Учитель

Беззубова Наталья Геннадиевна

Тема урока

Мировой океан – главная часть гидросферы

УМК

Учебник: В.П.Дронов, Л.Е.Савельева «География. Землеведение»

– М.: Дрофа, 2019.

• Географический атлас 6 класс. – М.: Дрофа, 2019., рабочая тетрадь к учебнику

Цели урока:

Предметные:

• Сформировать представления о Мировом океане и его частях как едином целом;
• Научить выделять составные части Мирового океана, показывать их на карте, правильно называть;
• Формировать умения применять основные знания и умения в различных ситуациях.
• Формировать картографическую и читательскую грамотность по географии

Общеучебные, метапредметные:

• Используя исследовательскую деятельность, развивать логическое мышление учащихся, их аналитические способности, развивать умение сравнивать, сопоставлять, делать самостоятельные выводы.

Личностные:

• Воспитывать интерес к предмету географии, к циклу естественных наук., расширять кругозор, развивать познавательный интерес

Программные требования

понимание и способность объяснять природные явления:; умение использовать полученные знания в повседневной жизни.

Планируемые ОР

Предметные

Метапредметные

Личностные

Умение формулировать основные понятия ; знать/называть единицы измерения температуры, солености; умение наблюдать и описывать физические явления, для объяснения которых необходимо представление о природе океана; умение определять зависимость явлений от природы земли; овладение умениями формулировать гипотезы, оценивать полученные результаты; приобретение опыта простых экспериментальных исследований.

Познавательные

Овладение навыками:

- нахождения ответов на вопросы, используя эксперимент, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

- исследовательской деятельности.

Коммуникативные

Развитие умений:

- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

- распределение функций участников группы.

Регулятивные

Формирование навыков:

- самоорганизация своей деятельности на уроке;

- планировать этапы экспериментальной работы;

- работать по предложенному плану;

- анализировать полученный результат;

- давать эмоциональную оценку своей деятельности на уроке.

Формирование целостного научного мировоззрения;

Воспитание чувства товарищеской взаимовыручки, этики групповой работы;

Формирование осознанного, толерантного отношения друг к другу;

Формирование ответственного отношения к обучению, готовности к саморазвитию и самообразованию.

Тип урока

урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урок-исследование

Технология

личностно-ориентированное обучение, формирование картографической и читательской грамотности

Мизансцена

урока

5 групп по 4 человека

Оборудование урока

Экран, мультимедийный проектор, прикладное программное обеспечение (PowerPoint);

Настенные физическая карта мира, контурная карта.

На парты (для работы в группах): атласы, контурные карты, дневник исследователя, конверты с указателями географ. Объектов океана, учебники, карты океанов для каждой группы на столы

Планируемые ОР

Основные

виды деятельности

учителя

Деятельность учащихся

Цель

этапа

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (1 мин)

Регулятивные.

Самоорганизация, как способность к мобилизации сил и энергии для восприятия нового материала.

Приветствие обучающихся, проверка готовности класса к уроку.

- Доброе утро!

Проверка своей готовности к уроку.

Психологический настрой учащихся. Создание комфорта на уроке.

1. ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ, АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ (5 мин.)

Личностные:

Побуждение к потребности ответственного отношения к обучению, готовности к саморазвитию.

Метапредметные.

Регулятивные.

Умение определять и формулировать тему и цель урока с помощью учителя.

Учитель настраивает класс на продуктивную деятельность, подводя ребят к формулировке темы урока.

Задает вопросы учащимся.

Мы продолжаем путешествие по Земле.

Что такое вода? (вещество без цвета, запаха и вкуса, хороший растворитель, встречается повсюду в естественных условиях во всех трех состояниях, расширяется при замерзании, поглощает тепло, является проводником электрического тока)

Как называют водную оболочку Земли? (гидросфера)

Из каких частей состоит гидросфера? (Мировой океан, воды суши, вода в атмосфере)

Какие компоненты включает в себя часть «Мировой океан»? 5 океанов , моря, заливы, проливы)

Что входит в понятие «воды суши»? (реки, озера, болота, подземные воды, ледники, многолетняя мерзлота)

В каком состоянии находится вода в атмосфере? (жидком, твердом и газообразном)

Участвуют в обсуждение ответов на вопросы, предложенные учителем. Выявляют недостающие для ответов знания.

Создать настроение ожидания нового материала, радости открытия неизвестного знания.

1. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА (10-12 мин.)

