Авторская технологическая карта урока «Великие географические открытия»
Автор: Никифорова Екатерина Николаевна
Организация: МБОУ Школа № 12
Населенный пункт: Нижегородская область, город Саров
Методическая разработка учителя географии МБОУ Школы № 12 г.о.г. Саров Никифоровой Е.Н.
Образовательная область, учебный предмет |
Общественные науки, история, география |
Класс |
5 класс |
Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть) |
Тематическое планирование составлено на основе программы «География: 5—9 классы: рабочая программа /А.А.Летягин, И.В. Душина, В.Б.Пятунин, Е.А.Таможняя. – М: Вентана-Граф, 2017. – 276, [2] с. Учебник: Летягин А.А. «География Начальный курс: 5 класс»: учебник. – М.: Вентана-Граф, 2020. |
Тема учебного занятия |
«Великие географические открытия»
|
Формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п. |
Урок-игра |
Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия |
5 урок по теме «Развитие географических знаний о Земле» |
Учебная задача
|
|
Цели
Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты |
|||||
Цель Уровень |
Базовый уровень («обучающийся научится») |
Повышенный уровень («обучающийся получит возможность научиться») |
|
||
Цель – предмет (предметный результат) |
Обучающиеся научатся: - называть имена путешественников, их заслуги, правильно использовать в речи географические термины. - показывать маршруты путешествий известных мореплавателей, совершивших Великие географические открытия (показывать на карте географические объекты, с которыми встречались путешественники). - раскрывать значение Великих географических открытий для развития представлений людей о Земле. - работать с различными источниками географической информации (картографическими, литературными, историческими документами). |
Обучающиеся получат возможность: - приводить примеры, доказывающие роль путешествий разных мореплавателей в формировании знаний о Земле; - выявлять и объяснять причины и последствия Великих географических открытий для науки и экономического развития территорий; - синтезировать знания по истории и географии для ответа на поставленные вопросы.
|
|
||
Цель – способ (метапредметный результат) |
Познавательные УУД: обучающиеся научатся в процессе взаимодействия друг с другом и с учителем находить достоверные сведения о Великих географических открытиях в различных источниках географической информации. Регулятивные УУД: обучающиеся научатся определять цель, планировать пути достижения цели, выбирать средства достижения цели, оценивать степень и способы достижения цели в учебных ситуациях. Коммуникативные УУД: научатся излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая его фактами, создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. |
Обучающиеся получат возможность участвовать в коллективном обсуждении, взаимодействовать между собой и с учителем; делать аргументированные умозаключения о причинах и предпосылках начала Эпохи Великих географических открытий, экспедициях, повлиявших на формирование представлений людей о Земле; осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности, соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
|
|
||
Цель – ценность (личностный результат) |
Обучающиеся сформируют представление о: - - значимости знания; - умения работы с разными источниками информации, ее систематизации, осмысления и интерпретации. Научатся работать в сотрудничестве, вести диалог на основе взаимного уважения, корректно отстаивать свою позицию в поиске способов решения проблем творческого и поискового характера; сформируют потребность в самовыражении и самореализации. |
Обучающиеся получат возможность осознания того, что современные знания о поверхности Земли – результат героических усилий многих поколений людей. Получат возможность для понимания значения различных источников географической информации к решению проблем. Получат возможность для понимания разных мнений и подходов к решению проблем. |
|
||
Исходное состояние обучающихся |
Имеют опыт работы с различными источниками информации: текстом учебника, небольшой опыт работы с картой полушарий, рисунками (иллюстрациями), схемами. Знают о форме и размерах Земли. Знакомы с такими учебными понятиями как: географическая карта, физическая карта, стороны горизонта, экватор. Могут сопоставлять информацию различных источников. Могут объяснять особенности маршрутов древних мореплавателей. Могут составлять аналитические таблицы. Могут планировать действия и распределять обязанности в группе. |
|
|||
Формы оценки планируемых результатов |
Предметный результат |
Метапредметный результат |
Личностный результат |
|
|
Составляют краткую таблицу «Великие географические открытия». Показывают на географических картах маршруты путешественников эпохи Великих географических открытий. Определяют, как в настоящее время называются географические объекты, с которыми встречались мореплаватели.
