Формирование универсальных учебных действий у обучающихся через внедрение проектно– исследовательских технологий в рамках реализации ФГОС ООО на уроках географии и во внеурочной деятельности

Автор: Самоличенко Наталья Викторовна

Организация: МБОУ Орловская СОШ Татарского района

Населенный пункт: Новосибирская область, с. Орловка

Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя

Эльберт Хаббард

 

Именно это идея становится ключевым ядром всего современного образования. Концепция модернизации российского образования предполагает разработку новой модели школы, которая отвечает актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Уходит эпоха «образования на всю жизнь». На смену приходит новая эпоха, принцип которой «образование длиною в жизнь», эпоха, которая востребовала человека с иными качествами. Введение стандарта второго поколения во многом меняет школьную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности школьника. Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности. На ступени основного общего образования у обучающихся должно быть сформировано умение учиться и способность к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Передо мной встал вопрос: «Как организовать деятельность обучающихся на уроках географии и во внеклассной работе?»

Среди разнообразных направлений современных методик и технологий, по моему мнению, лучше подходит метод проектов и исследований.

Проектная исследовательская деятельность обучающихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность обучающихся становится все более актуальной в современной педагогике.

Поэтому целью моей профессиональной деятельности является: повышение качества географического образования, развитие познавательной и исследовательской компетенций, формирование потребностей у школьников к самообразованию и самосовершенствованию через формирование УУД средствами проектно-исследовательских технологий на уроках географии и во внеурочной деятельности. Для достижения поставленной цели ставлю перед собой следующие задачи:

1. Обеспечение повышения успешности обучения школьников по географии и во внеурочной деятельности;
2. Создать условия для формирования мотивации обучения у учащихся различными средствами и методическими приемами;
3. Использовать исследовательскую и проектную деятельность для выбора учащимися целевых и смысловых установок в своих действиях по усвоению нового материала, первичному закреплению и применению знаний в новой ситуации;
4. Применять ИКТ для развитие коммуникативной компетенции школьников.

Приоритетной целью школьного образования становится развитие у обучающихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Обучающийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Задача школы научить школьников правильно ориентироваться в информационном пространстве находить нужное и уметь правильно использовать материал для решения различных задач. В этом и поможет учителю выработка универсальных учебных действий на уроках географии. Результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах.

Работая над проблемой формирования универсальных учебных действий обучающихся, убедилась в том, что использование новых подходов в работе надо развивать. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми знаниями, умениями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека. Развитие сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника.

Универсальные учебные действия (УУД) – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Таким образом, цель моей профессиональной деятельности в рамках методической темы школы в полной мере согласуется с целями и задачами деятельности школы, обеспечивающие развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных, результативных качеств личности школьника.

Формирование УУД на уроках географии возможно при использовании различных современных педагогических технологий, основанных на деятельностном подходе, так как концепция ФГОС второго поколения основана именно на деятельностном подходе. С его точки зрения, процесс учения необходимо рассматривать как деятельность ученика. Учебное умение – это способ организации деятельности учащихся, помогающий процессу усвоения информации.

Одним из эффективных методов формирования УУД на уроках географии, является проектно-исследовательское обучение, которое предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий. Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

В проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие у школьников учебно-познавательной активности, направленной на освоение нового опыта. Работая над проектом, школьники учатся проводить исследования, вынуждены систематически и четко излагать свои мысли, ориентироваться в большом числе текстовой, графической и цифровой информации, анализировать результаты и представлять новые идеи.

Целью проектно-исследовательской деятельности на уроках географии является развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся через исследовательскую деятельность. Возможны два пути организации исследовательской деятельности на уроках. Первый путь — это выделение целых уроков, содержанием которых является обучение учащихся исследовательским приемам. Второй путь — это включение в учебный процесс отдельных приемов исследовательской деятельности: приема сопоставления, приема доказательства, приема переноса знаний в новую ситуацию, приема обобщения, приема выдвижения гипотез, приема установления причинно-следственных связей и некоторых других. В общем виде исследовательское обучение предполагает следующую логику действий обучающегося: обучающийся выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить → предлагает возможные решения → проверяет их, исходя из данных → делает выводы в соответствии с результатами проверки → применяет выводы к новым данным → делает обобщения → выстраивает прогностические суждения.

Технология проектной деятельности состоит из трёх этапов: подготовительного, основного и заключительного. На каждом этапе решаю определенные задачи, определяю характер деятельности обучающихся. Моя деятельность, как учителя географии, также меняется на разных этапах, на подготовительном она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта, оказать помощь в первоначальном рамочном планировании: выступаю в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации, координатора действий между отдельными участками проекта и микрогруппами. На заключительном этапе большую роль занимает контроль - оценочная функция, которая заключается в оценке проектной деятельности и подведение итогов. Разработаны основные требования оформления проекта и основные компоненты процесса защиты проекта.

