Развитие профессионализма учителя географии через руководство проектной деятельностью учащихся

Автор: Захарова Оксана Александровна

Организация: МБОУ СОШ №2

Населенный пункт: п. Новозавидовский, Тверская область

Развитие профессионализма учителя географии

через руководство проектной деятельностью учащихся.

 

Автор: Захарова Оксана Александровна

Учитель географии

первой квалификационной категории

МБОУ СОШ №2 п. Новозавидовский

Конаковского района

Тверской области

 

 

Неграмотными людьми 21 века будут не те,

кто не умеет читать и писать, а те,

кто не умеет учиться и переучиваться.

( Алвин Тоффлер)

В современной системе образования в России существуют важные отличается от предшествующей и прежде всего в том, что в ней постепенно происходят значительные изменения. В какое бы время мы не жили, основной фигурой, реализующей учебную программу, всё так же является учитель. И именно педагог внедряет всё то новое в образовании, в чём нуждается современное общество. Следовательно, работать так, как это было раньше уже не получится. Ведь для того, чтобы успешно внедрять в практику различные инновации, для реализации новых учебных задач педагог сам должен владеть исследовательскими навыками, обладать высоким уровнем профессиональной компетентности. Именно в этих условиях учитель сам растёт профессионально.

 

Конфуций писал: «Послушайте — и Вы забудете, посмотрите — и Вы запомните, сделайте — и Вы поймете". Продолжая это высказывание можно отметить, что часто учителю бывает проще рассказать материал, чем дать ученикам поразмышлять и получить знания самим. Но этот путь носит скорее утопический характер. Куда важнее для развития личности добиться знаний и понимания какого-либо вопроса самостоятельно. И поэтому, педагог, развивая учащихся путём привлечения их к созданию проектов и исследовательских работ, в тоже время развивается сам.

Под исследовательской деятельностью понимают деятельность учащихся под руководством педагога, в процессе которой решаются творческие, исследовательские задачи, где заранее неизвестно решение, где в итоге ученик должен получить новые знания. Согласно философской энциклопедии слово «исследование» научное— процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследование характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью.

Из каких же этапов состоит деятельность учителя в этом процессе? Первый можно было бы назвать «поисковый», т.к. главное на этом этапе выявить учеников, желающих работать в этом направлении. На этом этапе очень важно то, насколько хорошо педагог знает своих учеников, ведь именно это является первым «камнем» в основании фундамента всего исследования. Именно учитель-предметник должен приложить максимум усилий для индивидуальной работы с теми учениками, которые обладают «искоркой», талантом исследователя, помочь ему выбрать тему, определить цели и задачи исследования, а так же выработать стратегию дальнейших действий, и даже правильно подобрать литературу. География на данном этапе, по моему мнению, может выгодно отличаться от других дисциплин, потому что она одна из немногих способна вызывать и удивление, и познавательный интерес учащихся. Главное, чтобы учитель был человеком эмоциональным и заинтересованным в конечном результате. Это является одной из составляющих профессионализма любого учителя-предметника.

Очень важным моментом всего исследования является и выбор темы школьной исследовательской работы или проекта - это второй этап. При выборе темы критериями являются: интересность, актуальность, практичность. Ведущая роль здесь так же отводится учителю-предметнику, который в процессе индивидуальной работы с учеником призван помочь в выборе темы предполагаемого исследования, определить круг проблем, требующих решения, подобрать необходимую литературу, можно сказать, что педагог должен вдохновить своего воспитанника на дальнейшую работу. Учителю на этом этапе полезно руководствоваться знаниями о влиянии отдельных эмоций (удивление и интерес) на познавательные процессы .Чаще всего тему предлагает учитель, который должен хорошо представить ещё на начальном этапе: какую проблему необходимо будет решать, каково будет направление будущего поиска, каковы методы и возможные результаты. Выигрышно именно в географии смотрятся темы узкой направленности, основанные на краеведческом материале или собственных полевых или экспериментальных исследованиях. Это могут быть и темы, касающиеся социально-экономических процессов своего населённого пункта или даже своей школы. Ребятам интересно всё то, что близко и знакомо.