Предметные: овладение умениями формулировать гипотезы;

умение определять зависимость давления газа от параметров; приобретение опыта простых экспериментальных исследований.

Метапредметные:

Регулятивные.

Умение проговаривать последовательность действий на уроке, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, работать в коллективе. Умения планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей,вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Коммуникативные.

распределение функций участников группы.

Познавательные.

Овладение навыками:

- нахождения ответов на вопросы, используя эксперимент, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

- исследовательской деятельности.

Личностные:

формирование целостного научного мировоззрения;

воспитание чувства товарищеской взаимовыручки, этики групповой работы;

формирование осознанного, толерантного отношения друг к другу.

Фронтальный эксперимент. Создание проблемной ситуации для активизации познавательного процесса и условий для успешного усвоения нового материала.

Ставит проблему, определяет путь и этапы работы, побуждает к поиску путей решения поставленной проблемы.

Вода, как жидкое, подвижное, всепроникающее, явилась началом всего.

Фалес из Милета, древнегреческий ученый(640-564 гг.н.э.)

ПРОБЛЕМА: На самом ли деле Мировой океан – это единое водное пространство, которое нигде не прерывается? Действительно ли из любой его точки можно попасть в любую другую, не пересекая сушу.

Рассказ учащегося:

Поверхность планеты Земля составляет 510 млн.100 тыс. кв.км. Из них 361 млн.кв. км занимают океаны. Таким образом, только 29% поверхности Земли занимает суша, а 71% - приходится на океаны .Потому что объем вод Мирового океана составляет лишь 1/800 объема нашей планеты. Океан – лишь тонкая оболочка, обтекающая своими водами. Мировой океан представляет собой единое водное пространство, которое окружает материки и острова, обладает общим солевым составом, общим.

Работа с картами, обозначение границ океанов.

Работа с текстом параграфа, находим термин»океан», осмысливаем его значение, в картах на столах каждая группа исследует свой океан, и совместно, обсуждая, делая выводы, каждый участник группы заполняет «Дневник исследователя»

1 гр.-Тихий океан,

2 гр.-Атлантический,

3 гр.-Индийский,

4гр.-Северный Ледовитый,

5 гр.-Южный

Работа в группах

Сейчас мы с вами займемся исследованием

Мирового океана и его частей.

Давайте еще раз назовем, из каких компонентов состоит Мировой океан?.

• Посмотрите на карты и назовите и опишите объекты гидросферы, расположенные на границе материков и океанов.

Группы работают по технологическим карточкам-инструкциям: , работа с текстом, изучение терминов из параграфа

1. Найдите на карте океан, который Вам предстоит исследовать.
2. Рассмотрите внимательно береговую линию океана.
3. Назовите материки, которые океан омывает.
4. Найдите на карте, отметьте и назовите моря, входящие в состав океана
5. Дайте характеристику морей:
   • Где расположено море
   • Как глубоко вдается в сушу море
   • Отделено ли море от океана, чем

1. Сформулируйте определение «Что называется морем?»
2. Найдите на карте, отметьте и назовите заливы, входящие в состав океана
3. Дайте характеристику заливов:

1. • Где расположен залив
   • Как глубоко вдается в сушу
   • Отделен ли от океана, чем
   • Чем залив отличается от моря

1. Сформулируйте определение «Что называется заливом?»
2. Найдите на карте, отметьте и назовите проливы, входящие в состав океана
3. Дайте характеристику проливов:

1. • Где расположен пролив
   • Какие моря соединяет
   • Какие части суши разъединяет

1. Сформулируйте определение «Что называется проливом?»
2. Имеет ли океан связь с другими океанами, какую?
3. Сформулируйте определения «остров», «полуостров», «архипелаг»

- Распределите функции среди членов группы. Ознакомьтесь со своими обязанностями. У всех на столах лежат листы «Дневники исследователя» для каждого участника группы, в которых будете делать записи и сформулируете общий вывод.

(Работа в группах. Каждый учащийся заполняет дневник исследователя, см. Приложение)

Учитель направляет работу, помогает по необходимости, совместно беседуем, работаем по картам)

Работа в конт.картах

- Давайте подведем итог. Какой общий вывод по изучению нового материала мы можем сделать.

Вывод делают учащиеся из каждой группы выступающие.

. Совместно с учителем формулируют тему и цель урока., ставят проблему урока

Работают в группах: отвечают на вопросы, формулируют вывод. Капитаны групп знакомят весь класс с выводами групп, которые учащиеся записывают в «Дневники исследований»

Капитаны по очереди выходят к доске, знакомят всех в выводом своей группы.

