Проектирование и реализация курсов дистанционного обучения (ДО) по предмету география 10-11 классы

Автор: Сидорова Ирина Ивановна

Организация: МБОУ «СОШ «17» городского округа Рефтинский

Населенный пункт: Свердловская область, р.п. Рефтинский

В закон «Об образовании в Российской Федерации» включены аспекты, связанные с электронным обучением и дистанционными образовательными технологиями.

Что такое электронное или дистанционное обучение и чем оно отличается от традиционного – мы все прекрасно знаем. Дидактические принципы – едины, а вот реализуются они совершенно разными, специфическими технологиями. Для электронного или дистанционного обучения прежде всего – это применение технических средств и информационно-телекоммуникационных сетей. А дистанционное имеет еще одну существенную особенность – это опосредованное взаимодействие ученика и учителя, т.е. на расстоянии (дистанционно).

Отличительные особенности ДО: а) самообучение; б) образцом действия является не учитель, а тренажер с контролем; в) самостоятельная работа не с учителем, а с компьютером; г) проверка и оценивание осуществляется в основном не учителем, а компьютером (учитель выполняет в основном роль консультанта).

ДО – это не просто новые технологии, это совокупность технологий.

Для чего нужно ДО в школе? Ответ очевиден. С чего начать? Первое – это, конечно, пройти курсовое обучение на базе ИРРО г.Екатеринбурга. А дальше, если вы принимаете решение реализовывать ДО, предстоит довольно серьезная и непростая работа по созданию курса. Конечно, в СДО имеются уже готовые курсы, но не по всем учебным предметам, не по всем разделам курса, да и по содержанию и наполнению они могут не устроить вас, как учителя. Так, например, в базе данных СДО, на момент начала моей работы над созданием курса, не было ни одного курса по географии. А по биологии были только отдельные разделы курсов. В этом случае вам придется дорабатывать курс, а это тоже требует определенных знаний.

Что представляет собой ДО в ОУ? Подготовка материалов курса, размещение их в СДО и организация работы с учениками.

Самое сложное – это подготовка материалов курса. Учитель должен разработать карту курса, наполнить курс собственными или готовыми материалами- электронными лекциями по темам (модулями), ЭОР, картами, иллюстрациями, тестами, заданиями (практические, лабораторные и другие), подготовить и провести вебинары, форумы, создать формулы для автоматического оценивания заданий, тестов, вести ведомость успеваемости. Кроме того, требуется редактирование материалов. Это требования СДО, эталон, т.е. то, к чему необходимо стремиться, хотя некоторые элементы могут отсутствовать (форумы, вебинары).

Остановимся подробнее на создании курса.

1. Создается главная страница курса с аннотацией, в которой прописываются цель и задачи курса, особенности, требования к знаниям, умениям.
2. Создается Технологическая карта курса – это план занятий, перечень модулей (тем занятий), практических, итоговых и других работ, сроки прохождения. Необходимо предусмотреть Вводное и Итоговое занятие.

На слайде представлена примерная схема курса.

1. Разрабатывается учебный модуль с помощью специального конструктора СДО eAuthor. Если вы никогда не сталкивались с учебными модулями, то попробуем объяснить. Учебный модуль – это одно занятие, при создании которого можно использовать, в общем, достаточно однотипный набор ресурсов, включающий учебный материал, тренажеры, практикумы, тесты, видеоматериалы (видеофильм, презентация, иллюстрации и др.), итоговый тест в конце занятия. Это усредненная структура, на практике она может отличаться. Таким образом, учебный модуль – это компьютерное интерактивное средство обучения; это некий продукт, который обеспечивает взаимодействие компьютера с обучающимся. А раз есть взаимодействие, значит реализуется деятельностный подход, и, как следствие, повышается вероятность достижения целей.

Создавать собственный учебный модуль довольно сложно. Прежде всего нужно продумать план каждого разрабатываемого занятия: определиться с последовательностью действий, расставить ресурсы в нужном порядке (для этого в программе существует «дерево»), спроектировать деятельность обучаемых (что они должны делать, чтобы усвоить материал), поставить цели.

