Технологическая карта урока

Тип урока

Урок изучения нового материала (комплексного применения знаний и умений)

Цели деятельности учителя

Сформировать понятие озеро, организовать работу учащихся по усвоению знаний о многообразии озер Земли, происхождении озерных котловин, бессточных и сточных озерах, озерах - рекордсменах;

продолжить работу по совершенствованию навыка работы с географической картой.

Образовательные ресурсы

Учебник «География. Начальный курс. 6 класс» Т.П.Герасимова, Н. П. Неклюкова, М.: Дрофа, 2016;

География. Проблемные задания и тесты. 5-6 классы. И.М. Савкин, Д.И. Савкин - Волгоград: «Учитель»;

Атлас «География 6-7 классы»;

Рабочая тетрадь «География. Начальный курс. 6 класс» Т. А. Карташева, С. В. Курчина, М.: Дрофа, 2016;

Презентация «Озера»;

Физическая карта полушарий; физическая карта и атласы Самарской области.

План урока

1. Что такое озеро?
2. Происхождение озерных котловин
3. Питание озер
4. Сточные и бессточные озера
5. Пресные и соленые озера
6. Болота
7. Значение озер
8. Экология озер

Методы и форм обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический.

Формы: индивидуальные, фронтальные и групповые.

Основные понятия

Лимнология, озеро, озерная котловина, карст, старица, сточные и бессточные озера, болота.

Межпредметные связи

Геология, биология, экология

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

• Дадут определение понятиям озеро, озерная котловина, сточное, бессточное озеро;
• Узнают типы озерных котловин, источники питания и виды озер;
• Научатся составлять описание озера по плану.
• Получат возможность научиться объяснять зависимость размещения озер от климата и рельефа, определять по карте ГП и размеры крупнейших озер мира

Познавательные:

• Смогут находить в учебнике необходимую информацию,
• Выделять главное, систематизировать и обобщать,
• Выдвигать версии, рассуждать, делать выводы, определять понятия;

Регулятивные:

• Организовывать свое рабочее место;
• Определять цель и алгоритм выполнения заданий на уроке;
• Выбирать средства достижения цели при работе в паре и индивидуально;
• Овладевать способами самооценки и самоконтроля выполнения действия;

Коммуникативные:

• Излагать свое мнение;
• Знать и применять первоначальные способы поиска информации;
• Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно;
• Развитие навыков сотрудничества;

• Развивают познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности в процессе географических наблюдений, самостоятельного приобретения новых знаний по географии
• формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению ;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
• формирование целостного мировоззрения;
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи при выполнении определенных заданий по теме;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
• осознание собственных достижений при освоении темы.

Организационная структура урока

Этапы урока

Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация).

Деятельность учащихся

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов.

Формирование естественнонаучной грамотности.

I. Мотивация к учебной деятельности (3 мин)

Ребята, я предлагаю вам вспомнить:

Какую оболочку Земли мы изучаем?

С каким водным объектом мы познакомились на последнем уроке?

Как называют реки нашей планеты?

Сегодня на уроке мы будем изучать одни из самых загадочных и таинственных мест на нашей планете. Эти места в народе называют «глазами Земли».

Какие виды внутренних вод называют «голубыми глазами Земли» (или жемчужинами)?

Ответ на этот вопрос и тему нашего урока вы сможете сформулировать сами, отгадав загадку:

Посреди поля лежит зеркало,

Стекло голубое, рама зеленая.

Глядят в него молодые рябинки,

Цветные свои, примеряя косынки.

Глядятся в него молодые березки,

Свои перед ним поправляя причёски.

И месяц, и звезды-

В нём всё отражается … Слайд №1

Что это за зеркало и как оно называется?

О каком объекте гидросферы идет речь?

Ответы обучающихся.

Учащиеся используют естественнонаучные знания для распознавания и постановки вопросов

Версии обучающихся, обсуждение.

2. Формулирование темы урока, (1мин)

Попробуйте сформулировать тему урока!

Слайд №2

Версии обучающихся, обсуждение.

Озера!

3. Изучение нового материала (21 мин)

4.Физкультминутка (2мин)

5.Практикум (5мин)

6.Первичное закрепление и проверка усвоения новых знаний (3 мин).

7. Оценивание работы групп (3мин).

8. Домашнее задание (1мин):

9.Рефлексия (2мин).

Ребята, наш урок я предлагаю провести в необычной форме. Сегодня вы – не обычные ученики, а я – не учитель. Сегодня вы - специалисты, а я - директор Научно-исследовательского института Лимнологии.

(Лимнология, озероведение – наука об озерах).

• нашем институте действуют 4 лаборатории, которые будут проводить различные исследования в области лимнологии. Слайд №3

Нам предстоит сегодня решить много задач. Поэтому в конце урока каждая лаборатория даст объективную оценку работе соседней лаборатории.

Каждый ученый накануне исследования определяет цель. Ученые-лимнологи, поставьте и вы перед собой цель нашего исследования, исходя из темы урока.

Озер на Земле очень много – около 5 млн. Воды в них в 30 раз больше, чем в реках.

Ребята, а кто из вас видел озеро? Поднимите руки.

Те из вас, которые не видели озеро, помогут вам слайды презентации.

С какими словами у вас ассоциируется озеро?

Слайды № 4-9

Задание. Попытайтесь, сформулировать определение понятие “озеро”.

Давайте сравним с тем определением, которое нам предлагают авторы учебника на странице 95.

Слайд №10

Это углубление называется – озерная котловина.

Лимнологи, сравните озеро с рекой и морем. В чем их сходство и различие?

Слайд №11

Продолжим наше исследование по карте и атласам.

Ваша задача: определить размещение озер по территории мира.

Используя карты атласа, определить размещение озер на различных материках. Результаты своих исследований – это показ озер на физической карте полушарий.

• как вы думаете, какие условия необходимы для образования озера? Попытайтесь их выделить и обосновать. Слайд №12

А теперь вернемся к озерным котловинам. Как директор научно-исследовательского института я ставлю перед лабораториями задачу.

Используя видеоролик «происхождение озерных котловин», вы должны выявить причину образования озерной котловины.

Ученые-лимнологи, доложите результаты ваших исследований.

Какие причины, на ваш взгляд вызывают образования озерных котловин?

Дотягиваемся до вершины гор;
приседаем столько раз, сколько материков на Земле;
переплываем Атлантический океан, открываем Америку;

сели, отдыхаем, руки на коленях;

радуемся Солнцу, делаем радугу!

Вначале нашего занятия мы определили, что озеро – это углубление, заполненное водой.

А как вы думаете, откуда берется вода в этих углублениях?

Чем же питаются озера? Слайд №13

• озера по приходу и расходу воды можно разделить на 2 группы: сточные и бессточные. Слайд №14

Озера отличаются не только по стоку воды, но и по наличию солей.

Давайте вспомним, что такое соленость?

А в чем она выражается?

Все озера по солености можно разделить на 2 группы: пресные и соленые.

Подумайте, почему в одних озерах вода пресная, а в других - соленая? От чего это зависит?

Откройте атласы, посмотрите в легенду карт. В чем различие изображения соленых и пресных озер по карте?

Слайды №15-17

Лимнологи, как вы считаете, каким образом происходит развитие озера? Какие факторы влияют на этот процесс?

Слайды №18-19

Демонстрация видеоролика «Зарастание озера»

Лимнологи, мы живем с вами в Самарской области. Назовите реки, протекающие по территории нашей области?

А озера есть в нашей области?

Учитель знакомит с некоторыми озерами области ( Голубое, Серное, Васильевские).

Слайды №20-25

Лимнологи, каково значение озер в жизни человека?

Слайд №26

Лимнологи, зависит ли судьба озер от влияния хозяйственной деятельности людей?

Слайд №27

Лимнологи, откройте рабочие тетради на странице 80. Письменно выполните задание №3.

Лимнологи, я хотела бы узнать, какие новые знания вы получили сегодня на нашем уроке?

Слайд №28

п.24(1-3); рабочая тетрадь, с.79(1); сообщение об интересном озере мира.

Слайд №29-30

Версии обучающихся, обсуждение.

Выяснить что такое озеро?

Как образуются озера?

Какие виды озер бывают?

Значение и использование озер.

Жизнь озер.

Многообразие озер.

Здесь учащиеся выделяют основные вопросы, идеи или проблемы, которые надо на данном уроке исследовать научными методами.

Ответы обучающихся: маленькие, большие, глубокие, мелкие, круглые и т.д.

Обучающиеся дают определение, что такое озеро и сравнивают его с учебником.

Озеро – это замкнутый водоем, образовавшийся на поверхности суши в природном углублении.

Ответы обучающихся:

Озеро отличается от реки тем, что вода в озере не течёт, как поток в русле у реки.

Озеро отличается от моря тем, что

не имеет связи с океаном. С морями, океанами озёра соединяют только вытекающие из них реки.

Учащиеся сравнивают природные объекты и дают объяснения фактам в понятной форме.

Каждая лаборатория по атласу исследует определенный материк:

1 группа – Евразия.

2 группа – Африка.

3 группа – Северная Америка.

4 группа – Южная Америка и Австралия.

Версии обучающихся, обсуждения.

1. Влажный климат (атмосферные осадки)

2. Наличие котловины

3. Близость подземных вод

Учащиеся научно объясняют явления , что ведет к объяснению данного природного процесса.

Каждая лаборатория ученых специалистов получает конкретное задание объяснить происхождение одной озерной котловины.

1 группа – тектонические озера.

2 группа – вулканические озера.

Дополнительный вопрос: «Как, вы думаете, почему вулканические озера существуют не на всех вулканах?»

3 группа – ледниковые озера.

4 группа – запрудные озера.

Дополнительный вопрос: «Почему они возникают именно в горных районах, а не на равнинах?»

По ходу проверки выступают обучающиеся с короткими сообщениями.

Учащиеся выделяют информацию, необходимую для нахождения доказательств или подтверждения выводов при проведении научного исследования (им было дано домашнее задание повторить тему «Движения земной коры»).

Версии обучающихся, обсуждение.

1.Атмосферными осадками.

2.Подземными водами.

3.Водами втекающих рек.

Здесь учащиеся показывают свою грамотность о понимании основных фактов, идей и теорий, образующих, фундамент научного знания.

Ответ обучающихся:

Количество минеральных веществ в 1 литре воды.

В промилле – тысячных долях числа.

Версии обучающихся, обсуждение.

Учащиеся анализируют и оценивают данные, утверждения и аргументы, представленные в различных формах и получать на основании этого обоснованные вводы.

Ответ обучающихся: пресные – голубым цветом, а соленые – розовым.Продолжительность жизни озера зависит от его глубины и размеров. Быстро зарастают растительностью, наполняются осадками и постепенно превращаются в болота, более мелкие водоемы. Болото – участок земной поверхности, сильно увлажненный и поросший влаголюбивой растительностью.

Учащиеся демонстрируют компетенции, которые включают распознавание научных вопросов, применение научных знаний для объяснения естественнонаучных явлений, формулирование выводов на основе очевидных фактов и доказательств.

Ответы обучающихся.

Ответы обучающихся:

пути сообщения

запасы пресной воды;

регуляция стока рек;

создание микроклимата на прилегающей территории;

рыбный промысел;

водоплавающие птицы и животные;

водная растительность;

лечебные грязи;

нефть, соль;

места отдыха.

Учащиеся здесь демонстрируют осведомленность о влиянии естествознания на материальную, интеллектуальную и культурную сферы жизни человека.

Ответы обучающихся

промышленными отходами;

нефтью;

выбросом в озёра тёплых вод, используемых

для охлаждения электростанций;

загрязненными водами с полей;

коммунальными, сельскохозяйственными отходами,

в результате чего очень быстро развиваются

сине-зелёные водоросли, которые, отмирая,

разлагаются и отравляют воду.

Учащиеся проявляют активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.

Каждая лаборатория описывает одно озеро мира по плану.

1 группа – Ладожское озеро.

2 группа - озеро Танганьика.

3 группа – озеро Верхнее.

4 группа – озеро Титикака.

Учащиеся развивают умения с научной точки зрения давать характеристику природному объекту.

Каждая лаборатория оценивает работу соседней лаборатории!

Организация деятельности обучающихся по самооценке

Учащиеся демонстрируют коммуникативные умения: аргументировано, четко и ясно формулировать выводы, доказательства.