Методические рекомендации по ОГЭ

Автор: Гарифуллина Гульнара Рафисовна

Организация: МБОУ «Старочурилинская СОШ»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Арск

Пояснительная записка

1. Настоящие МР разработаны для учителей географии.

2. Целью настоящих МР является:

  • составить алгоритм работы с учащимися по вопросам подготовки к сдачи ОГЭ в процессе преподавания курса географии
  • обобщить практический опыт по подготовки учащихся 9 классов к сдачи ОГЭ на примере

3. Актуальность МР:

При проведении анализа результатов ОГЭ по географии в качестве одного их существенных недостатков подготовки участников экзамена можно выделить слабое владение понятийным аппаратом физической географии.

Проблемы, которые необходимо выделить при подготовки к сдачи экзамена, какие использовать приемы и формы работы при:

- формировании понятийной базы;

- развитии навыков работы со статистическими материалами, географическими картами, текстами

- формировании навыков анализа явлений и процессов, происходящих в природе и в современном мире.

- формировании умения выделять географическую составляющую предлагаемой ситуации и выбрать адекватный источник информации для её решения (соответствующую карту по соответствующему атласу)

Для решения этих задач и предназначены настоящие МР.

Использование МР позволит учителям использовать в своей работе различные способы и приемы деятельности, а также практические задания, для эффективной подготовки учащихся к сдачи экзамена.

4. Краткое описание ожидаемого результата от использования МР

Использование в профессиональной деятельности приемов и способов, предложенных автором, может способствовать повышению мотивации школьников, и может стать основой для проведения цикла уроков по различным темам курса «Географии», и будет способствовать росту показателей по сдаче ОГЭ.

5. При разработке рекомендаций автор обращался к:

- География: тематические и типовые экзаменационные варианты: 25 вариантов/ под ред. Э.М. Абрацумовой. -М.:Издательство «Национальное образование»,

- Типовым тестовым заданиям (Амбрацумовой Э.М.) 2020 года, которые содержат 30 вариантов комплектов заданий, составленных с учетом всех новейших изменений и требований Основного государственного экзамена;

- Демонстрационная версия заданий. - Открытый банк заданий ФИПИ http://www.fipi.ru

Глоссарий

Кодификатор-это документ, формируемый ФИПИ – Федеральным институтом педагогических измерений. В нем отражается содержание контрольно-измерительных материалов, касающихся экзамена текущего учебного года. ... Данный официальный документ отражает «особые» требования для каждого из предметов(ФИПИ).

Спецификатор - это информация о структуре экзамена. Из спецификатора вы узнаете:

-максимальный первичный балл,

-количество заданий в 1-й и 2-й частях,

-какие задания соответствуют какой теме,

-какие задания относятся к базовому уровню, а какие к повышенному,

-как нужно распределять время на экзамене,

-какими дополнительными материалами можно пользоваться,

-сколько баллов даётся за каждое конкретное задание,

-изменения в экзамене по сравнению с прошлым годом. (ФИПИ)

 

Основная часть

Основным этапом при подготовки к сдачи экзаменов является планомерная подготовка. Начинать нужно с начала изучения курса «География». Ежегодно проводить анализ и составление (коррекция) рабочей программы (пояснительной записки, поурочного планирования) в соответствии с требованиями ОГЭ (ГИА) текущего учебного года. И при составление рабочих программа выделять темы уроков и код элемента экзамена из кодификатора. Например, в 5 классе есть раздел «Земля и ее изображение», в 6 классе раздел «Географическая карта», где закладываются основы умения читать и работать с различными картами, соответствует код раздела 1(код элемента 1.1) по кодификатору. И при проведение данных уроков можно использовать тестовые задания 9-12 из ОГЭ (приложение задания 2(5-6 класс)

Овладение учащимися понятийного аппарата курса географии (как и любой предметной области) является одним из важнейших условий полноценного усвоения содержания предмета. Система понятий образует структурный скелет знаний по различным темам, а так же по предмету в целом. Без этого практически невозможно сформировать у учащихся научное мировоззрение, развить их мышление, подвести к осознанию ведущих идей каждого курса географии.

Терминологический аппарат географии сложен и объемен. Его усвоение ни в коем случае не сводится к простому заучиванию словарных определений терминов. Понятие должно усваиваться во всей полноте, иначе у учащихся возникает искаженная картина действительности. Полноценная сформированность географических понятий характеризуется способностью употреблять географические понятия и термины в заданном контексте, применять их при решении задач, использовать их для выражения своих мыслей (а не только и не столько для воспроизведения текстов учебника).

