Воспитание чувства любви к «Малой родине» в процессе изучения географии как составляющее духовно-нравственного воспитания

Автор: Смирнова Эльвира Мэлсовна

Организация: МБОУ «Раздольненская СШ»

Населенный пункт: Камчатский край, п. Раздольный

Основополагающие факторы современного воспитательного процесса школьников заложены в Федеральном Законе «Об образовании». В нем духовно-нравственное развитие учеников в общеобразовательной школе определено как первостепенная задача государственного заказа. И школа на самом деле является тем фундаментальным местом, где педагоги напрямую или опосредованно осуществляют патриотическое, культурное воспитание личности юных граждан, выполняя тем самым и социальный родительский заказ.

Особое место в духовно-нравственной составляющей воспитательного процесса занимает воспитание у школьников чувства любви к своей малой родине. Все это можно делать при изучении регионального компонента «География Камчатки».

Всем известны крылатые слова «природного» писателя М.Пришвина: «Птице – воздух, зверю – лес, рыбе – вода, а человеку нужна Родина. Любить природу – это значит любить Родину» и известного литератора В.Г.Белинского «Любить Родину - значит знать её». Если к ним добавить слова латышского поэта Э. Межелайтиса «Тот уголок земли, где ты увидел мир, где сделал первый шаг, всегда должен быть для тебя самым лучшим на свете», то получим лейтмотив для обращения к красоте и особенности своей малой родины. Именно географические знания о своей «малой родине» воспитывают патриота, гражданина, человека.

Ниже представлены некоторые формы и методы роботы по духовно-нравственному воспитанию учащихся Раздольненской школы, проведённые мною в течение нескольких лет.

Эмоционально окрасить содержание предметов научно-естественного образования можно различными способами.

Раскрывая темы уроков, я прибегаю к образным географическим описаниям Камчатки и ее уголков по первоисточникам – научно-популярным книгам С.П.Крашенинникова и Г.В.Стеллера («Описание Земли Камчатки»), К.ф.Дитмара (Поездки и пребывание в Камчатке в 1851-1855 гг.»), В.Л. Комарова («Путешествие по Камчатке в 1908-190 гг.), В.Пескова и М.Я.Жилина («Русский след»), Е.К.Мархинина («В пасти огнедышащих драконов», «Цепь Плутона»), К.Н.Рудича («Каменные факелы Камчатки»), Н.Н. Герасимова («Беседы о птицах Камчатки», «Остров Карагинский: путешествие в непознанный мир Природы»)

Ряд стихов камчатских поэтов также помогают мне эмоционально украсить урок, особенно при изучении вулканов и климатических особенностей, времен года, растительного и животного мира.

Моими «помощниками» здесь выступают как известные поэты, принадлежащие к коренным народам Камчатки, поэты-вулканологи, так и менее известные авторы. Приведу несколько примеров использования стихотворений тех и других: Поротов Г.Г. – «Гамулы», «Горячий ключ», «В кухлянке новой Билюкай»; Мархинин К.Е. – «Окружал Бог Огня цепью огненных гор», «Лавовая река», «О Ключевском»; Романова Л.С. – «Край Камчатский несравненный», «Вулканы – наше достоянье», «Диалог под легкий дымок фумарол», «День вулкана», «Роднение с недрами в пещере Горелого», «Нечаянная радость для вулканологов и экстремалов от Плоского Толбачика», «Последний визит в осенний лес», «Натуральный снежный глянец», «Билюкай-Билюкай, тучи в небе прогоняй!», «Как летают облака».

Особый интерес вызывает у ребят практические занятия, где я использую стихотворные учебные пособия Г.А.Карпова «Полыхающие горы Камчатки: о вулканах просто для детей и взрослых», «О гейзерах Камчатки, их тайнах и загадке: для туристов любознательных и читателей сознательных»), видовые загадки Л.С.Романовой о травянистых растениях, деревьях и кустарниках, млекопитающих, птицах, рыбах, морских беспозвоночных.

