Моделирование как инструмент формирования пространственного мышления в географии: преемственность урочной и внеурочной деятельности

Автор: Мухаметова Анастасия Владимировна

Организация: МБОУ «Средняя школа №6 п. Козыревск»

Населенный пункт: Усть-Камчатский МР, Камчатский край, п. Козыревск

Аннотация

В статье раскрывается потенциал моделирования как систематического методического инструмента, обеспечивающего преемственность урочной и внеурочной деятельности в обучении географии. Представлены конкретные приёмы интеграции моделирования для формирования пространственного мышления у обучающихся разных возрастных групп, включая учащихся с ОВЗ (ЗПР). Показано, как работа с моделями способствует достижению предметных и метапредметных результатов, а также развитию функциональной грамотности в соответствии с требованиями ФГОС.

 

Введение

 

Формирование пространственного мышления — одна из ключевых задач географического образования. Пространственное мышление позволяет обучающимся не только воспринимать карту и рельеф, но и «видеть» географические процессы в динамике, соотносить абстрактные понятия с реальными объектами, прогнозировать изменения и объяснять причинно-следственные связи. В условиях реализации ФГОС особую значимость приобретают методы, которые обеспечивают единство урочной и внеурочной деятельности, позволяя выстраивать единую методическую линию. Одним из таких методов является моделирование.

Моделирование в географии — это не просто создание наглядных пособий, а целенаправленная деятельность по построению упрощённых представлений о реальных географических объектах и процессах. Такой подход позволяет перевести абстрактные знания в осязаемую форму, что особенно важно для младших подростков (5–7 классы), у которых наглядно-образное и тактильное восприятие остаётся ведущим каналом освоения информации.

 

Теоретические основания

 

С точки зрения дидактики, моделирование выполняет сразу несколько функций: познавательную, развивающую и воспитательную. Оно способствует формированию у учащихся:

• предметных компетенций (знание географических терминов, понимание закономерностей, умение работать с картой);
• метапредметных компетенций (умение планировать, распределять роли, анализировать, сопоставлять данные);
• функциональной грамотности (интерпретация информации, принятие решений на основе пространственных данных).

Преемственность урочной и внеурочной деятельности при использовании моделирования означает, что один и тот же объект или процесс последовательно раскрывается на уроке и в кружке, при этом усложняясь и дополняясь исследовательскими задачами. Такой подход соответствует принципам системно-деятельностного подхода и позволяет избежать дублирования содержания, сохраняя при этом целостность восприятия темы.

 

Практическая реализация: преемственность «урок — кружок — урок»

 

5 класс: внутреннее строение Земли

На уроке при изучении темы «Внутреннее строение Земли» эффективно использовать упрощённую пластилиновую модель с тремя слоями и подписями.

 

 

Такая модель помогает:

• освоить базовые термины («ядро», «мантия», «земная кора»);
• наглядно продемонстрировать пропорции слоёв, в частности, малую толщину земной коры;
• сформировать представление о масштабе.

Для учащихся 10–15 лет тактильный опыт оказывается более эффективным, чем графические схемы: он способствует прочному запоминанию материала и снижает когнитивную нагрузку.

В рамках внеурочной деятельности (например, в кружке «Занимательная география») эта модель становится основой для мини-проекта: учащиеся подбирают данные о толщине земной коры в разных регионах, отражают их на модели с помощью цветовой дифференциации и создают наглядное пособие, которое затем используется на уроках как дидактический инструмент.

6 класс: «Вулканы» Тема «Вулканы» также хорошо раскрывается через моделирование. На уроке можно изготовить простой макет из картона или бутылки, обклеенной фольгой, и показать строение вулкана (жерло, кратер, боковые каналы). Демонстрационный опыт с содой, уксусом и каплей красителя позволяет безопасно и зрелищно имитировать извержение, что усиливает эмоциональный отклик и мотивацию к изучению темы.

Во внеурочной деятельности макет дорабатывается: учащиеся добавляют реальные примеры (Ключевская Сопка, Везувий, Этна), сравнивают особенности строения и активности этих вулканов, создают коллекцию моделей, которая используется как наглядность на последующих уроках.

 

7 класс: «Рельеф и горизонтали

 

При изучении темы «Рельеф и горизонтали» на уроке целесообразно собрать простую рельефную модель из слоёв картона или пластилина. Это помогает понять, как высота и крутизна склона отражаются в форме горизонталей.

На занятиях кружка задача усложняется: учащиеся учатся «читать» горизонтали, прокладывают маршруты по рельефу (для велосипедиста, пешехода, вездехода) и объясняют, почему один путь удобнее другого. Такая работа формирует навыки функциональной грамотности: сопоставление модели и реального рельефа, объяснение причинно-следственных связей, принятие решений на основе пространственной информации.

 

Учёт особенностей обучающихся, в том числе с ОВЗ (ЗПР)

 

Для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) моделирование становится важным опорным инструментом. Тактильный контакт, пошаговые инструкции и возможность многократного возвращения к модели снижают тревожность и повышают вовлечённость. Групповая работа над моделью позволяет распределить роли: один ученик раскатывает слои, другой подбирает подписи, третий находит на глобусе океаны и материки. Каждый видит свой вклад, что способствует формированию позитивной учебной мотивации.

Кроме того, использование моделей позволяет дифференцировать задания: для одних учащихся акцент делается на чёткой структуре и пошаговых инструкциях, для других — на исследовательских задачах и усложнении модели.

 

Методическая преемственность и профессиональное развитие педагога

Преемственность «урок — кружок — урок» позволяет выстроить банк проверенных моделей, которые можно использовать из года в год. Рекомендуется начинать с одной темы, отрабатывать её на уроке и в кружке, собирать обратную связь и адаптировать инструкции под конкретный класс. Со временем формируется набор моделей под ключевые темы календарно-тематического планирования.

Такой подход не требует значительных временных затрат, но существенно повышает эффективность обучения. Модели становятся «общим языком» для урока и кружка: на уроке мы ссылаемся на то, что делали в кружке, а в кружке опираемся на базовые понятия, отработанные на уроке.

 

Заключение

Моделирование — это не «просто поделки», а полноценный инструмент формирования предметных и метапредметных результатов. Когда урок и дополнительное образование связаны общей линией работы с моделями, география становится для детей не набором терминов, а пространством, которое можно увидеть, потрогать и понять. Осознанное выстраивание этой линии, подбор моделей под конкретные цели и группы учеников позволяет сделать моделирование одним из самых сильных инструментов в методическом арсенале учителя географии.

 

Список используемой литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утв. приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 (ред. от 18.06.2025). — Москва: Министерство просвещения РФ, 2021.
2. Примерная основная образовательная программа основного общего образования: одобрена решением Федерального учебно‑методического объединения по общему образованию (протокол от 15.09.2022 № 6/22). — Москва: Институт стратегии развития образования РАО, 2022.
3. Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся 5–9 классов с использованием открытого банка заданий / ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО». — Москва, 2022.
4. Душина, И. В. Методика преподавания географии: учебное пособие для вузов / И. В. Душина. — 5‑е изд., испр. и доп. — Москва: Юрайт, 2023.
5. Петрова, Н. Н. Современные образовательные технологии в преподавании географии: пособие для учителя / Н. Н. Петрова. — Москва: Просвещение, 2021.
6. География. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. А. И. Алексеева. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций. — 3‑е изд. — Москва: Просвещение, 2020.