Класс:

8

Предмет:

География

Место урока/занятия

Раздел 2. Природа России

Тема урока/занятия

Факторы, определяющие климат России

Уровень изучения:

основное общее

Тип урока/занятия (укажите тип урока):

урок открытия новых знаний и освоения умений

Планируемые результаты (по ФРП):

Личностные:

гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России;

ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников географической информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач;

экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.

Метапредметные:

Познавательные УУД: выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений; устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения; выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений (базовые логические действия); использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов (базовые исследовательские действия); выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм представления; систематизировать географическую информацию в разных формах (работа с информацией).

Коммуникативные УУД: формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения.

Регулятивные УУД: составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте (самоконтроль, эмоциональный интеллект); принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы (совместная деятельность).

Предметные: применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.

Ключевые слова: Климат, климатообразующие факторы, солнечная радиация, географическая широта, циркуляция атмосферы, воздушные массы (арктические, умеренные, тропические), атмосферный фронт, подстилающая поверхность, континентальность климата, океанические течения, снежный покров, циклоны, антициклоны.

Краткое описание:

На уроке предусмотрено использование следующих видов деятельности:

• Работа с картой: Анализ физической карты России для выявления закономерностей в размещении климатических зон и определения влияния географического положения и рельефа.
• Использование компьютерных технологий: Демонстрация презентации с иллюстрациями, схемами и данными, а также воспроизведение видеофрагментов для наглядного представления климатических явлений и их причин.
• Просмотр и обсуждение видеофрагментов: Иллюстрация влияния различных факторов (например, океанов, горных систем, воздушных масс) на климат России через короткие познавательные видео.
• Презентация: Систематизация и наглядное представление теоретического материала.
• Фронтальная и групповая работа: Обсуждение выводов, ответы на вопросы, совместный анализ информации.

Необходимое оборудование:

• Карта: Физическая карта России, климатическая карта России, контурная карта России.
• Компьютер: Для работы с презентацией и видеоматериалами.
• Проектор: Для демонстрации презентации и видеофрагментов всему классу.
• Презентация к уроку: "Факторы, определяющие климат России".
• Видеофрагменты: Короткие ролики, демонстрирующие климатические явления, влияние рельефа, океанов, воздушных масс на территории России.

БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Организационный момент.

Приветствует класс, проверяет готовность учащихся к уроку (наличие учебников, атласов, тетрадей), создает позитивный эмоциональный настрой.

- Здравствуйте, ребята! Садитесь. Проверьте, пожалуйста, все ли у вас готово к уроку: учебник, атлас, тетрадь и ручка. Сегодня мы приступаем к изучению очень важной и интересной темы, которая поможет нам понять, почему в разных уголках нашей огромной страны такие разные погодные условия.

Мотивирует обучающихся к определению темы и к постановке познавательной цели урока.

- Что такое природа?»

- Одним из важнейших компонентов природы, который влияет на всё остальное – на растительность, животный мир, реки, почвы, и, конечно, на жизнь и хозяйственную деятельность человека – является... что?» (Климат).

Приветствуют учителя.

Осуществляют самопроверку готовности к уроку.

Активно участвуют в обсуждении и развивают критическое мышление.Слушают рассказ учителя. Отвечают на вопросы учителя, выдвигают свои мнения.

- Природа – это все, что окружает человека и не создано им, это совокупность природных условий».

- Одним из важнейших компонентов природы, который влияет на растительность, животный мир, реки, почвы, и, конечно, на жизнь и хозяйственную деятельность человека – является КЛИМАТ»

Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Создание проблемной ситуации через организацию эвристической беседы:

- Россия – самая большая страна мира. Как вы думаете, одинаковый ли климат на такой огромной территории?

- Сегодня мы отправляемся в удивительное путешествие по нашей необъятной России. Наша урок очень важную миссию: раскрыть главные секреты – почему в нашей стране климат такой разный?

- Почему где-то снег лежит полгода, а где-то почти нет зимы?

- Почему на юге тепло, а на севере – морозно?

- Представьте себе: в Сочи – плюсовая температура и дождь, в Якутии – мороз под -50°C, а в Калининграде – сырая и ветреная погода.