СДО должна зафиксировать не только факт работы обучаемого, но и результаты выполненных заданий. К сожалению, оценить результат прочтения текстового материала невозможно. А вот задания и тесты, которые включены в каждый смысловой блок текстового материала оценивается компьютером автоматически и пропускать его не представляется возможным для ученика, иначе он не сможет продвинуться дальше, а, значит, не сможет выполнить итоговый тест и получить оценку (именно так учитель сам программирует прохождение модуля). Результаты учебной деятельности фиксируются в СДО автоматически.

Наполнение курса имеет свои особенности.

Блок «Теория» - это текст. Он не должен быть перегружен, должен содержать больше схем, рисунков, таблиц, карт, ЭОР, видеофрагментов. Если он достаточно интересен и иллюстрирован, то прочтут многие и коэффициент усвоения будет достаточно высоким. Количество информации должно легко усваиваться даже «слабым». Каждая подтема должна закрепляться выполнением промежуточных тестов; они не оцениваются компьютером, а только фиксируется их прохождение. А итоговый тест позволяет проверить результат усвоение материала в целом и фиксируется компьютером в сводную ведомость в виде оценки за данный модуль. Уровень контроля определяется целями обучения на определенном этапе: знание, понимание, применение, анализ, оценивание. Программа предусматривает создание различных тестов: одиночный или множественный выбор ответов, ввод значения, заполнение пропусков, сопоставление, упорядочивание, классификация. Создание каждого из этих видов тестов требует выполнение определенного алгоритма их создания. Учитель может сам «запрограммировать» сроки выполнения теста, продолжительность, количество попыток, создать комментарии к неправильным ответам. Для удобства контроля за выполнением тестов и усвоением материала в программе создается статистика ответов тестов – сводный отчет (для собственного мониторинга). Тест оценивается компьютером автоматически за счет использования механизма формул, которые программирует сам учитель. Но у учителя есть возможность вручную внести корректировку в сводную ведомость оценок.

Теоретический материал, оформленный по этой технологии, принято называть интерактивной лекцией.

1. Если учебной программой предусмотрено выполнение письменных работ, то в программе ДО есть тип занятия - «Задания», через который организуется взаимодействие ученика и учителя. Задания работ разрабатываются учителем в программе, выполняются учеником в компьютере, учитель проверяет, оценивает и вводит вручную результат в сводную ведомость. Это, своего рода, форма проверки знаний, умений, которая отличается свободной формой изложения – сочинение, эссе, практические, лабораторные и исследовательские работы и задания.
2. Возможности СДО не ограничены созданием теоретических модулей и занятий типа «Задания». Есть возможность создания и проведения вебинаров, форумов (форум-задания, форум-обсуждения), создание совместных сетевых документов (презентаций, таблиц, текстовых документов, изображений), размещение новостей, сообщений, гиперссылок, творческих и исследовательских заданий, опросов.

Одним из самых интересных для учеников материалов являются интерактивные задания, которые создаются через дополнительную программу Leaning.Apps.org и загружаются вместе с Модулем. В банке данных есть такие готовые задания, но использовать их нужно с большой осторожностью. Я находила такие интерактивные задания по географии, но открыв первое, я сразу обнаружила ошибку в содержании. Т.о. надежнее будут собственные, авторские.

После того, как Занятия будут созданы, они загружаются в СДО ИРО, но являются вашей интеллектуальной собственностью. Доступа к вашим ресурсам другие пользователи не имеют, также как и вы не имеете доступа к ресурсам других авторов, за исключением тех, которые занесены в базу доступа.

Мой курс географии состоит из 21 учебного модуля (теоретических уроков), 7 практикумов и 3 уроков обобщающего повторения для 10 класса и 23 модулей и 1 задания для 11 класса.

Разработав и реализовав курс ДО, мы можем проанализировать, дать оценку и методическое обоснование, выявить достоинства и недостатки работы ДО. Кроме того, мы провели социологический опрос среди 10-11 классников, прошедших ДО. Результаты опроса и наши умозаключения следующие:

Достоинства ДО очевидны:

