Нестандартные приемы развития познавательных способностей детей, умение мыслить, общаться

Автор: Долженко Вера Дмитриевна

Организация: МБОУ СШ №1

Населенный пункт: Липецкая область, Чаплыгинский район, село Ломовое

Мой опыт работы в сельской школе привел в ходе практики к определенным наработкам. хотелось бы поделиться. своими выводами. В ходе преподавания географии мы основываемся на выявлении с учениками причинно - следственных связей.

Умение мобилизовать образное мышление при восприятии учебного материала значительно облегчает его понимание и запоминание. Как происходит восприятие текстового учебного материала на уроках географии? При проведенном анализе было выявлено следующее. При обработке информации с целью его понять и запомнить, в этой обработке участвуют две формы умственной деятельности: выделение логической структуры материала и использование зрительных образов воображения. «Сильный » ученик «видит» в сознании все. Он не просто отвечает при ответе на поставленные на уроке при объяснении нового материала на уроке, но и заметно ,что его логическая схема ответа четкая и последовательная. «Слабый» же ученик не видит внутренне того, о чем шла речь, и в его ответе нет никакой логики. Недостаток воображения, отсутствие опоры на образную основу учебного материала не только затрудняет обучение, а порой придает ему мучительный характер, приводит к конфликту между образно мыслящим учеником и «сухой», скучной учебной работой. Поэтому на уроках географии стараюсь обратиться к образному восприятию учебного материала, для этого, отправляясь в путешествие на уроках стараюсь образно изложить материал, часто говоря: «представьте…», «нарисуйте мысленно картинку», стараясь вызвать интерес у учеников. Например, при обучению чтения топографического плана, давались задания представить себе на основе этого плана реальную местность: мысленно подняться на холм и, стоя на его вершине, описать открывшуюся картинку. Или представить себя в лодке, плывущей вниз по реке, и описать ее левый берег и находящиеся на нем предметы в соответствии с мысленным движением лодки. Очень удачный прием развития образного мышления и воображения разработан психологом И.В.Дубровиной: школьникам предлагается дать словесное описание картины, один из фрагментов которой был закрыт. Ученик должен создать такое описание, в котором закрытый фрагмент должен быть «домысленен»[1]. На уроках пользуюсь таким приемом. Еще один прием, ученикам даются в руки различные породы и говорится о том, что этот камень привезен с острова, находящегося в самом «сердце» Байкала, а этот камень в Белого моря и в этой породе содержатся маленькие частички граната. Может быть это вызовет у них интерес?!

Развитию мышления способствую и творческие задания, такие, например, как написание Синквейна на тему: Например, река Волга. 1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна. 2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль. 3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы. 4 строка – фраза, несущая определенный смысл. 5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

С пятиклассниками мы изготавливали «Модель Земли», воспользовавшись пластилином различных цветов.

Поощрение творческого начала, стимуляции образного мышления убивает сразу нескольких зайцев: способствует развитию индивидуальных особенностей, уменьшает число стрессовых ситуаций и помогает созданию благоприятного климата межличностных отношений.

1. file1.docx.. 19,8 КБ

Опубликовано: 04.12.2020