Оптимально сочетая индивидуальную, групповую, коллективные формы работы применяю географические методы и натуральный эксперимент, учу детей проводить наблюдения, анализ исследования местности, составлению экономико – географической характеристики территории, что развивает мышление и географическую культуру школьников. Одновременно поручаю задания для самостоятельной исследовательской и проектной работы разной степени трудности, сообразуя их с личными целями и интересами. Обучаю вычислить проблему (креативность), взятую из реальной жизни, знакомой и значимой для старшеклассников – выпускников основной и средний школы. В урочной системе это «экскурсионной – туристические исследования и проекты по стране, Западной Сибири», «профессионально – конструктивные нацелены на создание конкретного проекта своего малого – предприятия, бизнес – плана, модели будущей профессии».

Проектно–исследовательская деятельность в рамках нашей школы осуществляется не только в защите, презентации, отчёте, но и в анализе данных социологического опроса, составление схем, карт, диаграмм первичных прогнозов (на уроках, курсах внеурочной деятельности – «Люби и знай свой край», «Школьное лесничество», выставках, в ходе недели географии). Дальнейшая её реализация – это выход материала на школьную, районную научно – практическую конференцию школьников, участие в конкурсах разного уровня.

Наиболее удачные исследования и мини проекты школьников по географии и краеведению:

Тема исследовательской работы	класс	Тип проекта	Выход материала	Выступление
Этнографические особенности населения на примере села Орловка	9	исследование	Отчет презентация	Выступление на районной научно-практической конференции школьников «Эврика», секция «Краеведение»
Проблемы занятости населения в нашей местности	9	Практико-ориентированный	Статистическая таблица, диаграммы, выводы, программа действий	Выступление на районной научно-практической конференции школьников «Эврика», секция «Краеведение»
Качество жизни населения села Орловка Татарского района Новосибирской области	10	исследовательский	Диаграмма, документы, мини-газета «Потребительская корзина жителей с. Орловка»	Выступление на секции районной конференции «Ты будущее XXI века»
«Не рвите цветы, не рвите…(Редкие раннецветущие растения окрестностей с. Орловка	7	Исследовательская работа	Отчет-презентация	Муниципальный этап регионального тура Всероссийского конкурса юных исследователей окружающей среды «Открытия 2030», номинация «Юные исследователи» (учебные исследования естественнонаучной направленности), Работа отправлена в область

Работая над проектами, обучающие овладевают методами творческой работы, что позволяет почувствовать уверенность в себе, испытать радость успеха. Обучающиеся, работая над проектами в течение 1-2-х лет, уже самостоятельно намечают промежуточные задания, ищут и находят пути решения, координируют свой жизненный путь.

Учебно - методический комплекс, и прежде всего стандарт, программа, задания школьных учебников позволили мне совместно с учащимися разработать целый блок проектов на уроках по следующей тематике:

№ п/п	Тема исследования	Тема урока
1	Карты нашей местности: а) Создатели; б) Значение; в) Мой дом; г) Моя улица.	План местности и их чтение (создание информационного путеводителя), § 16
2	с. Орловка на карте нашей Родины: а) Топология села б) Географическое положение в) Географические координаты г) Достопримечательности	Географические координаты § 18
3	Изменение рельефа человеком (за последние 20-30 лет) на примере НСО	Человек и земная кора § 31
4	Изменение климата нашей местности. Глобальное потепление климата: Миф или реальность?!	Погода и климат § 39-41
5	Антропогенные ландшафты на территории Орловской муниципального образования: сущность, закономерности, прогнозы, развития	Географическая оболочка – среда жизни § 61-63
6	Евразия. Азия. Сибирь природный холодильник России	География России. Хозяйство и географические районы § 48,52
7	Твой населенный пункт проживания: малый или большой, древний или молодой (чем отличается от других)	География России. Хозяйство и географические районы § 48-50
8	Традиции своего народа, особенности материальной и духовной культуры	География России. Хозяйство и географические районы § 48,52
9	Население – кто мы! Откуда мы! Какие мы!	География России. Природа. Население. Хозяйство § 34
10	Западная Сибирь - от куда пошло название Сибирь	География России. Хозяйство и географические районы § 47
11	Западно-Сибирская тайга: современное состояние, проблемы освоения природных богатств.	География России. Хозяйство и географические районы § 48
12	История. Топонимика первых городов Западной - Сибири	География России. Хозяйство и географические районы § 49
13	Дом, в котором я живу (экология моего жилища)	Водные ресурсы НСО
14	Проблемы занятости и трудоустройство населения Татарского района	География НСО. Население и трудовые ресурсы

Таким образом, выполнение в системе урочной и внеклассной работы исследований, проектов по материалам содержания на межпредметной основе с географией, экологии, экономикой дает возможность их реализации различными путями и средствами, создает условия для формирования УУД школьников и индивидуальной образовательной траектории. Технология проектно - исследовательской деятельности это решение, исследование определенной проблемы, его практическая или теоретическая реализация, она сложна, состоит из нескольких этапов творческой исследовательской работы.

Используя специфику и показатели эффективности формирование познавательной компетенции, могу сделать заключение, что проектно – исследовательская деятельность в моей работе позволяет добиваться стабильных позитивных результатов в едином учебно-воспитательном процессе.