• в настоящее время, в условиях эпидемии коронавируса, когда школы вынуждены были переходить на ДО, достоинства становятся еще более значимыми. Для учеников, которые и до карантина обучались в системе ДО, не пришлось выстраивать работу по-новому. Они не испытывали никакого неудобства, это никак не сказалось на образовательном процессе. Они просто продолжали обучаться в привычном для них режиме в системе дистанционного обучения;
• возможность самообучения, активного включения учащегося в учебный процесс; возможность занимать активную позицию в учебном процессе. Это позволяет в полной мере развивать компетенции личного самосовершенствования (готовность и способность обучаться самостоятельно, самоконтроль, готовность решать сложные и спорные вопросы, принимать решения, нести персональную ответственность и др.);
• работа в своем темпе, своем режиме, в любом месте;
• возможность «доработки» своих результатов, повышение оценки;
• часто болеющим и отсутствующим, для обучающихся на дому создаются условия для успешного освоения школьной программы;
• возможность дистанционного репетиторства через дополнительные курсы;
• удобно для учителя: освобождается время для инд.консультаций, но при условии, когда курс уже создан; учитель может уделять внимание большему количеству учеников;
• не пропадают уроки, которые «пропадают» по разным причинам при традиционном обучении – праздничные дни, ВПР, ДКР…. А это особо ощутимо для предметов, которые изучаются 1 час в неделю, как раз такие как география и биология;
• мы думали, что возникнут «технические» трудности у учеников в плане работы в СДО. Но, как показала практика, таких трудностей не возникло, они вполне свободно владеют компьютером;
• мобильность. Связь с учителем осуществляется разными способами – через компьютер (у учителя есть возможность оставить комментарий в специальном «поле», «очно» во время консультации, через электронную почту (иногда это сделать намного эффективнее и быстрее, чем назначить личную встречу);
• доступность учебных материалов. Учебниками сегодня обеспечены все обучающиеся. А вот методические материалы, атласы и другие материалы доступны не всем; при ДО все учебные материалы находятся в свободном доступе;
• обучение в спокойной обстановке (меньше поводов для волнения перед ответом, выполнением теста, зачета);
• индивидуальный подход. При традиционном обучении преподавателю довольно трудно уделить необходимое количество внимания всем учащимся, подстроиться под темп работы каждого. Использование дистанционных технологий подходит для организации индивидуального подхода. Кроме того, что учащийся сам выбирает себе темп обучения, он может оперативно получить у учителя ответы на возникающие вопросы.

Но у ДО есть, к сожалению, и ряд недостатков:

• создание Модулей требует очень много времени; в связи с этим можно рассмотреть вопрос о неких доплатах (стимулирующих выплатах) учителям, реализующим собственные курсы ДО;
• требуется доработка курсов;
• учитель, не имеющий опыта создания курсов СДО, даже пройдя курсовую подготовку, нуждается в постоянном «кураторстве» более опытного учителя, а это требует много времени учителя-консультанта. Поэтому, считаем, что эта непростая работа требует денежного вознаграждения и учителя-консультанта;
• необходима сильная мотивация. Практически весь учебный материал ученик осваивает самостоятельно. Это требует развитой силы воли, ответственности и самоконтроля. Поддерживать нужный темп обучения без контроля со стороны удается не всем;
• недостаток «живого» контакта; но здесь есть альтернатива – форумы, вебинары;
• дистанционное образование не подходит для развития коммуникабельности. Отсутствие коллектива. Ощущение одиночества. При дистанционном обучении личный контакт учащихся друг с другом и с преподавателями минимален, а то и вовсе отсутствует. Поэтому такая форма обучения не подходит для развития коммуникабельности, уверенности, навыков работы в команде;
• недостаток практических знаний. Обучение по темам, предполагающим большое количество практических занятий, дистанционно затруднено. Даже самые современные тренажеры не заменят «живой» практики;
• невозможно проследить за тем, честно и самостоятельно ли учащиеся выполняли задания и тесты. Поэтому можно включать в план занятий и «очные», на которых ученик выполнит итоговую работу, задания, тест на уроке, в присутствии учителя;
• неполадки в СДО; отсутствие компьютера дома (но в школе предоставляется возможность работы в компьютерном классе или учебном кабинете);
• невозможность получить сиюминутную консультацию учителя.

 

Но, не смотря на недостатки, результаты ДО говорят о целесообразности и эффективности его использования. Если сравнить итоговые результаты обучения в СДО с результатами традиционного обучения прошлых лет, то можно увидеть положительную динамику.

В СДО имеется возможность коллективных форм, таких как форум, вебинар, совместная сетевая презентация, совместная сетевая таблица и др.

1. file0.docx.. 31,8 КБ

Опубликовано: 22.03.2021