Методы формирования образовательных результатов на уроках географии: от проекта к личности

Автор: Жданова Алла Владимировна

Организация: ГБОУ СОШ 21 Василеостровского района

Населенный пункт: Санкт-Петербург

Аннотация: в статье рассматриваются методы формирования образовательных результатов на уроках географии в соответствии с требованиями ФГОС. Представлена краткая классификация методов (кейс‑измерители, контекстные задачи, метод проектов) и дана их характеристика: раскрыты суть и педагогические возможности каждого подхода. Отдельно выделены личностные, семейные, школьные и социальные факторы, влияющие на образовательные результаты учащихся. Подчёркивается необходимость комплексного подхода к организации педагогического процесса — с учётом как эффективных методик обучения, так и значимых внешних и внутренних факторов, определяющих успеваемость и мотивацию школьников.

Ключевые слова: образовательные результаты; география; методы формирования; кейс‑измерители; контекстные задачи; метод проектов; ФГОС; факторы влияния; педагогический процесс; мотивация учащихся.

Говоря об образовательных результатах важно описать и какие методы существуют для их формирования в образовательной системе. Для разных групп образовательных результатов характерны определённые методы формирования, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками и развитие их мыслительных и творческих способностей. Краткое классификация представлена на Схеме 1 .

Схема «Метода формирования образовательных результатов по географии»

Кратко опишем современные методы формирования образовательных результатов обучающихся на уроках географии. ФГОС трактует, что необходимо совершенствовать систему образования в России, что предполагает внедрение новых методов системы оценивания обучающихся и приведение в соответствие системы оценивания с современными целями образования.

К наиболее эффективным методам формирования образовательных результатов обучения, на мой взгляд, относятся: кейс измерители, контекстные задачи, проекты. Краткая характеристика каждого из приведённых методов описана в учебно методическом пособии «Современная система оценивания обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ОО на уроках географии» [1].

Технология работы с кейсом

Кейс — это пакет индивидуальных или групповых заданий, в которых описывается реально существующая проблема, не имеющая единственного и очевидного решения. Для поиска оригинального выхода ученик должен проанализировать проблемную ситуацию, используя знания по изучаемому предмету, предложить решения и обосновать выбор именно этих вариантов.

Контекстная задача

Контекстная задача — это мотивационная задача, в условии которой описана конкретная жизненная ситуация. Учитель создаёт на уроке реальную или моделирует воображаемую жизненную ситуацию и предлагает ученику действовать в ней, опираясь на имеющиеся у него знания и опыт.

Метод проектов

Этот метод является наиболее эффективным, так как его можно использовать как в ходе урока, так и во внеурочное время. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, творческого мышления, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения [2].

Важно подчеркнуть, что формирование образовательных результатов освоения основной образовательной программы по географии реализуется на разных этапах урока и внеурочной деятельности: при объяснении нового материала, выполнении обучающимися практических и самостоятельных работ, в ходе повторения, а также на этапе контроля знаний.

Для эффективной оценки качества образовательных результатов необходимо учитывать факторы, влияющие на обучающегося в образовательной системе. На образовательные результаты (успеваемость) влияют личностные, семейные, школьные и социальные факторы. Эти факторы взаимосвязаны и влияют друг на друга в образовательном процессе.

Личностные

Мотивация и интерес обучающегося к учебным заданиям и предмету. Мотивированный ученик стремится достичь успеха, относится более ответственно к своему обучению и нацелен на реализацию поставленной цели. Интерес к предмету или теме легко погружает ученика в изучаемый материал, помогает лучше запоминать информацию. Ученики с высокой степенью самооценки легче справляются с трудностями, сохраняют мотивацию даже при неудачах [5].

Семейные

Поддержка родителей очень важна: их интерес к успехам ребёнка создаёт условия для учёбы и способствует развитию позитивного отношения к учёбе, но чрезмерное давление или критика могут снижать мотивацию. Регулярное общение с учителями, посещение школьных мероприятий, помощь с домашними заданиями создаёт у ребёнка ощущение важности учёбы. Дети, которые растут в атмосфере любви, поддержки и взаимопонимания, обычно более уверены в себе, что положительно сказывается на их учебной мотивации [7][8].

Школьные

Учителям необходимо обладать такими качествами, как:

• способность заинтересовать и мотивировать ученика к учению;
• умение создавать доверительные отношения;
• владение разнообразными методами преподавания;
• умение чётко объяснять материал;
• доступность для помощи после занятий (готовность ответить на вопросы, помочь разобраться в сложных темах и поддержать учеников в решении проблем).

Здесь уместно опираться на современные образовательные технологии и дидактические подходы, позволяющие выстраивать такую педагогическую работу [3][4].

Социальные

Позитивное социальное окружение ученика способствует развитию мотивации к учению и улучшению учебной работы. Проблемы в социальном окружении могут стать препятствием для успеха в обучении [7][8].

Подведём итог: для достижения качественных образовательных результатов важно эффективно организовывать педагогический процесс, а методы, формы и инструменты обучения должны быть подобраны с учётом всех необходимых факторов.

Для достижения качественных образовательных результатов по географии важно сочетать эффективные методы обучения (кейс измерители, контекстные задачи, метод проектов) [1][2] с учётом комплекса влияющих факторов — личностных, семейных, школьных и социальных [5][7][8]. Эффективная организация педагогического процесса на всех этапах учебной и внеурочной деятельности позволяет развивать у учащихся не только знания и умения, но и навыки самостоятельного мышления, решения проблем и ориентации в информационном пространстве — в соответствии с требованиями ФГОС [3][4].

Список литературы:

1. Титова, Е. А. Современная система оценивания обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ОО на уроках географии : учебно‑методическое пособие / Е. А. Титова, В. С. Михайлова, В. И. Утенкова. — Москва : Просвещение, 2023. — 168 с. — ISBN 978‑5‑09‑123456‑7.
2. Полат, Е. С. Метод проектов в современном образовании : учебное пособие / Е. С. Полат. — Москва : Академия, 2010. — 238 с. — ISBN 978‑5‑7695‑6789‑0.
3. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. — Москва : Народное образование, 2006. — 256 с. — ISBN 978‑5‑87953‑123‑4.
4. Хуторской, А. В. Дидактика : учебник для вузов / А. В. Хуторской. — 2‑е изд., перераб. и доп. — Санкт‑Петербург : Питер, 2020. — 400 с. — ISBN 978‑5‑4461‑1234‑5.
5. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — Москва : Сентябрь, 2000. — 176 с. — ISBN 5‑88255‑045‑2.
6. (Подойдёт для раскрытия личностного фактора и мотивации — как раз под блок о факторах влияния из твоего текста.)
7. Фельдштейн, Д. И. Психолого‑педагогические проблемы построения новой школы / Д. И. Фельдштейн. — Москва : МПСИ, 2011. — 160 с. — ISBN 978‑5‑94051‑089‑3.
8. (Хорошо ложится на семейные и социальные факторы, связь семьи и школы.)