Обучающиеся 5-11 классов имеют стабильные положительные результаты освоения образовательных программ: в течение 5 лет успеваемость по географии составляет 100 %, успешность от 69 % до 81 %. По итогам проведения комплексной работы по оценке сформированности обучающимися 5 класса метапредметных результатов (смыслового чтения и умения работать с информацией) школьники показали среднее значение по классу – 47 % от максимального балла , в том числе по естествознанию – 36 %, общее понимание текста, ориентация в тексте – 46 %, глубокое детальное понимание содержания и формы текста – 50 %, использование информации из текста для различных целей – 43 %. Обучающиеся 9,11 классов выбирают выполнение учебных проектов по географии в качестве промежуточной аттестации.

Школьники осуществляют проектную деятельность и защищают свой «продукт» на школьной практической конференции «Мы познаем мир» и мини-проекты на уроках. Работая над проектом, учащиеся приобретают ценный опыт работы с различными источниками информации: книгой, архивным материалом, документами личного, семейного характера, статистикой и другой информацией, что делает процесс обучения не только интересным, но и ценным в развитии личности учащегося.

Ученики активно принимают участие и занимают призовые места в районных, областных и всероссийских конкурсах, конференциях, где защищают свои проектные и исследовательские работы – «Эврика», «Моя малая Родина: природа, культура, этнос», «Грани науки», «Шаг в будущее», «Открытия 2030» и др; активно учувствуют в онлайн-викторинах, диктантах. На базе нашей школы зарегистрирована площадка на проведение географического диктанта – 2021: 14 ноября 2021 года был проведен географический диктант в очном формате. Приняли участие и обучающиеся школы и педагоги. Все участники диктанта получили свидетельство участника диктанта и организатора проведения географического диктанта.

Анализируя свой опыт работы организации проектно-исследовательской деятельности по географии, я пришла к следующим выводам:

1. Работа стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к географии.

2. Уроки проходят более оживлённо.

3. Появился стимул не только получить хорошую отметку, но и получить хорошие знания, результат проделанной работы.

4. У обучающихся, выполняющих проекты, формируются проектные умения: планирование, поисковые умения, коммуникативные умения, презентационные умения.

У каждой медали есть и обратная сторона. Есть такая сторона и в моей работе, это следующие проблемы:

• Опасность перегрузки обучающихся: работа над проектом и исследовательской работай - объемная, кропотливая. Это поиск информации, чтение научной литературы, написание рефератов, выполнение исследования.
• Недоделанные проекты до конца: иногда обучающиеся с желанием, интересом начинают работу, но постепенно, столкнувшись с трудностями, бросают проект.
• Недостаточно современной научной литературы в школьном библиотечном фонде.
• Недостаточное владение компьютерной грамотностью некоторых ребят.
• Недостаточно используются возможности современных компьютерных технологий в проектной деятельности.

Серьезную трудность представляет отсутствие достаточного количества учебных часов для более глубокого изучения предмета. Совершенно недостаточно по 1 часу в 5 и 6 классах, ведь именно в это время закладывается основной фундамент для дальнейшего познания географии.

Не менее важной проблемой является недостаточное оснащение кабинета географии необходимыми материально-техническими средствами, географическими картами, приборами, необходимыми для проведения практических работ по географии.

Перспективы развития и использования опыта:

Однако, несмотря на трудности, есть над, чем работать в перспективе:

• увеличение доли проектов исследовательского характера;
• дальнейшее использование возможностей современных информационных технологий для создания проектов;
• руководство старшеклассников, с развитыми проектными умениями, работой над проектами младших школьников;
• проведение семинаров-практикумов по организации проектной деятельности для педагогов школы, района, обмен опытом работы;
• расширение банка методических разработок к урокам географии и краеведения, банка исследовательских работ учащихся, способствующих активизации умственной и творческой деятельности учащихся;
• участие в конкурсах инновационных проектов.

Данный опыт может быть использован учителями не только географии и краеведения, но и истории и обществознания в любом образовательном учреждении, так как не требует дополнительных материальных затрат, приемлем для всех видов действующих программ.

Школа будущего — школа проектов?

Да! Она поможет педагогу реализовать Федеральные государственные стандарты образования. Поможет выпускнику адаптироваться в жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.

В заключение хочется привести слова О.Уальда, которые являются путеводителем в моей работе: «Я не могу управлять направлением ветра. Но я всегда могу поставить паруса так, чтобы достичь своей цели».

Литература:

1. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы.// Методист. –2004. - № 3. – с. 44 – 48.

2. Ялышева Л.В. Исследовательская деятельность – условие развития творческой личности // Исследовательская работа школьников. – 2016. - № 7

3. Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Издательского дома «Первое сентября» - 2011, №9, стр.14-15.

4. Дмитриев С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003. - N 6. - С. 30-39

5. http://school-collection.edu.ru - единая коллекции ЦОР

6. http://geo.1september.ru/ -сайт учителей «Я иду на урок географии»

 

Опубликовано: 01.12.2021