- Почему климат в разных регионах одной страны так сильно отличается? От чего вообще зависит климат? Какие силы природы «диктуют свои правила»?

Учитель показывает на карте России яркие контрасты: снежные вершины Кавказа, тундра, степи, влажный Дальний Восток.

Активизирует знания, необходимые обучающимся для изучения нового материала. Осуществляет фронтальный контроль.

1. Вспомним, что такое климат? Чем он отличается от погоды?
2. Какие основные показатели характеризуют климат?
3. Вспомните, что вы знаете о Солнце. Как вы думаете, влияет ли оно на климат?
4. Посмотрите на нашу карту. Россия – очень большая страна. Как вы думаете, размер страны и ее протяженность играют роль?
5. А что насчет гор? Как горы влияют на климат?
6. Моря и океаны. Реки и озера. Есть ли связь между водой и погодой? Могут ли они как-то влиять на климат?
7. Влияет ли человек на климат как вы думаете? Приведите примеры?

Обучающиеся слушают учителя, принимают участие в эвристической беседе, работают с источниками географической информации-картой.

Устанавливают причинно-следственные связи, выдвигают гипотезы о причинах разнообразного климата.

Предлагают свои ответы. Обсуждают ответы. Осуществляют анализ ответов одноклассников. Сравнивают. Строят высказывания, понятные для одноклассников и учителя.

1. Климат — это многолетний режим погоды, характерный для определённой территории. Отличается от погоды масштабом времени: погода ― сиюминутное состояние, климат ― долговременная закономерность.
2. К основным показателям, характеризующим климат относятся: удаленность от океанов, осадки, ветер, давление, влажность).
3. Солнце греет, летом солнце ярче светит. Количество солнечной радиации, которая поступает на Землю, зависит от угла падения солнечных лучей, который зависит от широты
4. Россия – самая большая по площади страна в мире. Она простирается с запада на восток почти на 10 тысяч километров, а с севера на юг – на 4 тысячи километров. Везде разная погода. Ближе к морю – теплее.
5. В горах холодно и лежит свет. С высотой понижается температура, падает атмосферное давление.
6. Да, вода — моря, океаны, реки и озёра — оказывают значительное влияние на погоду и климат. Это связано с физическими свойствами воды: она медленнее нагревается и остывает по сравнению с сушей, способна накапливать и перераспределять тепло, а также влиять на влажность воздуха.
7. Да, деятельность человека оказывает значительное влияние на климат. Например, выбросы парниковых газов, вырубка лесов, сельское хозяйство (животноводство и применение удобрений), загрязнение Мирового океана, урбанизация и т.д.

Этап 1.3. Целеполагание

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание обучающимися поставленных целей урока.

- Ребята, откройте тетради и запишите тему сегодняшнего урока: «Факторы, определяющие климат России».

- Наша цель – выявить и подробно разобрать все основные факторы, формирующие климат нашей Родины».

- Ребята, теперь давайте попробуем сформулировать, что конкретно мы хотим узнать на нашем уроке, чтобы построить нашу «климатическую карту» России. Для этого мы должны ответить на ключевые вопросы:

1. Как количество солнечного тепла, получаемого разными частями России, влияет на климат? (или «Изучить влияние широты на климат»)
2. Какое значение имеет огромное пространство России и удаленность от океанов? (или «Изучить влияние континентальности»).
3. Как близость к океанам и морям изменяет климат российских территорий? (или «Роль океанических течений и морских ветров»).
4. Каким образом рельеф (горы, равнины) формирует климатические особенности? (или «Влияние рельефа»).
5. Откуда приходят ветры, и как они приносят тепло или холод? (или «Роль воздушных масс»).

Учащиеся формулируют цель урока.

С помощью учителя предлагают способы достижения цели урока, выдвигают свои гипотезы.

Совместно с учителем формулируют 2-3 основные задачи, основываясь на сформулированных вопросах:

1. Выяснить, как широта и положение России относительно океанов влияют на ее климат.
2. Оценить роль рельефа и внутренних вод в формировании климатических условий.
3. Понять, как движение воздушных масс определяет погоду в различных регионах страны.

БЛОК 2. Открытие нового знания

Этап 2.1. Осуществление учебных действий по открытию нового знания

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Объясняет новый материал, используя презентацию, карты и вовлекая учащихся в диалог. Организует работу по заполнению таблицы (можно вывести на доску или раздать заранее заготовленные бланки).

