Экологическое проектирование – основа формирования экологических традиций

Автор: Кулиничева Оксана Викторовна

Организация: МАОУ лицей №3

Населенный пункт: г. Екатеринбург

Отчуждение от природы её законов, нещадная эксплуатация и потребительское отношение к природным ресурсам, в конечном итоге привели к тяжелым экологическим последствиям. Глубокие цивилизационные сдвиги, развитие промышленности изменили не только окружающую среду, но и характер духовного мира человека. Понятия красоты, доброжелательности, участия, сопереживания становятся исключением, а не нормой жизни. Духовное оскудение человека привело к отчуждению человека от природы.

Все это обусловливает переосмысление многих представлений о человеке, обществе, культуре, природе, окружающей среде как системе жизни человечества и требует воспитания «нового» человека, становления экологической культуры личности и общества. (1)

Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по-новому начинаем относиться к формированию экологических традиций в обучении учащихся.

Экологическое проектирование – одна из технологий, которая ведется через различные формы и методы работы на уроках географии, биологии и во внеурочной деятельности. Исходя из того, что интеллект и нравственность развиваются в гармонии тогда, когда ведется целенаправленная работа по освоению содержания образования повышенного уровня и используются адекватные содержанию формы, методы.

Формы экологической работы, проводимые на уроках и во внеурочной деятельности, по формированию экологических традиций различны:

1. Исследовательские (исследовательские работы по различным направлениям, выпуск экологического бюллетеня, изучение состояния воздуха, воды, почвы…).
2. Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, конкурс юных экологов, всё связано со всем, и др.).
3. Игровые (различные игры, эко-бумеранг, экологическая мельница, счастливый случай, крестики-нолики и др.).
4. Познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, круглые столы, анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.).
5. Продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьного двора и родников г. Екатеринбурга.).

За годы применения этой технологии был приобретён важный опыт объединения усилий детско-юношеского коллектива и взрослых в решении вопросов обустройства зелёных зон городов, природных парков.

По желанию учащихся были созданы первые бригады, которые начали чистить и озеленять территории в самом центре города: на улицах 8-е Марта, карла Либкнехта, Малышева. Эта работа способствовала приобщению к деятельности отряда «Зеленая волна», который успешно функционирует в МАОУ лицей №3.

Интересным в технологии стало сетевое взаимодействие: объектом стал Ботанический сад УНЦ - научная лаборатория под открытым небом, где участники зеленого движения изучали и эндемики Урала, и растения, привезенные со всех регионов мира. В отделе цветоводства ребята приобретали опыт работы с коллекционными материалами, получали научные сведения о редких и исчезающих растениях. Секреты природы открывались на каждом шагу. Здесь в Ботаническом саду, они часто встречались с учеными: ботаниками и зоологами Уральского государственного университета, лесоводами. Эти встречи развивают знания о природе и формируют научное представление о мире.

Другим направлением сетевого взаимодействия в экологическом проектировании является сотрудничество с сельхозобъединением «Жасмин», а также «Северским лесхозом». Уже в апреле ребята подключаются к выращиванию самой выносливой породы хвойных деревьев - голубой ели. Для украшения родного города участники отряда помогают в посадке французской сирени.

Реализации сетевого взаимодействия в экологическом проектировании осуществляется в рамках внеурочной деятельности учащихся «Основы проектной деятельности». В течение года обучающиеся работают в над проектами, направленными на изучение качества водопроводной воды в лабораториях МУП Водоканала г.Екатеринбурга. В процессе работы над проектами учащиеся не только изучают историю родного края и его экологические проблемы, но и приобретают умения формулировать цели и задачи, выстраивать план работы, прогнозировать рабочую гипотезу, делать выводы и предложения, решать поставленные проблемы. Знакомство с приборами, используемыми для определения качества воды, позволяют учащимся понять всю сложность процесса водоочистки, ее транспортировки до потребителя.

Следует отметить, что через проектную деятельность стало возможно постепенное, ненавязчивое профессиональное ориентирование школьников.

Профориентационная эффективность деятельности очевидна. Обучение и воспитание с ее помощью активизирует школьников, мобилизует и развивает их способности, стимулирует любознательность и интерес к той огромной сумме знаний, которую накопило человечество.

Результатом работы явилось выступление детей на различных научно-практических конференциях, посвященных экологической безопасности Свердловской области.

1. https://urok.1sept.ru/articles/516395

2. Галеева А.М. Педагогические основы системы социально-экологического образования и воспитания // Проблемы социальной экологии. М., 1991.

3. Мамедов Н.М. Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества// Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр./Под ред. проф. С.Н. Глазачева. – Волгоград: Перемена, 1996

4. Экологическое образование школьников //под ред. Зверева И.Д., И.Т. Суравегиной. М., 1983.

1. file0.docx.. 25,6 КБ
2. file1.pptx.zip.. 4,0 МБ

Опубликовано: 21.02.2021