Последним таким практическим занятием был недавний урок о сезонных особенностях Камчатки зимой. Ребята сначала описали замеченные ими самими характерные черты времени года, сообщили об этом всем, а потом с удовольствием прослушали фрагмент стихотворения Романовой Л.С. (приводится в конце подраздела), находя в нем «свои» метки. Одна ученица отметила большинство упомянутых зимних черт и даже добавила свой штрих, не вошедший в стихотворение.

 

ЧЕРЕДА СЕЗОНОВ ГОДА

 

ЗИМА – сугробов мощных бремя,

ВЕСНА – в финале с черемшой,

И ЛЕТО – с нерестом всё время,

И ОСЕНЬ – с красочной душой.

 

Благодарю тебя, ПРИРОДА,

За то, что к нам ЗИМА пришла,

И чисто-белый цвет в угоду

Снегами быстро намела.

 

Деревья в шубки облачились,

Параден веток их наряд,

Они куржой объединились

В коралло-бархатный отряд.

 

Мороз лениво, но умело

В реках ночами лёд ковал,

На окна дивно то и дело

Узоры вскользь запечатлял.

 

Подлёдный лов вокругбережно

Взманил заядлых рыбаков

На корюшку, чей запах нежный

Был взят у свежих огурцов.

 

Пыхтя, вулканы благосклонно

За действом сверху наблюдали,

Иные – сквозь дремоту, сонно,

Но зиму властно все встречали.

 

Довольствовались, что просторы

Пухляк периной лёгкой взбил,

И что сноубордист рисковый

Его доской с экстримом вскрыл.

А лыжник-классик на равнине

Катил по тундре и в лесу,

На лебедей любуясь ныне

И зайцев, рыжую лису.

 

Уж в первый зимний месяц всюду

К ржавцам примкнули кликуны,

Как в яствах к лакомому блюду,

Чтоб не были бы голодны.

 

Однажды слякотной порою

Грозою воздух был объят,

И снег, пресыщенный водою,

Голубизной прельщал наш взгляд.

 

Зимой грозе бывает место,

Ей летом нет условий здесь.

И молниям сверкать уместно,

Коль в непогоде край наш весь.

 

Примчался вслед второй циклон,

Вдогонку третий рвал, метался.

Немалый нанеся урон,

Он долго-долго вспоминался.

 

Отмашка с ним дана лавинам,

Взбесились груды снежных масс.

Стихийным сходом вниз к равнинам –

Ух! – горный склон вспахали враз.

А на краю селений трели

Иль постук, посвист до зари

Пускали скромно свиристели,

Кедровки, дятлы, снегири.

 

Да вездесуще крошки-птички

К кормушкам тут же подлетали,

Желанно поползни, синички

Часть лакомства на них съедали.

 

И лисы, рысь, шатун-медведь

Шли иногда к людскому стану.

Такие встречи с ними впредь

Не редки в нашей жизни станут.

 

Нет, не пурга им шаг плутала,

Ненастью много дней отмерив,

А просто пищи было мало –

Шли к человеку тропы зверя.

 

Мороз иль оттепель, бывало,

Сменялись снежной кутерьмой.

Где все шумело и пляласо

Был слышен Билюкая вой.

 

И вкупе с этим прибавлялся

Повсюду снег за слоем слой,

Он сам собою уплотнялся,

Чтоб крепче был бы под ногой.

Вот наст скрепил покровно снег,

На солнце глянцем он сверкает.

Быстр, легок по такому бег –

Каюр собачек запрягает.

 

Упряжка вдаль летит как птица,

Рад пассажир такой езде.

А рядом снегоходчик мчится,

Свой оставляя след везде…

 

Как много прелестей нам дарит

Заснеженная Королева

И царственно на троне правит,

Хоть сверху вниз, хоть справа влево.