После завершения 2-х этапов начинается непосредственная работа самого учащегося над проектом под руководством учителя- третий этап – написание и оформление работы. Самое важное в работе – её содержание. Необходимо введение, теоретический раздел (это могут быть несколько глав), результаты и методика исследования, заключение и выводы, список использованной литературы. Выгодно смотрятся работы, где есть собственные исследования (это может быть социологические опросы, анкетирование, отбор проб воды, почвы, воздуха, измерение с помощью всевозможных приборов, использование статистических материалов и др.). Цели и задачи исследования должны соответствовать заявленной теме. И на этом этапе так же важна профессиональная компетентность учителя, ведь если педагог знает как правильно и выгодно преподнести полученный материал, описать его, проиллюстрировать, то он вряд ли сможет научить этому и своих воспитанников.

Последним этапом любого научного исследования является его представление в форме доклада с презентацией и публичное обсуждение полученных результатов.

Школьнику необходимо не только знать свой материал, но и главное, донести его до слушателя и жюри. Если ученик хорошо владеет материалом, то он с удовольствием отвечает на интересующие жюри вопросы. Огромная роль в этом играют самообладание, декламационные навыки, хорошая подготовка самого доклада и яркой презентации, поэтому, направляющая роль педагога здесь так же играет немаловажную роль..

Участвуя в подобных мероприятиях, получая награды, общественное признание, учащиеся познают ещё одно звено образовательного процесса, ведь через участие в научных конференциях происходит различная адаптация (например, социально-культурная, психологическая). Ученики получают новые знания, расширяется кругозор (слушая других выступающих), общаются со школьниками из других школ, и, конечно, учатся преодолевать себя, вырабатываются положительные эмоции при получении положительных результатов. Не менее важным является и то, что при не очень высокой оценке проекта, ученик должен суметь критически оценить свою работу и, по возможности, доработать её.

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности (Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. \\ Начальная школа.№2.2007.- с.45). И именно эта деятельность позволяет сегодня на уроке изменить сам характер взаимодействия между учителем и учеником. Именно она помогает развить в будущем профессиональные компетенции, научить ребёнка самому определять цели, ставить задачи исследования, преодолевать трудности и искать пути решения, а так же распределять время и рационально вести работу.

Вряд ли кто-то усомнится, что профессия учителя носит творческий характер, и никто не сможет заменить его деятельность на уроке. Современная школа предполагает большее количество, чем раньше таких уроков, как проблемные, частично-поисковые, исследовательские, нестандартные уроки-диспуты, конференции и т.д., ведь именно эти формы уроков нацеливают учеников на творчество. И деятельность учителя на таких уроках состоит не в передаче знаний, а в направлении работы учащихся в процессе рассуждений, размышлений, обосновании своих мыслей и выводов. Предмет географии, как ни какой другой может дать широкий простор именно для такой деятельности. Особенно, на мой взгляд, курс «Население и хозяйство России», так же «Экономическая и социальная география мира».

 

Какие же условия необходимы для организации уроков исследовательского характера? Во-первых, урок должен быть с хорошей дисциплиной. Иначе, хорошее начинание может превратиться в балаган. Во-вторых, очень важно для развития личности чтобы ребенок получил возможность на уроках проявлять себя как исследователь: проникать в суть процессов, явлений, законов природы и общества. Быть исследователем, активно познавать мир- для ребенка естественное состояние. Например, можно написать на доске географический термин (а это как раз характеризует курсы 5-6 классов), но гораздо более интересно выяснить причины явления или попробовать предугадать его. Такие уроки вызывают у ребят особенное удовольствие. Так формируется и познавательная активность, и сохраняется интерес к предмету, есть высокая мотивация обучения, и, как правило, результаты тоже высокие.

