха авиации и аэрофотосъемки, которые позволили «увидеть» то, что скрывала тайга и горы.

 

Факт-чекинг (Самостоятельный поиск информации в учебнике и атласе): Учащиеся должны найти и выписать доказательства того, что карта «достраивалась» в середине века: Хребет Черского: Открыт С.В. Обручевым в 1926 году. Это стало мировой сенсацией — в XX веке на карту нанесли горную систему длиной 1500 км, которая по площади не уступает Кавказу! Береговая линия: Уточнение очертаний полуострова Таймыр, архипелагов Арктики. Гидрография: Открытие новых рек и озер в труднодоступных районах Якутии и Дальнего Востока

III. Практический этап: Исследование в цифровых архивах .

Этот этап превращает учеников в настоящих экспертов-историков. Работа с порталом Президентской библиотеки (prlib.ru):

Задача 1: «Столица и границы». Учитель предлагает найти в строке поиска библиотеки документы по запросу «Санкт-Петербург — столица Российской империи». Учащиеся находят карты начала XX века, где Петербург обозначен как главный административный центр. Задание: Сравните расстояние от Петербурга до западной границы в 1914 году и расстояние от Москвы до границ в 1922 году.

Задача 2: «Анализ переноса центра управления». Учащиеся анализируют электронные копии Декретов советской власти о переносе столицы в Москву (1918 г.). Проблемный вопрос: «Как вы думаете, почему в условиях изменения внешних границ и нестабильности на западе руководство страны приняло решение перенести столицу вглубь территории, в Москву? Как это решение связано с безопасностью границ?»

Вывод этапа: Смещение «центра управления» вглубь страны было продиктовано геополитическими изменениями границ. Москва стала «сердцем» страны, более защищенным от внешних угроз того времени.

IV. Рефлексия и итоги: «Карта как летопись подвига»

1. Аналитическая обобщающая беседа Учитель обращает внимание класса на итоговую карту в атласе «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА» и задает вопросы:

• «Посмотрите на границы нашей страны в начале и в конце XX века. Какая из них кажется вам более "прочной"?»

• «Мы изучили политические изменения и географические открытия. Представьте, что карта — это живой организм. Что в этом организме было "скелетом" (границы), а что — "душой" (открытия исследователей)?»

2. Формулирование главного вывода (Работа в парах) Учащимся предлагается в одной-двух фразах сформулировать ответ на вопрос: «Чем стал XX век для территории России?»

Пример итогового вывода, к которому подводит учитель: Формирование территории России в XX веке — это не только сухие строки политических договоров и перемещение пограничных столбов. Это прежде всего титанический труд и личное мужество исследователей (таких как Арсеньев, Вилькицкий, Обручев). В сложнейших условиях — политических кризисов, войн и сурового климата — они наносили на карту последние штрихи, превращая "белые пятна" в достояние нашей страны. Современный облик России — это результат единства географической науки и государственной воли.

3. Прием «Географический синквейн» (Рефлексия деятельности) Для закрепления эмоционального и интеллектуального состояния ученикам предлагается составить синквейн.

• Пример: 1. *Граница.* 2. *Изменчивая, живая.* 3. *Меняется, открывается, защищается.* 4. *Результат труда великих людей.* 5. *Отечество (Родина).

4. Работа с личными достижениями (Обратная связь) Учитель просит учеников оценить свою работу с источниками (учебником, атласом, ресурсами Президентской библиотеки):

• «Что для меня сегодня стало самым неожиданным открытием на карте?» (например, существование «белых пятен» еще в 1920-х годах или открытие хребта Черского). • «Как работа с цифровыми архивами Президентской библиотеки помогла мне увидеть историю границ за обычными контурными линиями?»

5. Заключительное слово учителя «Завершая урок, мы видим, что карта России — это не просто бумага. Это документ, в котором записана история преодоления. XX век испытал наши границы на прочность, а наших ученых — на верность науке. И сегодня, открывая атлас, мы должны помнить: за каждым изгибом границы или горным хребтом стоит человек с компасом и мечтой».

• задание Для закрепления темы предлагается дифференцированное задание: 1. Базовый уровень: Используя текст учебника (авт. Николина), подготовить краткое сообщение об одном из пограничных городов-форпостов России. 2. Творческий уровень: Составить «маршрут героя» — используя атлас, проследить путь экспедиции Б.А. Вилькицкого и написать короткое эссе от лица матроса судна «Таймыр» об открытии Северной Земли.

 

 

Заключение

Предложенная методическая разработка урока по теме «Изменение внешних границ России в XX веке» наглядно демонстрирует, как современный урок географии может стать инструментом формирования глубокого патриотического сознания и исследовательской компетенции учащихся. В условиях современной образовательной среды крайне важно уйти от сухого перечисления исторических фактов и дат. Использование УМК «Полярная звезда» (авт. В.В. Николина) в сочетании с высококачественной картографической продукцией издательства «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА» позволяет визуализировать динамику развития государства, превращая карту из статичного объекта в живую летопись страны. Интеграция ресурсов Президентской библиотеки придает уроку междисциплинарный характер.

Работа с первоисточниками — указами, картами и дневниками — учит школьников критически мыслить, анализировать информацию и осознавать масштаб тех геополитических вызовов, с которыми сталкивалась Россия на протяжении прошлого столетия.

Подводя итог, стоит отметить, что изучение границ через призму человеческих судеб — первооткрывателей, таких как В.К. Арсеньев и Б.А. Вилькицкий, — позволяет решить одну из важнейших задач географического образования: показать ученику, что за каждой линией на карте стоит титанический труд, мужество и преданность науке. Такой подход не только обеспечивает выполнение требований ФГОС по достижению предметных и метапредметных результатов, но и оставляет значимый след в душе ребенка, воспитывая уважение к истории и географии своей Родины.

 

Список используемой литературы и источников:

1. География. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / [В. В. Николина, А. И. Алексеев, Е. К. Липкина]. — М.: Просвещение, серия «Полярная звезда».

2. Атлас. География России. История формирования и освоения территории. — М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА (соответствует ФОП).

3. Контурные карты. География. 8 класс. — М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА.

4. Электронный ресурс «Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина» [Электронный ресурс]. — URL: [https://www.prlib.ru](https://www.prlib.ru) (Разделы: «Территория России», «Картографические материалы»). Материалы экспедиций Б.А. Вилькицкого и В.К. Арсеньева (архивные сводки и схемы маршрутов).