Формулируют совместно общий вывод.

Поиск вариантов и оптимального пути решения учебной задачи;

формулирование и оформление выводов полученного решения

1. ФИЗМИНУТКА (1мин)

Проводит дыхательную гимнастику, повороты туловища

Игра на ориентирование по сторонам горизонта

Выполняют дыхательную гимнастику.

Снятие усталости и напряжения.

1. ПЕРВИЧНОЕ ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ (10-12мин.)

Предметные:

умение наблюдать и описывать природные физические явления, для объяснения которых необходимо представление об океане; оценивать полученные результаты; Личностные:

формирование целостного научного мировоззрения; Формирование ответственного отношения к обучению, готовности к саморазвитию и самообразованию.

• формулировку выводов. Формулирует основные понятия по теме

Организует проверку полученных результатов и закрепление полученных знаний.

игра «Найди географический объект в океане». Учащиеся каждой группы получают конверт с набором цветных табличек , на которых написаны географ. Объекты по тем океанам, которые изучают дети. Таблички разрезаны, на каждую группу.

Найти и закрепить на настенной контурной карте острова, проливы, заливы, моря каждого изучаемого океана.

Итог игры.

-Что же такое моря?

-Посмотрите на карты и скажите, где расположены моря?

-Как могут называться моря, расположенные по берегам материков? А те, которые находятся внутри материков

-Покажите на карте окраинные моря. Вокруг нашей страны располагаются 9 окраинных морей: 6 у северных берегов, 3 – у восточных берегов России.

-Какие из окраинных морей расположены ближе всего к нашему городу?

-Что такое «залив»?

-В чем разница между морями и заливами, ведь и те, и другие расположены на границе материка и океана, и те, и другие являются объектами гидросферы?

-Что такое «пролив»?

Работа с текстом

Найдите статистические данные о проливе

Его гп , в том числе на карте,обозначить в к.к

Пролив Дрейка – самый широкий – 950 м, глубина пролива – более 5 км, длина 460км. Разделяет Южную Америку и Антарктиду. Назван в честь Френсиса Дрейка – английского мореплавателя, совершившего втрое кругосветное путешествие после Магеллана.

Пролив Босфор – самый узкий, соединяет Черное море и Мраморное, и отделяет Европу от Азии. Самое узкое место – 750 м, что позволило в районе г. Стамбула (Турция) построить через него мост. Длина пролива около 30 км. Найдите их на карте, обозначьте в контурных картах.

Установить степень усвоения новых понятий, закономерностей. Устранить обнаруженные проблемы.

Отвечают на вопросы

Закрепление. Анализ и коррекция результатов.

1. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА (2 мин.)

Регулятивные:

анализировать полученный результат.

Личностные

Формирование целостного научного мировоззрения; Формирование ответственного отношения к обучению.

Предлагает учащимся вернуться к цели и задачам урока, проанализировать степень их достижения, объяснить результаты эксперимента, поставленного в начале урока с использованием новой терминологии, сделать выводы.

- Над какой проблемой мы сегодня весь урок работали?

- Какую цель мы поставили перед собой?

Решили ли мы проблему, использую в работе карты и сведения параграфа, опираясь на свои наблюдения?

• цель урока. Анализируют степень ее достижения.

Корректируют выдвинутые предположения по результатам первичного эксперимента. Формулируют выводы.

Оценивают успешность своей работы на уроке и уровень усвоения знаний.

Формирование ценностного отношения к совместной деятельности.

Развитие рефлексивных умений.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (1 мин)

Формулировка домашнего задания.

Читаем и пересказываем п.43, в к.к обозначаем по 4-5 островов, проливов, заливов, 5 внутренних , 5 окраинных морей, архипелагов., островов, полуостровов, в рт

Осмысливают домашнее задание.

Запись домашнего задания.

Рефлексия (2 мин)

Регулятивные:

давать эмоциональную оценку своей деятельности на уроке.

Предлагает высказаться, дать самооценку полученного на уроке результата.

Решение проблемы: Соединяются ли между собой океаны? Каким образом можно попасть из одного океана в другой?

На самом ли деле Мировой океан – это единое водное пространство, которое нигде не прерывается? Действительно ли из любой его точки можно попасть в любую другую, не пересекая сушу.

Подведение итогов. Оценивание ребят. Самооценка урока

Выбирают предложение и завершают его.

Мобилизация учащихся на рефлексию способов деятельности и общения, организация самооценки полученного результата.