Термины (в отличие от обычных слов) лишены эмоциональной окраски, поэтому их произвольное запоминание существенно затруднено. Услышав термин, учащийся часто его воспринимает как иностранное слово. Механическое зазубривание редко приводит к хорошему результату. Перед учащимся стоит ряд задач (запомнить термины, не вызывающие у него интереса; сознательно запомнить термины и т.д.). Задача педагога - помочь учащемуся решить эти проблемы, поэтому возникает очень актуальная проблема и для учителя - как формировать понятия, какие использовать приемы и формы работы. Эффективной работа по формированию понятий станет в том случае, если задания, которые предложит учитель, будут разнообразны по тематике, по формам; будут учитывать возраст учащихся.

Формирование понятий по географии начинается в 5-6 классах. Автор со своими детьми ведет «Словарь географических терминов». Его можно оформлять отдельной тетрадью или сзади рабочей тетради. Минусом отдельной тетради является то, что дети часто их теряют или забывают. Жестких требований по оформлению словаря нет, т.е. учащиеся могут дополнять его рисунком или схемой. Также проведение географических диктантов является одним из способов работы по усвоению терминологии. А в старших классах на основе логических цепочек самостоятельное выведение терминов. Например, при изучение в 8 классе раздела «Климат России» возникает большая трудность с применением терминологии при работе с климатическими картами, в экзамене это код раздела 2(2.4) и здесь можно применять задания 5-6 из ОГЭ (приложение задание 2 (8 класс))

Особенностью экзаменационных работ является их направленность на проверку сформированности таких востребованных в современном мире умений, как пользоваться разными источниками информации – статистическими материалами, географическими картами, текстами. Эти навыки автор предлагает интенсивно формировать в 7 классе работая с таблицами приложения учебника. А в 9 классе при изучении раздела «Население России» код 5(5.3) использовать задания 22-23 ОГЭ (приложение задание 3 (9 класс)

При разработке экзаменационных работ были учтены также требования по ориентации современного образования на формирование умений применять полученные знания в самых разнообразных ситуациях. Был сделан акцент на компетентностные задания, т.е. такие, которые проверяют возможность применить имеющиеся географические знания для анализа явлений и процессов, происходящих в природе и в современном мире. Для этого были разработаны задания, которые требуют определить из предлагаемой ситуации, какие географические знания требуются для её понимания и анализа, и затем применить их в ситуациях, близких к жизненным, проверяют умение извлекать информацию текста, статистических таблиц, карт. При развитии этих навыков помогает метод «Кейс» и использование заданий 27-29 ОГЭ. (приложение задание 4)

При выполнении работы разрешается пользоваться атласами 7-9 классов. Но в заданиях нет прямого указания на использование карт атласа. Учащиеся сами должны определить, какие карты атласа и для выполнения каких заданий целесообразно использовать. Так проверяется сформированность умения выделять географическую составляющую предлагаемой ситуации и выбрать адекватный источник информации для её решения. Эти навыки развиваются в течении всего курса «Географии», но особенно при изучение раздела «Крупные природные районы России» 8 класс, здесь возникает необходимость умения нахождения необходимого материала из различных карт, код 5 (5.2.).

Наряду с проверкой сформированности предметных компетентностей, работа традиционно проверяет знание географических фактов, закономерностей, понимание сущности географических явлений и процессов, их проявления на разных территориях. Важной частью работы также является проверка пространственных представлений о мире и нашей стране. Эти знания формируются в 8 классе при изучение раздела «Россия на карте мира». При изучении этого материала необходимо активного работать с картами атласа и контурными картами. Автор использует задания 16,17,30 ОГЭ. (приложение задание 5)

 

 

 

Заключение

Возвращаясь к выше сказанному суждению вновь хочется подчеркнуть основную мысль о том, что подготовку к экзамену нужно вести с начала курса «Географии» и планомерно с учетом изменений в ОГЭ.

Алгоритмы выполнения разъясняются учащимся по мере необходимости их применения в процессе изучения географии. Многократное обращение к ним способствует тому, что у школьников постепенно вырабатывается устойчивый навык изучения материала на основе усвоенной схемы.

 

Список использованной литературы

I. Описание книг

1.ГИА-2014. География: тематические и типовые экзаменационные варианты: 25 вариантов/ под ред. Э.М. Абрацумовой. -М.:Издательство «Национальное образование», 2014.-224 с.-(ГИА-2014.ФИПИ-школе)

2. ОГЭ. География: типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов/ под ред. Э.М. Абрацумовой. -М.:Издательство «Национальное образование», 2020.-352 с.: ил-(ОГЭ.ФИПИ-школе)

 

I I. Описание электронных ресурсов

ФИПИ-сайд, в котором представлены проекты документов, определяющие содержание контрольных измерительных материалов основного государственного экзамена 2020 года: http://fipi.ru/oge-i-gve-9/demoversii-specifikacii-kodifikatory

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 


Приложения:
  1. file0.docx.. 866,5 КБ
Опубликовано: 12.02.2021