 

Мы ждем ее, зима нам люба,

Пусть и холодная собой,

Она несется в вихрях, вьюгах,

Но сниться стал уж ей покой.

 

Бодрясь и в сне – попеременно –

Зима несла свои бразды

И завершала постепенно

Морозно-вьюжные труды.

 

В сраженье яростном и смелом,

Где встал вопрос: быть иль не быть

Сломилась. Статус королевы

Пришлось Весне ей уступить.

 

 

Использование произведений художественной литературы и публицистики не только эмоционально вдохновляют детей, но и развивает их творческое воображение, ведь язык этих произведений яркий, сочный. В сочетании с более сухим языком учебника он позволяет достигать большего эффекта в познании и нравственном воспитании учащихся.

Огромное воспитательное значение имеют нетрадиционные уроки-встречи с известными людьми камчатской земли. Люди, преданные своему делу, любящие родные места и планету в целом, умеют рассказывать об этом так, что у слушателей замирает сердце.

Мне удавалось проводить уроки со специалистами, темы которых были связаны с первопроходцами Камчатки, геологией Камчатского края, его особо охраняемыми природными территориями.

Когда приглашенный на урок журналист и писатель Михаил Яковлевич Жилин не только продемонстрировал фильм «Камчатский Ермак» о первопроходце Владимире Атласове, но и необыкновенно прокомментировал его – ребятам показалось, как будто они сами вынесли те трудности и лишения, которые пришлись на долю первооткрывателей Камчатки.

При изучении минералов и геологических пород нашего региона всегда откликается на просьбу выступить перед ребятами маститый камчатский геолог Александр Афанасьевич Горбач, привозя на урок свою «передвижную» коллекцию минералов. Его выступления вызывают большой интерес, особенно – среди мальчишек. Они все хотят уметь определять горные породы, и еще долгое время после этого урока с приглашенным специалистом продолжают приносить в кабинет для определения камни, а кто-то мечтает получить профессию геолога. Завершает свой урок Александр Афанасьевич загадками о минералах и горных породах Камчатки. Ребята, быстро отгадавшие загадку, получают из его рук сюрприз: кусочек обработанного горного хрусталя или поделку из обсидиана. Все просто счастливы. Один мальчик свой горный хрусталь передарил мне, сказав, что будет лучше, если я стану показывать его другим детям.

Особенное впечатление на ребят оказывают встречи с известнейшим альпинистом и инспектором природного парка «Вулканы Камчатки» Александром Биченко. Он с таким эмоциональным подъемом рассказывает о своих чувствах, которые испытывал во время восхождения на камчатские вулканы и трижды – на Эверест, что на глазах его наворачивались скупые мужские слёзы, а дети, стоя, аплодировали ему. После для многих из них он стал кумиром и примером для подражания. Позже, узнав о его новых выступлениях в других местах, ребята с удовольствием ехали на встречу с этим удивительным человеком и снова слушали его рассказы о любимом Ключевском парке, путешествиях по Африке, Южной Америке. И кто знает, может, некоторые из ребят продолжат его дело, ведь многие из них уже увлечены туризмом, путешествиями по родному краю.

Уроки, проводимые в нетрадиционной форме со специалистами, всегда пользуются у ребят большим успехом. Они позволяют обратить внимание учащихся на тему урока как бы изнутри и впитать от выступающих знатоков своего дела не только знания, но и их неугасимую любовь к каждой частичке камчатской земли. Важный момент в реализации краеведческого подхода состоит в том, чтобы показать ребёнку, что жизнь людей науки, путешественников – это не только открытия, слава, известность, романтика. Это жизнь, полная неожиданностей, зачастую связанная с непредсказуемыми трудностями, даже с риском для жизни.

В моей педагогической практике имеют место небольшие экскурсии в пределах неутомительной пешеходной доступности, а также выездные.

Раздольненские школьники, изучая в 9-ых классах сельское хозяйство и рыбную промышленность Камчатского края, бывают с экскурсиями на 2-х предприятиях, расположенных в поселке: в сельскохозяйственном УМП ОПХ «Заречное» и на рыбоводном лососевом заводе «Озерки». На первом ребята знакомятся с особенностями разведения и содержания крупного рогатого скота и производством молочной продукции, на втором – с процессом искусственного разведения мальков лососей. Родители многих учеников трудятся на этих предприятиях. Побывав на их рабочих местах, дети понимают всю важность существования местных предприятий, предоставляющих работу жителям поселка Раздольного, и то, что они имеют отношение к производству экологически чистой продукции. Безусловно, после этого у них возрастало уважение к односельчанам, чей труд обеспечивает пищевыми продуктами значительную часть населения Камчатки. Возможно, в будущем дети сами станут работниками этих предприятий.

Главное назначение географии состоит в том, что она способна передать эстафету познания природы и общества, эстафету труда и нравственности от предыдущих поколений к современным, а от них – к будущим. Такие возможности для воспитания школьников при изучении географии вытекают из самой сути географической науки, центральной проблемой которой является проблема «природа - человек».

В окрестностях поселка Раздольного находится карьер, где ранее добывали гравий. Здесь мы рассматриваем в обнажениях почвенный разрез, подстилающие породы, глубину залегания грунтовых вод, выход их на поверхность и наглядно видим последствия добычи гравия. По дороге к карьеру обязательно отмечаем особенности состояния леса в это время года.

Посещают ребята также этническое стойбище Кайныран, расположенное в 5 км от Раздольного. Там они непосредственно соприкасаются с давними ительменскими традициями природопользования и культурой коренных жителей. Их взору предстает выставка национальной одежды и бытовой утвари. Они могут понаблюдать, как ухаживают за ездовыми собачками, как запрягают их в нарты и т.д. Здесь же можно полюбоваться и лошадьми, которых используют для конных маршрутов.

Выездные экскурсии для своих школьников в первую очередь организовывались по памятным местам Петропавловска-Камчатского – города воинской славы. Посещая святое для всех камчатцев место сражения с англо-французскими захватчиками, дети испытывали чувство гордости за своих предков, которые отстояли нашу Камчатку (а вместе с тем и их родной посёлок), несмотря на неравные силы.

Бывали ребята и на современном боевом корабле, где с интересом, особенно мальчики, знакомились со службой и бытом матросов, грозным оружием корабля. Юноши понимали, что пройдет немного времени, и они сами станут защитниками своей страны.

Во время выездной экскурсии в этнический центр «Пимчах» у села Сосновки учащиеся наглядно видели, как жили коренные народы севера, близко знакомились с их бытом: внешним и внутренним содержанием летних балаганов и зимних жилищ, традиционными промыслами. Десять лет назад ученики Раздольненской школы, вместе с ребятами из других школ Елизовского района в рамках проекта WWF по экологическому образованию на Камчатке участвовали в покрытии дёрном зимнего жилища, очистки этой территории от мусора, помогая родовой общине «Пимчах» подготовить ительменскую деревню к съемке фильма «Богатство» по роману В.Пикуля. В это же врем и в этом же месте они стали участниками съемок передачи телевизионной компании «Асахи», решившей показать японским зрителям о том, как камчатские дети изучают природу и учатся бережно относиться к ней.

Кроме этого дети и со мной, и самостоятельно с родителями стали посещать национальный обрядовый праздник Алхалалалай, где воочию знакомились с традиционным повседневными делами ительменов и праздничными обрядами: разделкой нерпы и рыбы, приготовлением национальных блюд, обрядовым очищением, песнями, танцами, гримасами. Дети, может быть, впервые там почувствовали уважение к народам Севера, интерес к их обычаям. Особенно их поразило бережное и уважительное отношение к природе, творческое воображение, которое отражается в их костюмах, рисунках, поделках, хореографии.

После этого многие дети с гордостью признавались, что у них в роду есть коренные жители Камчатки.

Экскурсии, будь то близкие, будь то дальние, являются существенным вкладом в копилку нравственно-духовного воспитания школьников. Они однозначно оставляют в душах ребят незабываемые чувства уважениям к труду местных жителей, гордость за защитников родных мест и истинное удовольствие от совместного землячества с коренными народами Камчатки.

Туристические походы всегда выступали неоспоримым инструментом и стимулом в воспитании любви к родному краю. Уникальная камчатская природа способствует этому особенно. Даже один поход, раскрывающий ее красоту «в подробностях», может стать достаточным убеждением для возникновения чувства любви к родному краю навсегда. Со своими учениками в разновозрастных группах мы ходили в летне-осенние походы по таким традиционными туристским маршрутами, как на:

● реку Колокольникова;

● урочище Аквариум;

● природный парк «Голубые озера»;

● природный парк «Вулканы Камчатки» (Налычево);

● г.Вачкажец;

● Паратунскую тундру;

● г.Зайкин Мыс на хребте Тополовом;

● Верхне-Паратунские источники;

● Вилючинские источники.

Перед выходом в поход на дальние расстояния ребята обучаются необходимым туристическим навыкам в близком походе, например, на реку Колокольникова – притоке реки Пиначевской, протекающей в черте Раздольненского сельского поселения. В этом месте ребята получают первый опыт правильного разжигания и тушения костра, приготовления на нем пищи, сборки и укладки вещей, установки и быстрого сбора палатки.

Самый любимый у детей однодневный маршрут на «Голубые озера». За день приходится пройти сложный маршрут длиной более 20 км с крутыми подъемами и спусками. Здесь подростки ощущают необходимость взаимопомощи на переправах, при преодолении скальных обнажений. Ребята получают настоящую закалку, большой опыт для дальних походов. На водоразделе рек Половинки и Гаванки они в тайнике оставляют записки. Спустя несколько лет, я познакомилась с содержанием предыдущих записок и отметила, что все они написаны от души, доброжелательными пожеланиями к новым посетителям этих мест.

Со старшими учениками бывали мы в многодневном походе в Налычевской долине, красота которой и познавательные сведения о ней сразили впервые там побывавших юных туристов наповал. В таком дальнем походе всегда бывает много истинно географических приключений, создающих неповторимую атмосферу и украшающих воспоминания о нем. Кроме того, молодые странники учились жить в тесном коллективе, нести ответственность за приготовление пищи, соблюдение чистоты посещенного природного места, организацию досуга и, безусловно, соблюдение режима.

Участвуя впервые в зимних походах, например, на Паратунскую тундру, многие ребята очень удивлялись возможности приготовления пищи на костре, разожженном в снегу. Очень сильное впечатление на них оказывали там встречи с зимующими птицами и животными. Вне конкуренции здесь были, конечно, лебеди-кликуны. Во время зимних походов, чтобы не замерзнуть, мы с ребятами устраиваем игры и небольшие театрализованные постановки. Для этого берутся с собой костюмы из подручных средств, и даже самые стеснительные дети бывают задействованы в постановках.

В конце походов ребята обычно дают друг другу интервью, а сразу после них пишут небольшие отчеты. Читая их, всегда убеждаешься в важности таких походов в целях формирования их личностных духовных качеств. Помимо того, что мальчишки и девчонки в походах знакомились с ландшафтами, вулканами и источниками, растениями и животными, они коллективно преодолевали трудности походной жизни, помогали другу, делясь запасной сухой обувью и одеждой, и долго находились под незабываемыми эмоциональными впечатленьями, у них появлялось намеренье отныне бывать в походах всегда. При этом путешественники учились экологической культуре поведения на природе, всегда забирая с собой мусор, а порою, прихватывая забытый чужой.