В-третьих, должна быть наглядная связь с предыдущими темами. Важно опираться и на жизненный опыт, и на общую эрудицию ребенка, выстраивая логические цепочки, которые помогают обобщать, упорядочить полученные знания, способствуя лучшему восприятию и запоминанию.

В-четвёртых, каждый урок должен способствовать развитию речи, дикции, умения выражать и обосновывать свои мысли, выступать перед коллективом. Для этого необходимо постепенно приучать и в дальнейшем требовать от ребенка ответов полными предложениями с использованием терминов и понятий, т.к. развитие личности в известной степени происходит через речь. Важно научить выражать основную суть, не используя лишние слова и говорить кратко.

 

Каждый обучающийся, согласно новым образовательным стандартам, должен обучиться проектной деятельности, поэтому сама тема этого вида деятельности является в современной школе весьма актуальной. Формируя умения правильно самостоятельно работать над созданием проектов, учитель формирует у учеников культуру умственного труда. Через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

География - предмет очень универсальный. И как никакой другой школьный предмет имеет широчайшие возможности для проектной деятельности. Поэтому, и значение этой деятельности учащихся для данной дисциплины крайне велико и непрерывно возрастает.

Причиной служат ряд составляющих.

  1. Первой составляющей служит содержание школьного географического образования, которое должно учитывать все достижения научно-технического и культурного прогресса, в том числе и те, которые являются эффективным средством воспитания.
  2. Географическая дисциплина, как и все другие дисциплины, должна осуществлять воспитательные функции, чему очень способствует исследовательская деятельность. Именно география формирует научного основы мировоззрения, учит отстаивать свои убеждения в современных условиях. В данном случае учитель-предметник и ученик являются даже в своем роде и просветителями среди родителей и учеников..
  3. Кроме всего прочего, в процессе проектной и исследовательской деятельности ученик может не только осваивать географическое оборудование, но и создавать самодельное оборудование и изготавливать всевозможные наглядные пособия и т.п..
  4. Участвуя в научных мероприятиях, юные исследователи получают возможность реализовать свои интеллектуальные способности, испытывают вдохновение и готовность к дальнейшему творческому поиску. Кроме этого у ребят, которые участвуют в этой деятельности, происходит самооценка, они самоутверждаются в коллективе. И всё это обязательно пригодиться им в дальнейшей учёбе в средних и высших учебных заведениях.

 

Важность сотрудничества «педагог-ученик» очевидна и важна, особенно при переходе на новые Стандарты. И важность самостоятельного приобретения знаний и умений исследовательского характера и на уроках и во внеурочной деятельности трудно переоценить. Кроме этого, именно эта деятельность позволяет более чётко профессионально сориентировать ребят и помочь им выбрать профессию в будущем. Ведь в конечном итоге каждый учитель хочет, чтобы его ученики состоялись в жизни как профессионалы.

Воспитывая и обучая ученика новым, по сути, видам деятельности и получая при этом положительные результаты (призовые места учеников на научно-практических конференциях, конкурсах проектов и т.п.) и положительные оценки со стороны коллег, педагог тоже растёт профессионально. Поэтому, нельзя не согласиться с высказыванием американского писателя Уилльяма Артута Ворда, что «Средний учитель рассказывает. Хороший учитель объясняет. Очень хороший учитель демонстрирует. Великий учитель вдохновляет». А для того, чтобы стать великим, или хотя бы приблизиться к этому, все педагоги должны постоянно совершенствовать своё педагогическое мастерство и профессионализм.

 

 

 

Список источников

 

Народное образование.,2010 №7

Деятельности учащихся в средней школе.// Школьные технологии,2008

№8

Саранск: Изд-во Мордов.ун-та, 20000

Школьный психолог.Газета издательства « Первое сентября», 2008,№18

 

 

 


Приложения:
  1. statya.doc.. (93,5 КБ)
Опубликовано: 22.08.2017