|
Контурная карта «Маршруты путешествий Эпохи Великих географических открытий» Умение работать с разными источниками географической информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую. Умение во взаимодействии друг с другом и учителем определять цель, планировать и координировать свои действия, выбирать средства для достижения цели. Излагать свое мнение, аргументируя его конкретными фактами, доказательствами. |
Осознание ценности исторического и географического знания, как важнейшего компонента формирования научной картины мира. |
|
||
Комментарии учителя к учебному занятию или уроку |
|
Домашнее задание - на контурную карту мира нанести стрелками разного цвета или разной формы маршруты путешествий эпохи Великих географических открытий. |
|
|
Обеспечение занятия
Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия |
||||
Учебно – информационное обеспечение |
Основная литература |
Дополнительная литература |
Интернет - ресурсы |
ЭОРы |
|
«География. Введение в географию»: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М: «Русское слово» 2015г.
|
|
|
|
Техническое обеспечение |
ПК, интерактивная доска, мультимедийный проектор, планшеты (ноутбуки) 4 шт. - по 1 шт. на каждую группу детей (с выходом в Интернет) |
Сценарий проведения учебного занятия |
|||
Этап урока или другой формы УВП |
Подэтап урока или другой формы УВП |
Действия учителя (педагога) |
Действия обучающихся
|
1. Мотивационно ориентировочный |
1.1. Вхождение в контакт |
Приветствие учащихся. Орг. момент. - Добрый день, ребята! - Если вы – отважные, решительные, любите приключения, то вы не ошиблись и попали в «Клуб путешественников»! Открываем наше заседание. - Проверьте, готовы ли вы к путешествию? Всё ли необходимое есть на ваших столах? - Итак, в путь! |
Приветствуют учителя. Занимают свои места.
Капитаны команд проверяют готовность учащихся к уроку. |
1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся |
Учитель предлагает учащимся рассмотреть географическую карту XV века. Обращается к индивидуальному опыту обучающихся, осуществляет включение каждого во фронтальную работу и работу с источниками информации. В XV веке людям была известна сравнительно небольшая часть поверхности Земли. По сути, географические знания ограничивались бассейном Средиземного моря. В то же время купцы и путешественники проникали далеко на восток и север и приносили сведения о богатых и перспективных для торговли землях, которые были там расположены. Особенно славились своим богатством страны Востока — Китай и Индия. Но путь туда преграждали земли, завоёванные турками. Вспомните материал предыдущих занятий. Что знали европейцы о географии Земли? Какие карты были в их распоряжении? Кто их составил?
Учитель на основе версий, выдвинутых учащимися, фиксирует правильные ответы и исправляет неточности.
- Как говорили древние мореплаватели, «плыву не туда, куда ветер подует, а как парус поставлю», так и мы поплывём туда, куда поставим парус. Наш путь – на поиски новых морских путей и материков, а тема урока – «Великие географические открытия». |
Вспоминают изученный ранее материал, рассматривают географические карты XV века, иллюстрации в Атласе, учебнике, осуществляют поиск и систематизацию необходимой информации, включаются во фронтальную работу, отвечают на вопросы учителя.
Учащиеся дают ответы с места.
|
|
1.3. Создание проблемной ситуации |
Создание проблемной ситуации через организацию эвристической беседы: В ХV веке Европа оказалась отрезанной от товаров, прибывавших с Востока. Это произошло из-за того, что освоенные европейцами торговые пути в Азию через Средиземное море перекрыла сильная Османская империя. Для покупки предметов роскоши и пряностей, привозимых с Востока, нужны были деньги. Но денег в Европе не хватало: драгоценных металлов добывалось мало. Стремление получить золото, необходимое для чеканки монет, овладело на исходе Средневековья в Европе всеми – дворянами, купцами, королями. Поэтому остро встал вопрос: нет ли другого пути к богатствам Востока? Дух предпринимательства, жажда обогащения, вера в возможности человека делали осуществимыми самые смелые планы. Опираясь на текст учебника и дополнительные источники информации, предположите: какие существовали причины и предпосылки начала эпохи Великих географических открытий.
Учитель мелом фиксирует на доске предположения учащихся, исправляет неточности. Учитель демонстрирует карту «Важнейшие географические открытия» и подводит учащихся к проблеме: - какие же открытия были совершены в Эпоху Великих географических открытий и почему их называют Великими? |
Учащиеся принимают участие в эвристической беседе, работают с источниками географической информации, рассматривают иллюстрации с изображениями каравелл, совершенными видами оружия и приборов XV века. Устанавливают причинно-следственные связи, Выдвигают гипотезы о причинах и предпосылках начала эпохи Великих географических открытий:
В XV в. повысился уровень развития техники: появись прекрасные маневренные и вместительные суда — каравеллы, было изобретено более совершенное оружие. Всё это позволило обезопасить морские путешествия. Более совершенными становятся и приборы для определения курса корабля и местонахождения в море вдали от побережий (компас и астролябия). Люди вновь вспомнили представления древних греков о шарообразности Земли, а появление печатных книг способствовало расширению знаний о богатых восточных странах. |
|
2. Операционно – исполнительский |
2.1. Целеполагание и планирование |
Формулировка цели и построение плана урока: Учитель просит учащихся сформулировать цель урока.