Предлагаемая структура таблицы:

Фактор Суть влияния на климат России Пример проявления на территории России

1. Географическое положение (широта)

2. Циркуляция атмосферы

3. Близость к океанам

4. Рельеф

5. Солнечная радиация

6. Подстилающая поверхность

Объяснение учителя:

1. Географическое положение.

Первый и фундаментальный фактор – географическая широта.

- Вспомним, от чего зависит количество тепла, получаемое территорией?

- Посмотрите на карту стр. 18. В каких климатических поясах расположена Россия?

Это означает, что большая часть нашей страны получает значительно меньше солнечного тепла, чем, например, тропические регионы. Это предопределяет в целом прохладный и холодный климат на большей части территории.

1. Циркуляция атмосферы.

Воздух на нашей планете не стоит на месте.

- Что заставляет его двигаться?

Давайте найдем определение «Циркуляции атмосферы» в презентации и запишем в тетрадь.

Циркуляция атмосферы оказывает влияние на увлажнение местности и температуру воздуха. Перемещение воздушных масс зависит от областей высокого и низкого давления, размещение которых изменяется по сезонам года. Поэтому в разные поры года преобладают разные ветры. Они приносят на территорию нашей страны разные по свойствам воздушные массы.

Откройте атласы на климатической карте России.

- Как изображается движение воздушных масс?

- Что означают буквы над стрелками?

- Найдите территорию нашей области. Какие воздушные массы действуют на её климат?

- Западный перенос воздушных масс особенно влияет на европейскую часть России и Западную Сибирь. С помощью него влажные морские воздушные массы умеренных широт с Атлантики поступают в западную часть нашей страны.

- Арктические воздушные массы поступают на территорию России при ослабевании воздействия западного переноса. С ними приходит резкое похолодание, ранние заморозки осенью и поздние весной.

- Зимой сильно охлаждаются внутриконтинентальные территории азиатской части России. На юге Сибири формируется зимний Азиатский максимум (область высокого давления). В центре Азиатского максимума зафиксировано рекордно высокое атмосферное давление — 800 мм рт. ст. От этой области высокого давления очень холодные ветры дуют во всех направлениях. Ветры приносят ясную морозную погоду с небольшими атмосферными осадками в виде снега. В тёплый период Азиатский максимум исчезает, атмосферное давление снижается. На Дальнем Востоке изменения в атмосферном давлении по сезонам приводит к формированию муссонной циркуляции воздуха.

1. Близость к океанам.

Территория России омывается водами трех океанов.

- Как вы думаете, влияние какого океана наиболее значительно? Почему?

- А почему Тихий океан влияет лишь на узкую полоску побережья?

- Что происходит с климатом в глубине материка, вдали от океанов?

- Что для него характерно?

Еще один важный момент: океанические течения являются важным климатическим фактором и играют существенную роль в формировании климата планеты. Они представляют собой огромные потоки воды, которые движутся по океанам и влияют на воздушные массы над ними, на уровень осадков и ветровые режимы.

- Приведите пример теплого течения, которое переносит тёплую воду из экваториальных широт Мексиканского залива к Атлантическому океану, оказывая значительное влияние на климат восточного побережья Северной Америки и Западной Европы.

1. Рельеф.

Рельеф может быть, как «открытой дверью» для воздушных масс, так и «барьером». Посмотрите на карту рельефа. Равнины на западе и севере позволяют воздуху с Атлантики и Арктики свободно проникать далеко на восток. А вот горы Дальнего Востока (Сихотэ-Алинь) стали барьером на пути влажного воздуха с Тихого океана.

- Что происходит, когда влажный воздух встречает горы?

- Где в России самые влажные места?

1. Солнечная радиация.

Мы уже говорили о том, что тепло поступает от Солнца. В географии есть специальные понятия: «Суммарная солнечная радиация» и «Радиационный баланс». Давайте найдем их определения в презентации и запишем в тетрадь.

Задание: Теперь ваша задача – практическая. Используя карту «Суммарная солнечная радиация» в атласе или учебнике, определите ее величину для севера (напр., Мурманск), центра (Москва) и юга (Сочи) России.

