Инновации на уроке открытия новых знаний

Автор: Валентина Ивановна Нечаева

Организация: МОУСОШ №1 им. Ивана Нечаева

Населенный пункт: г.п.п. Чистые Боры, Буйский МР, Костромская область

Каждый день я задаю себе вопросы: «Как учить на уроках открытия новых знаний?», «Какие использовать технологии?», «Как спроектировать и провести урок географии, чтобы он был для обучающихся ярким, запоминающимся, интересным, а, главное, продуктивным?» Существует большое количество методов и приёмов. Что делаю я? В моей многолетней практике есть место традиционным и инновационным технологиям. Всё зависит от темы, класса, индивидуальных особенностей обучающихся. В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными для меня стали следующие технологии: развития критического мышления, проектная, проблемного обучения, индивидуализации и уровневой дифференциации, формирующего оценивания. В зависимости от содержания и планируемых результатов урока, возраста, уровня подготовленности, стараюсь применить ту технологию, которая даст наибольший результат.Но чаще других я применяю технологии проблемного обучения, индивидуализации и уровневой дифференциации, формирующего оценивания, одним словом, инновационные технологии. Почему я выбрала эти технологии? Попробую объяснить. С технологией проблемного диалога удачно сочетаются индивидуализация и дифференциация, формирующее оценивание. Индивидуализация позволяет создать оптимальные условия для реализации возможностей каждого ученика и предполагает дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий конкретным учебным группам, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика. Все люди различаются по способам, с помощью которых они предпочитают усваивать новое знание. Для кого-то необходимым условием успешного обучения будет являться коммуникация, а для других - рефлексия, желание самостоятельно давать оценку изучаемым вопросам, вырабатывать собственное мнение по каждой изучаемой проблеме. Для тех, кто принимает теоретически обоснованное знание, ведущей будет являться интеллектуально-познавательная деятельность. Для тех обучающихся, кто предпочитает самостоятельное экспериментирование, как источник нового знания и нового опыта, способность к творчеству - креативно-преобразовательная деятельность. Выбор методических приёмов обучения географии зависит от индивидуального стиля деятельности по результатам диагностики каждого ученика. Речь идёт о том, что какой-то из видов деятельности является преобладающим, в любом случае он будет находиться в определённом соотношении с другими видами деятельности. Определив индивидуальный стиль деятельности, можно осуществить оптимальный выбор методов обучения. С целью определения индивидуального стиля деятельности обучающихся я использую результаты диагностики интеллектуальных способностей и личностных особенностей (методика Ясюковой Л.А., ИМАТОН), которую проводит школьная психологическая служба. В идеале -модернизированная методика Колба, автор Фастова. До урока создаю 4 группы, в каждой из которых от 4 до 6 учеников с одинаковым стилем деятельности и рассаживаю их по рядам соответственно диагностики. На примере урока в 9 классе по теме: «ЭГП, состав, природные условия, природные ресурсы Дальневосточного района», я постараюсь продемонстрировать предлагаемые технологии. На этапе актуализации знаний учащимся сообщаю: «Район, который мы будем изучать находится на востоке страны. Как он называется? С чем ассоциируется?» Далее создаю ситуацию для постановки проблемного вопроса, определения целей урока, сообщая: «У меня последние два года этот район ассоциируется с дальневосточным гектаром. С 1 февраля 2017 года каждый гражданин России может получить бесплатно гектар земли в Дальневосточном федеральном округе. Цель: привлечение граждан на постоянное место жительства на территорию Дальневосточного федерального округа. С февраля 2017 года 73 000 граждан России стали участниками данного проекта. При этом, из Дальневосточного района: 69350 граждан (95%) . Из других регионов России: 3650 граждан России (5%). Какой вопрос нам уместно задать, изучая район? Какие у вас будут версии? Выскажите свои предположения».

Учащиеся формулируют проблемный вопрос: «Почему в регионах России мало желающих получить гектар Земли на Дальнем Востоке?» Предлагают версии ответа на проблемный вопрос: слабо освоенные территории, удаленность от центра, суровые условия, не развита инфраструктура, не обеспечен транспортом, стихийные явления природы…. На этапе планирования деятельности на уроке предлагаю учащихся подумать: «На какие вопросы нам сегодня предстоит ответить на уроке, изучая район? Каковы должны быть наши действия? С чего мы начнём?» ставят цели, уточняют тему урока, планируют деятельность на уроке, чтобы дать ответ на проблемный вопрос. На усвоение нового теоретического учебного материала отвожу 20-25 минут урока. Организуя работу в группе в течение 10 минут. Все ученики группы получают инструктивные карточки. Работая в группе, карточку заполняют все. Все ученики группы, ведущим стилем деятельности которых является коммуникативная, получают инструктивные карточки с заданием по определению ЭГП Дальнего Востока: «Заполните пропуски в предложениях, извлекая информацию из карт атласа». , ведущим стилем деятельности которых является интеллектуально-познавательная, анализируют текст параграфа, карты атласа и находят доказательства уникальности природы района, делают выводы. , ведущим стилем деятельности которых является рефлексивно-смысловая, анализируют текст параграфа, карты атласа, составляют пары «Природный ресурс – район распространения», делают выводы. , ведущим стилем деятельности которых является креативно-преобразовательная, анализируют текст параграфа, карты атласа, придумывают слоганы (рекламные лозунги) для каждого региона, указывая плюсы региона для хозяйственной деятельности населения. После выполнения работы группой предлагаю предъявить результат работы классу. Результат предъявляет выбранный ребятами в группе спикер. После того, как группы обменяются знаниями, полученными в ходе работы, организую тестовую индивидуальную работу. Учащимся предлагаю выполнить тест. Обязательна рефлексия деятельности, сопоставление задач с урока с результатом. должны видеть какие возникли проблемы и как их устранить. На этапе рефлексии прошу ответить на вопросы: «В чем разобрался на уроке? Что осталось непонятным? Что необходимо сделать для устранения непонятных моментов?» Американскому психологу Говард Гарднеру принадлежит утверждение: «...разных детей и учить надо по-разному, потому что каждый по-своему воспринимает мир. Массовое образование не учитывает эту особенность". По моим наблюдениям, использование данных технологий помогает сделать урок ярким, интересным, результативным, сохранить здоровье обучающихся, снизить нервно-психические нагрузки, устранить перегрузки и стрессы, организовать процесс обучения комфортным и эффективным. .

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 103,5 КБ
Опубликовано: 02.04.2020