К.Д. Ушинский сказал, что день, проведенный ребенком на природе, среди рощ и полей, стоит многих недель, проведенных им на учебной скамье. Используя совет великого педагога, я со своими ребятами стараюсь чаще бывать на природе, вести с ними наблюдения за окружающей средой.

Первые наблюдения были связаны со школьным садом. Двор Раздольненской школы озеленен деревьями в 1986-87 гг. Теперь это настоящий лиственничник, среди которого растут рябины, берёзы, тополя и боярышник. С ранней весны дети с радостью отмечают набухание почек, первые листочки, всходы травы. А какой восторг и наслаждение испытывают ребята, когда распустится весь выросший лесок, и чудесный запах лиственницы поплывет над школьными дорожками. Мне не известны случаи порчи деревьев на территории школы. И есть уверенность, что дети никому не позволят сломать даже одну ветку в нашем прекрасном школьном дендрарии.

Также наблюдения были посвящены маленьким птахам. За окном кабинета географии не первый год располагается кормушка для птиц, которая действует в зимний период. В результате этого мы не только подкармливаем в сложный период года птиц, но и имеем возможность познакомиться с их видами, понаблюдать за поведением пернатых. Даже с помощью одной такой стационарной кормушки ребята накапливают определенные знания об особенностях воробьев (домовых и полевых), поползнях, пухляках, снегирях, щурах, свиристелях, чечетках. Многие школьники сделали домашние кормушки, заботятся о птицах, делятся впечатлениями о своих наблюдениях. Эти наблюдения воспитывают у детей бережное отношение к нашим меньшим пернатым «братьям».

Другие наблюдения за птицами мы проводим недалеко от школьного двора, вблизи растущих лесных насаждений. Однажды нами было найдено место гнездования малой мухоловки – в дупле березы на высоте 1,5м. Дерево было окружено бурьяном, но буквально в двух метрах от него располагался бугор, позволявший «с удобством» вести орнитологические наблюдения. Лёжа на нем, дети с интересом наблюдали, как родители заботятся о своем потомстве. А мухоловка, каждое лето возвращаясь в свой дом, наверное, знает, что никто не тронет ее размножившееся семейство.

Воспитание любви к родной природе без таких или подобных им наблюдений, на мой взгляд, невозможно.

О духовно-нравственном воспитании школьников путем привлечения к исследовательской работе заинтересованных учеников приведу на 3-х примерах.

Первой такой проектной работой стало изучение лесных насаждений селитебной зоны поселка Раздольного. Ученица Даша Петренко, подготовившая специальный исследовательский проект, стала после его защиты призером федерального этапа Всероссийского юниорского лесного конкурса «Подрост» в 2007г. Она знала каждое дерево «в лицо», присуждая некоторым и имена. Описав индивидуальные лесохозяйственные характеристики 5732 деревьев, она общалась с ними, как с друзьями. (В настоящее время девушка заканчивает Воронежскую государственную лесотехническую академию по специальности «инженер лесного хозяйства»).

Проделанная исследовательская работа позволила иметь полное представление об естественных лесных насаждениях, использовании их людьми в повседневной жизни, истории озеленения поселка. Получив эти бесценные сведения, кропотливо собираемые Дашей иногда совместно со мной, а чаще самостоятельно в течение нескольких месяцев, я имею возможность передать их другим детям. Ребята без труда теперь разбираются во флоре местных лесных насаждений, понимают, что ели за сорок лет своего роста во дворах уже чрезмерно затеняют свет в окнах, но дороги памятью о людях, посадивших их для озеленения много лет назад.

Первый большой проект дал толчок подобным другим исследованиям. Вслед за лесными насаждениями мы позже стали изучать, плодово-ягодные кусты и деревья, выращиваемые на подворьях и дачах наших односельчан. Узнавали, как они осуществляют адаптацию привезенных на полуостров культур с далекого материка. Мы близко познакомились с обитающими в Раздольненском поселении видами птиц, особенностями гнездования большого пестрого дятла. С огромным удовольствием ребята узнавали подробности образа жизни дятлов, наблюдая их суточную активность, условия кормежки птенцов, взаимоотношения между родителями и чистку ими своего гнезда.