Запишите значения в тетрадь.

- Объясните, почему цифры разные?

- Сравните эти показатели со среднегодовой температурой в этих городах. Какой вывод можно сделать?

1. Подстилающая поверхность.

Последний фактор – это сама поверхность Земли.

- Что будет быстрее нагреваться: песок или вода? А что быстрее остынет ночью?

Лес, снег, пашня, вода – все они по-разному поглощают и отдают тепло, по-разному отражают солнечные лучи (имеют разное альбедо). Снег, например, отражает до 80-90% радиации.

- Как это влияет на температуру воздуха?

Водоемы летом смягчают жару, а зимой – сильные морозы».

Слушают объяснение учителя, используя презентацию и атлас заполняют таблицу.

Обучающиеся участвуют в обсуждении результатов: сравнивают свои выводы с результатами одноклассников, отвечают на вопросы учителя.

Предлагаемая структура таблицы:

Фактор Суть влияния на климат России Пример проявления на территории России

1. Географическое положение (широта) определяет количество получаемого солнечного тепла. Чем выше широта, тем меньше тепла. суровый климат Арктики, относительно теплый климат Черноморского побережья Кавказа

2. Циркуляция атмосферы определяет преобладающие ветры и перемещение воздушных масс. западные ветры приносят осадки с Атлантики на Русскую равнину

3. Близость к океанам океаны смягчают климат, увеличивают влажность. Удаленность усиливает континентальность. морской климат Калининградской области, резко континентальный климат Якутии

4. Рельеф равнины способствуют проникновению ВМ, горы – препятствуют, являются областями повышенного увлажнения. обильные осадки на западных склонах Кавказа

5. Солнечная радиация количество поступающей солнечной энергии – основа для нагревания территории. максимальные значения радиации – на юге страны, минимальные – на севере

6. Подстилающая поверхность влияет на нагревание и охлаждение воздуха, влажность. смягчающее влияние Ладожского озера на климат; сильное выхолаживание зимой в снежной Сибири

Отвечают на вопросы. Выдвигают предложения.

Ответ: от угла падения солнечных лучей.

Ответ: Умеренный, субарктический, арктический.

Смотрят на карту климатических поясов в атласе, вместе с учителем заполняют первую строку таблицы. (Суть влияния: определяет количество получаемого солнечного тепла. Чем выше широта, тем меньше тепла. Пример: суровый климат Арктики, относительно теплый климат Черноморского побережья Кавказа).

Отвечают на вопросы. Выдвигают предложения.

Ответ: Разница в атмосферном давлении.

• Циркуляция атмосферы — перемещение воздушных масс.

Работают с атласом. Отвечают на вопросы.

Ответ: воздушные массы изображаются стрелками разного цвета.

Ответ: буквы над стрелками обозначают движение господствующих воздушных масс.

Ответ: на территорию Донецкой области воздействует морской воздух умеренных широт.

Заполняют таблицу. (Суть влияния: определяет преобладающие ветры и перемещение воздушных масс. Пример: западные ветры приносят осадки с Атлантики на Русскую равнину).

Отвечают на вопросы. Выдвигают предложения.

Ответ: Атлантического. Из-за западного переноса воздушных масс.

Ответ: Горы мешают.

Ответ: Формируется континентальный климат.

Ответ: Мало осадков, большие годовые амплитуды температур.

работают с физической картой, определяют, какие территории наиболее удалены от океанов.

Ответ: Гольфстрим. Благодаря Гольфстриму северные города (Лондон, Дублин) имеют более мягкие зимы, чем другие регионы на аналогичных широтах. Порт Мурманск является единственным незамерзающим портом в Северном Ледовитом океане благодаря действию тёплого Норвежского течения у его берегов.

Заполняют таблицу. (Суть влияния: океаны смягчают климат, увеличивают влажность. Удаленность усиливает континентальность. Пример: морской климат Калининградской области, резко континентальный климат Якутии).

Отвечают на вопросы. Выдвигают предложения.

Ответ: Он поднимается, охлаждается и выпадают обильные осадки на наветренных склонах.

Ответ: Склон Западного Кавказа.

