Развитие творческого потенциала обучающихся через ассоциативно– образное мышление на уроках географии и во внеурочное время

Автор: Козко Александр Владимирович

Организация: МАОУ Школа №33

Населенный пункт: Московская область, г.о.Балашиха

Когда мир и все наше окружение становится сложнее и агрессивнее, депрессивное восприятие окружающей действительности приводит к искажению ассоциативного мышления. Социальный заказ на исследование механизмов развития творческого потенциала личности обусловил особую актуальность проблемы креативности. Перед учителем стоит задача перестройки общего характера обучения, который предполагает развитие у детей самостоятельного творческого мышления, индивидуализацию и дифференциацию обучения. Педагогический опыт показывает, что во многих детях есть скрытый потенциал различных форм одаренности, и при наличии необходимых условий развития и поддержке они могут раскрыться, проявить себя в определенной области. Поэтому проблема развития ассоциативного мышления является актуальной. Ассоциативное мышление расширяет и придает существующим данным глубину. Путем расширения аналогий и идей, наличие различных ассоциаций помогает развить способность к индуктивному мышлению [1]. Обучающимся предлагается следующее:

- описать картинку, которая может иметь несколько интерпретаций;

- к предложенному слову построить цепочку ассоциаций;

- выбрать два слова или словосочетания, имеющих как можно меньше общего, построить ассоциацию, которая соединила бы их;

- выбрать два слова и назвать ассоциации, подходящие одновременно для каждого из них;

- найти яркие и нестандартные ассоциации, образ будет лучше закреплен в памяти.

В современном информационном обществе воспитание человека с творческим мышлением особенно актуально. Ведь творчество, это, прежде всего – свобода, нестандартное видение мира и, пожалуй, основа любого прогресса. Личность, способную к творчеству невозможно представить без хорошо развитого воображения, фантазии, без владения ассоциативно-образным мышлением. Абрахам Маслоу говорил, что творческая направленность (креативность) врождённо свойственна всем, но теряется большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики [2]. И поэтому вся моя работа как учителя состоит в активизации творческого потенциала каждого ребенка, который переступил порог кабинета географии.

География же как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями, позволяющими развивать такие качества личности, как искусство познавать и мыслить, искусство общения и речи, склонность к самореализации. Но как сделать так, чтобы вовлечь в процесс познания всех учащихся, чтобы каждый из них имел возможность понимать, рассуждать, обмениваться имеющимися знаниями и опытом? Решение этой проблемы вызвало необходимость применения новых подходов и технологий на современном этапе.

Очень важная особенность ассоциативно-образного мышления - это установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств. Пример: "Брызгами бушующей листвы бьет из-под земли фонтан… реки". Береза в образе речной системы (география, 6 класс).

Ассоциация — возникающая в опыте индивида закономерная связь между двумя содержаниями сознания (ощущениями, представлениями, мыслями, чувствами и т.п.), которая выражается в том, что появление в сознании одного из содержаний влечет за собой и появление другого [3]. Ассоциативно-образное мышление играет важную роль при запоминании. Мы привязываем новые знания к тому, что уже хорошо знаем и помним. Для развития такого мышления также полезно развивать воображение и чувство юмора.

Ассоциативно-образное мышление в географии формирует образ территории, а это и есть самое главное в нашем предмете.

Ассоциации могут быть самыми разнообразными. Приведу несколько примеров: 

Интеллект-карты – это графическое, многомерное представление информации, полученной при мозговой деятельности человека на листе бумаги или экране дисплея. Оригинальность использования приема состоит в том, что создает условия для саморазвития. Эффективность заключается в устойчивости знаний обучающихся, росту мотивации и активизации познавательного интереса к предмету [3,4]. Например,

1) составить интеллект-карту по теме: «Зарубежная Европа» (10-11 классы), 2) по заготовленной интеллект-карте описать озеро Байкал. Какие эмоции у вас вызывает данный географический объект? (5-6 классы).

Ассоциация по иллюстрациям -  используя репродукции (фотографии, картины известных художников), которая не является прямой иллюстрацией к изучаемому тексту, но способствует более глубокому его осмыслению. Так с помощью иллюстрации по ассоциации, сравнивая, сопоставляя, делая выводы, обучающиеся решают поставленные задачи по теме урока. Например,

1)фото гор + фото самоцветов + фото металлургов - Уральский экономический район (9 класс),

2)фото чернозема + портрет В.В.Докучаева (художник-П.А.Абрамичев) + фото полей России – почвы России (8 класс).

Похожесть объекта на что-либо или кого-либо – поиск внешнего сходства географический объектов на карте (территорий) с реальными объектами из жизни, например, а) Скандинавский полуостров - тигр; б) Апеннинский полуостров - итальянский сапожок и т.д. [5]  

Лэпбук  (lapbook) –  в дословном переводе с английского языка означает «книга на коленях». Татьяна Пироженко, автор адаптированной технологии лепбук в нашей стране, дает следующее определение этому термину: «Это самодельная папка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которой находится информация в виде рисунков, небольших текстов, диаграмм и графиков в любой форме по какой-то теме» [6]. В процессе создания такой папки можно закрепить и систематизировать изученный материал, а ее рассматривание позволит быстро освежить в памяти изученные темы. Лэпбук - это не только отличный способ выполнить самостоятельную исследовательскую работу, но он может быть еще и формой представления итогов проекта по географии в 5-6(7) классах по различным темам, например, «Географическая карта», «Вулканы», «Озёра», «Природные зоны мира», «Южная Америка» «Образы Африки». 

Ну и, думаю, многим знакома уловка определения географических координат: чтобы не спутать широту с долготой, что часто случается в 5-6 классах, на полях дети сразу пишут кСЮШа и ЗаВоД (северная и южная широта и западная и восточная долгота).

Данные приемы и методы способствуют формированию ассоциативно-образного мышления, способности мыслить ярко и образно, а также развивать духовную культуру и интеллект обучающихся. Ассоциативно - образное мышление на уроках географии и во внеурочное время помогает ребенку взглянуть по-своему на явления и процессы окружающего мира в целом, способствует формированию духовности, интеллекта современного молодого человека.

 

 

Список литературы

1.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2010. — 713 с.

2.Абрахам Маслоу. Мотивация и личность/ - Москва.: Питер, 2013. - 351 с.

3.Горев П. М., Утёмов В. В. Научное творчество: практическое руководство по развитию креативного мышления: учебно-методическое пособие. – Книжный дом «Либроком», 2014. – 112 с.

4.Мещерякова Б.Г. Большой психологический словарь. СПб.: Прайм Еврознак, 2006. - 672 с.

5.Трифонов, А.Ю. Два образа: пространственный и страноведческий. / А.Ю. Трифонов  // География – 2007. - № 8. – С. 36-39.

6.Зиновкина М. М., Утёмов В. В. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 4. – С. 261–265. – http://e-koncept.ru/2013/64054.htm (дата обращения 28.11.2020)

7.Это интересно! (о лэпбуке) http://www.tavika.ru/p/blog-page_5.html (дата обращения 4.12.2020)


Приложения:
  1. file0.doc.. 49,0 КБ
  2. file1.rar.. 12,2 МБ
Опубликовано: 20.12.2020