Когда однажды отец-дятел «пропал без вести», школьники долго переживали, выживут ли птенцы. Обеспокоенные их судьбой, ребята искали самца в окрестностях, пока не поняли, что поиски уже бесполезны.

«Неполевые», кабинетные исследования группа ребят проводила при изучении раздела «Демографическая ситуация на Камчатке». С 2010 года мы с учащимися рассматриваем на уроке численность, структуру, миграции и национальный состав населения поселка Раздольного. Мы начали с того, что дети 9 «б» класса получили самостоятельные задания выявить местную демографическую ситуацию за последние 10 лет. Для этого они посетили паспортный стол, где получили сведения о гражданах, прописанных на территории Раздольненского сельского поселения, и посчитали половой состав жителей. Кроме того они обработали книги учета прибытия и убытия граждан и выявили миграционную подвижность населения по годам, заметив, что среди прибывающих граждан преобладают взрослые мужчины. Сведения, полученные в сельской амбулатории, помогли выявить возрастной состав населения, а также естественный его прирост. А путем анкетирования был выявлен национальный состав семей учащихся. Анкетированием было охвачено примерно 30% населения.

Выявив, что на момент исследования самым пожилым был 83-летний мужчина, дети стали периодически интересоваться состоянием его здоровья. А ещё дети отметили, что в посёлке мало пожилых людей.

Проведя данные исследования, ученики высчитали, что в среднем на каждую квартиру в Раздольном приходится четверо проживающих, а квартиры у нас по площади маленькие. Ребята искренне посочувствовали жителям родного посёлка и пришли к выводу, что в основном условия жизни в Раздольном являются не очень-то благоприятными и помечтали о том времени, когда в поселке появятся новые дома. Скоро они вырастут, и, может быть, кому-то из них придется возводить эти дома, радовать своих односельчан.

Вместе с тем, сравнив показатели рождаемости России, Камчатского края и поселка Раздольный, они с гордостью отмечали положительный прирост населения на своей малой родине. Ими был сделан оптимистический вывод, что на наш посёлок в этих показателях может равняться вся страна, потому что тогда в ней не будет демографических провалов.

Проводя эти исследования, старшеклассники научились умению общаться со взрослым населением, проявлять к ним уважение и терпимость, а также улучшились их взаимоотношения.

Все проводимые исследования, доведенные до конечного результата, в дальнейшем используются для выполнения различных практических заданий на уроках по региональному компоненту образования.

Описанные формы и виды педагогической деятельности вкупе с остальными позволяют видеть, что многие дети со школьной скамьи по-настоящему любят свою малую родину – поселок Раздольный. Они живо участвуют в познании ее и формируют активную гражданскую позицию, участвуя в природоохранных мероприятиях, будь то Международная экологическая акция «Марш заповедников и парков», будь то региональные акции камчатских, особо охраняемых природных территорий или свои школьные акции «Зелёная ёлочка - живая иголочка», «Первоцветы», «Подкорми зимующих птиц».

 

Список литературы

  1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
  2. И.В. Душина, Е.А. Таможняя, В.Б. Пятунин «Методика и технология обучения географии в школе». Учебное пособие. АСТ. Астрель Москва. 2004
  3. Т.Г. Гвидиани. Из опыта развития и воспитания духовно-нравственной культуры школьников при обучении географии. География. Информационно-методический бюллетень. Выпуск 1. Москва, ООО Издательский центр «Вентана-Граф».

4. Л.П. Литвин Роль краеведческого подхода в формировании эмоционально-ценностного отношения школьников к своей Малой родине.//География в школе.- 2012. - №6. с.50 -51

Опубликовано: 31.05.2021