Анализируют карту рельефа. Заполняют таблицу. (Суть влияния: равнины способствуют проникновению ВМ, горы – препятствуют, являются областями повышенного увлажнения. Пример: свободный проход атлантического воздуха по Русской равнине; обильные осадки на западных склонах Кавказа).

Записывают определения.

• Солнечная радиация — свет и тепло, которые излучаются Солнцем;

• Суммарная солнечная радиация — общее количество солнечной энергии, достигшей поверхности Земли.

• Радиационный баланс — разница между поступлением суммарной солнечной радиации и её потерями на отражение и тепловое излучение.

Работают с картой в атласе, выполняют задание, формулируют вывод.

Суммарная солнечная радиация для указанных городов:

• Мурманск — 60 ккал/см² в год;

• Москва — 90 ккал/см² в год;

• Сочи — 120 ккал/см² в год.

Ответ: Главная причина – широта местности.

Вывод: Прямая зависимость: чем больше радиации, тем выше температура.

Заполняют таблицу. (Суть влияния: количество поступающей солнечной энергии – основа для нагревания территории. Пример: максимальные значения радиации – на юге страны, минимальные – на севере).

Отвечают на вопросы. Выдвигают предложения.

Ответ: Песок

Ответ: Сильно охлаждает территорию

Заполняют таблицу. (Суть влияния: влияет на нагревание и охлаждение воздуха, влажность. Пример: смягчающее влияние Ладожского озера на климат; сильное выхолаживание зимой в снежной Сибири).

Этап 2.2. Проверка первичного усвоения

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Организует беседу по пройденному материалу, проверяет понимание.

- Давайте проверим, как вы усвоили материал. Объясните, пожалуйста, действие различных климатообразующих факторов на примере города Якутск.

Выслушивает ответы, корректирует.

Отвечают на вопросы, применяя полученные знания к конкретному примеру.

Высокая широта – мало тепла; удаленность от океанов – резко континентальный климат; равнинный рельеф – не препятствует проникновению арктического воздуха летом и антициклону зимой; подстилающая поверхность – вечная мерзлота способствует сильному выхолаживанию

БЛОК 3. Применение изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Организует выполнение задания. Осуществляет контроль за выполнением задания.

Задание. Сравните климат Калининградской области и Алтайского края.

• Вопрос: Объясните, почему в Калининградской области зимы, как правило, мягче, а лето прохладнее, чем в Алтайском крае, несмотря на то, что Алтайский край расположен южнее. Назовите основные определяющие факторы для каждого региона.

Выполняют задание. Выдвигают свои мнения.

Ответ:

• Калининградская область:
  • Климатообразующие факторы: Близость к Атлантическому океану, влияние теплых океанических течений.
  • Влияние: Океан смягчает температурные контрасты. Зимы более влажные и теплые (меньшие морозы), лето прохладное и умеренно влажное. Климат морской/умеренно континентальный.
• Алтайский край:
  • Климатообразующие факторы: Удаленность от океана (континентальность), положение под влиянием континентальных воздушных масс, южное положение (получает больше солнечного тепла).
  • Влияние: Большие годовые амплитуды температур. Зимы относительно холодные и снежные, лето жаркое и сухое. Климат континентальный.

Этап 3.2. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Организует ряд учебных межпредметных заданий по вариантам. В ходе выполнения и по итогам выполненной работы обучающимися осуществляет коррекцию.

Задание I варианта: География + Физика/Математика

• Жители города N, расположенного в Восточной Сибири, зимой часто жалуются на сильные морозы, когда температура опускается до -30°C и ниже. При этом в этот же день в городе M, расположенном значительно южнее, температура всего -5°C.
• Вопрос: Какие два основные фактора, связанных с географическим положением и свойствами огромных массивов суши, объясняют эту разницу в температурах?

Задание II варианта: География + Искусство/Литература

• В произведениях русской живописи и литературы часто изображаются величественные, но суровые пейзажи Севера России – тундра, морошка, северное сияние.
• Вопрос: Назовите два природных фактора, которые делают климат этих северных территорий столь специфичным и определяют особенности их ландшафтов и жизни.

Обучающиеся выполняют задание, формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно.

Решение к заданию I варианта:

1. Континентальность климата (удаленность от океана): Чем дальше от океана, тем суше и холоднее зима. На территории России преобладают огромные массивы суши, которые зимой сильно выхолаживаются.
2. Географическая широта: Город N находится севернее города M, поэтому получает меньше солнечного тепла в зимний период.

Решение к заданию II варианта:

1. Географическая широта: Высокое положение, малое количество солнечного тепла, долгая полярная ночь.
2. Близость к Северному Ледовитому океану: Влияние холодных воздушных масс и океана, низкие температуры. (Также можно упомянуть особенности рельефа – равнинный – способствующий продвижению воздушных масс).

Этап 3.3. Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Предлагает решить задания ОГЭ.

Задание 1:

Какую из изученных на уроке географии закономерностей подтверждают собранные данные?

1. Продолжительность дня в летнее время больше, чем продолжительность ночи.
2. Температура воздуха изменяется в течение суток.
3. Высота Солнца над горизонтом уменьшается при движении от экватора к полюсам.
4. В день осеннего равноденствия продолжительность светового дня равна продолжительности ночи.

Школьники из нескольких населённых пунктов России обменялись данными, полученными на местных метеостанциях 13 сентября 2012 г. Собранные ими данные представлены в следующей таблице.

Задание 2:

Определите регион по его краткому описанию.

Территория этого края омывается водами двух морей. Его административный центр находится на одинаковом расстоянии от экватора и Северного полюса. Климат на большей части территории края умеренно континентальный, а на побережье  — субтропический. Его северную часть занимают степи (2/3 территории), южную  — горы (1/3 территории). Основу экономики составляют агропромышленный, курортно-рекреационный, транспортный комплексы.

Ответ: ___________________________ край.

Обучающиеся решают задания.

Решение к заданию 1:

Пояснение: Высота Солнца над горизонтом уменьшается при движении от экватора к полюсам. Эта закономерность показана в таблице. Ближе всего к экватору Элиста. Здесь высота Солнца над горизонтом - 44 градуса. Далее на север: Тамбов - 37, Нижний Новгород - 34; Любань - 31 градус.

Ответ:3

Решение к заданию 2:

Пояснение: При ответе на вопросы такого типа надо найти в описаниях так называемые ключи, которые четко указывают на регион. Между двумя морями (Черным и Азовским) с субтропическим побережьем находится Краснодарский край.

Ответ: Краснодарский.

Этап 3.4. Развитие функциональной грамотности

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Предлагает решить задание на развитие функциональной грамотности

Задание: Рассмотрите изображение (указанное учителем) - большая горная цепь на юге России, блокирующая путь воздушным массам.

Вопрос: Как наличие высоких горных систем на юге России, согласно климатическим факторам, влияет на проникновение теплых воздушных масс из южных широт на территорию страны?

Варианты ответа: а) Горные системы способствуют беспрепятственному проникновению теплых воздушных масс. b) Горные системы действуют как барьер, мешая проникновению теплых воздушных масс. c) Горные системы не оказывают никакого влияния на перемещение воздушных масс. d) Горные системы только усиливают влияние океана.

Обучающиеся решают задание

Ответ: b) Горные системы действуют как барьер, мешая проникновению теплых воздушных масс.

Пояснение: Горные хребты, такие как Кавказ, физически препятствуют свободному перемещению воздушных масс, задерживая их или изменяя направление. Это ограничивает поступление тепла с юга.

Этап 3.5. Систематизация знаний и умений

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Предлагает выполнить задания на систематизацию знаний и умений в контурной карте.

Цель: Систематизировать знания о факторах, влияющих на климат России, и научиться применять их при работе с контурной картой, нанося информацию и делая выводы.

Задание: Выделите цветом (или штриховкой) регионы, где преобладает один из ключевых климатообразующих факторов, и подпишите его рядом:

1. Регионы значительной удаленности от Мирового океана (континентальность). Подпишите: «Континентальность».
2. Регионы, подверженные влиянию Атлантического океана. Подпишите: «Влияние Атлантики».
3. Регионы, где сильное влияние оказывает рельеф (горы). Подпишите: «Рельеф (горы)».
4. Регионы, где сказывается влияние Тихого океана. Подпишите: «Влияние Тихого океана».
5. Отметьте районы, где существенное влияние оказывают моря Северного Ледовитого океана.

Практическая работа с контурной картой по заданиям практикума.

На контурной карте обозначают:

1. Используют, например, желтый цвет. Отмечают районы Восточной Сибири, Западной Сибири. Подписывают: «Континентальность».
2. Используют, например, светло-зеленый цвет. Отмечают западные районы России, европейскую часть. Подписывают: «Влияние Атлантики».
3. Используют, например, коричневый цвет. Отмечают Кавказ, Алтай, Урал. Подписывают: «Рельеф (горы)».
4. Используют, например, оранжевый цвет. Отмечают Дальний Восток. Подписывают: «Влияние Тихого океана».
5. Используют, например, голубой цвет. Отмечают северное побережье. Подписывают «Влияние Северного-Ледовитого океана».

БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Предлагает выполнить тестовую работу. Раздаточный материал лежит на парте. На выполнение работы 5 минуты. Проверка с помощью ключа на доске.

Критерии оценивания:

Правильные ответы:

• 5 правильных ответов: 5 баллов (отлично)

• 4 правильных ответов: 4 балла (хорошо)

• 3 правильных ответа: 3 балла (удовлетворительно)

• 0-2 правильных ответа: 2 балл (неудовлетворительно)

Выполняют тест:

1. Какой фактор оказывает наибольшее влияние на климат России, связанное с огромной территорией страны?

а) Подстилающая поверхность

б) Рельеф

в) Атмосферная циркуляция

г) Географическая широта

Правильный ответ: г) Географическая широта

2. Чем характеризуется климат внутренних районов материка, в том числе большей части России?

а) Большим количеством осадков и перепадами температур.

б) Высокой влажностью и умеренными температурами.

в) Резкими колебаниями суточных и годовых температур, малым количеством осадков.

г) Постоянными низкими температурами и туманами.

Правильный ответ: в) Резкими колебаниями суточных и годовых температур, малым количеством осадков.

3. Какую роль играет Атлантический океан в формировании климата европейской части России?

а) Он приносит холодные и сухие воздушные массы.

б) Он оказывает смягчающее влияние, принося влажные и теплые воздушные массы.

в) Он приводит к формированию засушливого климата.

г) Он не оказывает никакого влияния на климат.

Правильный ответ: б) Он оказывает смягчающее влияние, принося влажные и теплые воздушные массы.

4. Как рельеф территории России влияет на ее климат?

а) Рельеф не влияет на климат.

б) Горные системы, такие как Урал и Кавказ, препятствуют проникновению воздушных масс с запада.

в) Огромные равнины способствуют равномерному распределению температур по всей территории.

г) Низменности увеличивают количество осадков.

Правильный ответ: б) Горные системы, такие как Урал и Кавказ, препятствуют проникновению воздушных масс с запада.

5. Какие воздушные массы преобладают на большей части территории России зимой?

а) Тропические воздушные массы

б) Полярные воздушные массы

в) Арктические и умеренные воздушные массы

г) Экваториальные воздушные массы

Правильный ответ: в) Арктические и умеренные воздушные массы

Организует взаимопроверку правильности выполнения теста, коррекция знаний

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Акцентирует внимание обучающихся на конечных результатах учебной деятельности на уроке.

- Что нового узнали вы на уроке?

- Давайте вспомним, какую цель мы ставили в начале? (Изучить факторы климата). Достигли ли мы ее?

- Узнали ли вы сегодня на уроке то, что вызывало у вас затруднения?

- Перечислите основные факторы, определяющие климат России. Какой фактор вы считаете самым главным? (Географическая широта – определяет базовое количество тепла).

- Что до сих пор остаётся непонятным?

Оценивает работу обучающихся во время урока, комментирует оценки. Отмечает степень вовлеченности обучающихся в работу на уроке. Учитель благодарит за урок.

Осуществляют самоанализ деятельности.

Оценивают свою работу на уроке, своё эмоциональное состояние. Определяют, что понятно, что вызвало затруднения, что остается непонятным. Определяют, что бы ещё хотели узнать.

Этап 5.2. Домашнее задание

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Проводится подробный инструктаж о выполнении домашнего задания:

1. Изучение §27, ответить на вопросы в конце параграфа
2. Письменно выполнить задание 9,10 стр. 103

Слушают учителя, задают уточняющие вопросы, фиксируют информацию в дневник.