Острова

Моря

Проливы, заливы

КУБА

КАРИБСКОЕ

МАГЕЛЛАНОВ

БАГАМСКИЕ

САРГАССОВО

БИСКАЙСКИЙ

ГАИТИ

СЕВЕРНОЕ

ГВИНЕЙСКИЙ

ВЕЛИКОБРИТАНИЯ

НОРВЕЖСКОЕ

ГИБРАЛТАРСКИЙ

ИСЛАНДИЯ

ЛАБРАДОР

ЛА-МАНШ

ИРЛАНДИЯ

СРЕДИЗЕМНОЕ

МЕКСИКАНСКИЙ

КАНАРСКИЕ

ЧЕРНОЕ

ФАНДИ

ОГНЕННАЯ ЗЕМЛЯ

БАЛТИЙСКОЕ

ДРЕЙКА

ЯМАЙКА

АЗОВСКОЕ

ФИНСКИЙ

НЬЮФАУНДЛЕНД

МРАМОРНОЕ

БОСФОР

Острова

Моря

Проливы, заливы

ПАСХИ

ЯПОНСКОЕ

БЕРИНГОВ

ГАВАЙСКИЕ

ЖЕЛТОЕ

ТАТАРСКИЙ

ЯПОНСКИЕ

БЕРИНГОВО

ТОРРЕСОВ

САХАЛИН

КОРАЛЛОВОЕ

КАЛИФОРНИЙСКИЙ

ФИЛИППИНЫ

ОХОТСКОЕ

АЛЯСКИНСКИЙ

КУРИЛЬСКИЕ

ТАСМАНОВО

НОВАЯ ЗАЛАНДИЯ

ЮЖНО-КИТАЙСКОЕ

ФАНДИ

НОВАЯ ГВИНЕЯ

ВОСТОЧНО-КИТАЙСКОЕ

ДРЕЙКА

ФИДЖИ

МОРЕ ФИДЖИ

ФИНСКИЙ

АЛЕУТСКИЕ

СУЛАВЕСИ

БОСФОР

Острова

Моря

Проливы, заливы, полуострова

ШРИ-ЛАНКА

КРАСНОЕ

БЕНГАЛЬСКИЙ

МАДАГАСКАР

АРАВИЙСКОЕ

ПЕРСИДСКИЙ

КАРГЕЛЕН

АРАФУРСКОЕ

СИАМСКИЙ

СЕЙШЕЛЬСКИЕ

АНДАМАНСКОЕ

ОМАНСКИЙ

МАЛЬДИВКИЕ

АДЕНСКИЙ

БОЛЬШИЕ ЗОНДСКИЕ ОСТРОВА

ИНДОСТАН

СУМАТРА

АРАВИЙСКИЙ

ЗАНЗИБАР

ИНДОКИТАЙ

ЯВА

СОМАЛИ

РОЖДЕСТВА

МАЛАККА

Острова

Моря

Проливы, заливы, полуострова

БАНКС

ЧУКОТСКОЕ

ДЕВИСОВ ПРОЛИВ

ВРАНГЕЛЯ

КАРСКОЕ

ГУДЗОНОВ ПРОЛИВ

СЕВЕРНАЯ ЗЕМЛЯ

БАРЕНЦЕВО

ГУДЗОНОВ ЗАЛИВ

НОВАЯ ЗЕМЛЯ

ЛАПТЕВЫХ

КАРСКИЕ ВОРОТА

ГРЕНЛАНДИЯ

ВОСТОЧНО -СИБИРСКОЕ

КАНИН НОС

ЗЕМЛЯ ФРАНЦА ИОСИФА

БОФОРТА

ОБСКАЯ ГУБА

ШПИЦБЕРГЕН

БАФФИНА

ТАЙМЫР

БАФФИНОВА ЗЕМЛЯ

ГРЕНЛАНДСКОЕ

ЯМАЛ

ВИКТОРИЯ

НОРВЕЖСКОЕ

КОЛЬСКИЙ

НОВОСИБИРСКИЕ

БЕЛОЕ

ЛАБРАДОР

S океана

Наибольшая глубина

Пересечение океана экватором, 0 меридианом, тропиками(+ или- )

Климатические пояса, среднегодовые t воды( записать числом)

Соленость (записать числом, в промилле, 0/00)

Течения (холодные подчеркнуть)

Наличие айсбергов, в каких широтах

С какими океанами связан?

Как используется океан?

Интересные сведения об океане

Рельеф дна, какие формы есть(хребты, котловины и т.д.