Конкретизирует цель урока, предложенную обучающимися. - Ребята, чтобы ответить на ваши вопросы к уроку, я предлагаю выполнить задания геоквеста «Выберись из комнаты». (Демонстрируется стартовая картинка Веб-комнаты, объясняются правила игры) Как вы думаете, что нам нужно сделать, чтобы пройти эту игру?
Учащимся сообщается, что в ходе игры мы составим таблицу «Великие географические открытия» по определенному шаблону, который демонстрируется на слайде. |
Учащиеся формулируют цель урока: - Узнать какие открытия были сделаны? – Почему их называют великими? - Узнать значение Великих географических открытий для развития географических знаний о Земле.
С помощью учителя предлагают способы достижения цели урока: Мы научимся использовать различные источники географической информации (учебник, интернет, атлас и др.), для поиска необходимых сведений о путешественниках и их географических открытиях, для исследования маршрутов их экспедиций, данные знания помогут нам понять значение Великих географических открытий для развития географических знаний о Земле, а также составить ключ к двери и выбраться из Веб-комнаты. |
2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации |
Учитель отправляет ссылку на геоквест на планшеты каждой группе учащихся.
Преподаватель побуждает обучающихся к самостоятельному поиску знаний, выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации (не дает готовые знания, но участвует в обсуждении, направляет). Цель педагога - дать возможность обучающимся думать, делать, выбирать и учиться самостоятельно. |
Учащиеся заходят в веб-комнату https://www.learnis.ru/280068/ и выполняют задания по поиску подсказок и нахождению ключа от двери. Ищут подсказки, записывают части ключа на листке.
На каждом этапе квеста идет обсуждение задания игры в малых группах, изучение карт атласа с маршрутами мореплавателей, поиск недостающей информации в предложенных источниках. Информация систематизируется, обобщается, осуществляется выбор наиболее эффективных способов решения каждой из задач в зависимости от конкретных условий. |
|
2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа |
Учитель предлагает каждой группе представить результаты работы над своими заданиями
Учитель проверяет выполнение заданий, комментирует ответы учащихся.
Учитель предлагает вернуться к цели урока и ответить на вопрос: какие из путешествий эпохи Великих географических открытий внесли большой вклад в историю развития географических знаний и Земле?
|
Представители от групп выступают с результатами своей работы с источниками географической информации. Учащиеся других групп слушают, сравнивают способы выполнение заданий со способами своей группы, задают вопросы, участвуют в дискуссии.
Учащиеся называют путешествия, определившие развитие представлений о Земле людей в Эпоху Великих географических открытий. Кратко оформляют результаты в виде таблицы в тетради.
Дата Открытые земли Первооткрыватели Страна, снарядившая экспедицию Значение
|
|
|
2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий |
Учитель предлагает вернуться к карте Великие географические открытия и показать маршруты путешествий эпохи Великих географических открытий |
Показывают маршруты экспедиций по географической карте. Объясняют их значение для развития географических знаний о Земле.
|
3. Рефлексивно – оценочный |
3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий |
Учитель раздает обучающимся индивидуальные карточки с картографическим практикумом. На карточках изображен путь экспедиции одного из мореплавателей. Необходимо определить и записать имя мореплавателя, чей маршрут изображен на карте, и определить названия географических объектов, через которые он проходил, обозначенные цифрами. |
Выполняют задание учителя. Отмечают на контурной карте географические объекты и подписывают Первооткрывателя, экспедиция которого проходила по заданному маршруту.
В конце выполнения – результаты прикрепляют на классную доску по группам (экспедициям). Сравнивают выполненную карточку с карточками других учащимися. |
3.2. Ситуация оценки образовательных результатов |
Учитель в ходе всего урока раздаёт карточки учащимся за правильно выполненные задания. В конце урока учитель выставляет оценки в соответствии с количеством карточек.
Учитель подводит итог урока и благодарит учащихся за работу. |
В конце занятия участники групп распределяют карточки между собой по степени вклада каждого в общий результат.
Учащиеся с помощью сигнальных карточек оценивают свою удовлетворенность работой на уроке. |
|
4. Домашнее задание |
|
Параграф 5, на контурную карту мира нанести стрелками разного цвета или разной формы маршруты путешествий эпохи Великих географических открытий. |
|
Примеры карточек с Картографическим практикумом: