Опорные сигналы и схемы на уроках географии в сельской школе

Автор: Краснов Эдуард Анатольевич

Организация: МКОУ «Кременская СОШ»

Населенный пункт: Калужская область, с. Кременское

Специфичные условия сельской школы, особенно если речь идет о малокомплектном образовательном учреждении, заставляют учителя находиться в постоянном методическом поиске. И этот поиск не всегда направлен на обеспечение школьника системой знаний и умений, необходимых для успешной деятельности и достижения высоких результатов. Часто вместо этого приходится находить подходы для вывода ученика из разряда «очень слабого» в разряд «среднего». И это при том, что в классе из трёх человек двое именно такие. После уроков они не останутся, их увезет школьный автобус и привезет как раз к первому уроку следующего учебного дня. И в надежде, что их не подведет здоровье и весь класс в полном составе будет сидеть за партами, учитель начинает пересматривать материалы курсовой подготовки, записи вебинаров и страницы предметных сайтов, чтобы превратить 45 минут урока в действительно полезный и результативный отрезок времени. Но, к сожалению, львиная доля современных технологий и подходов рассчитаны на полноценные классы по количеству школьников их способностям и социальным возможностям. И вопросы групповой деятельности, креативного мышления, мозговой атаки, проектных ситуаций и многого другого превращаются в навёрстывание отставаний и заполнение допущенных пробелов традиционными подходами. Аттестация учителя под угрозой, а над образовательным учреждением виснет опасность нежелательного статуса Школы с низкими образовательными результатами (ШНОР), ведь два слабых школьника из трех обучающихся в классе - это уже более шестидесяти процентов. Ситуация, способная загнать учителя и педагогический коллектив в состояние отчаяния и безысходности.

Но выходы в подобных ситуациях все же есть, и один из них - использование опорных сигналов и схем. Автором данной методики являлся Виктор Федорович Шаталов, учитель-новатор, первопроходец и подвижник педагогического труда. В.Ф. Шаталов смог доказать, что все дети – без исключения! – способны успешно овладевать школьной программой.

Несколько лет назад мы попытались еще раз проанализировать особенности данной методики, познакомились с вариантами современных последователей В.Ф. Шаталова и разработали свой методический комплекс по созданию и использованию в учебном процессе опорных схем. Основным индикатором эффективности нашей работы были результаты, выраженные в степени освоенности учебного материала как отстающими школьниками, так и преуспевающими.

Красочные, многообразные, необычные, опорные сигналы притягивают, создают игровую, непринуждённую обстановку при обучении, побуждают к активному познанию, обеспечивают целостность, системность, осмысленность представлений об основных закономерностях и понятиях в их взаимосвязях.

Задача учительского объяснения сводится к созданию для каждого фрагмента рассматриваемой темы своего значка - опорного сигнала. В целом вся визуальная цепочка образуют единую систему объяснения теоретического материала. Далее необходимо объяснить суть ассоциаций сигналов c теорией, обогатить знания практическими учебными действиями - и материал будет усвоен.

 

Этапы работы с опорным конспектом (по Шаталову):

 

1. Развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем материала.
2. Сжатое изложение учебного материала по опорному плакату, озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними.

3. Изучение опорных сигналов, которые получает каждый ученик и вклеивает их в свои тетради.

4. Работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях.
5. Письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке.
6. Ответы по опорным сигналам.

7. Постоянное повторение и углубление ранее изученного материала (организация взаимопомощи — «педагогический десант» — не только между одноклассниками, но и между старшими и младшими ребятами).

 

Этапы работы с опорным конспектом используемые нами:

 

1. Чтение учебного материала.

2. Развернутое образно-эмоциональное объяснение учителем материала с пошаговым показом схемы.

3. Самостоятельный просмотр опорной схемы и ее дешифровка (обозначение под опорными сигналами их смысл). Дешифровку можно проводить параллельно с объяснением учителем материала (пункт 2).

4. Проговаривание вслух содержания опорного конспекта.

5. Работа с дополнительным материалом (видео, презентация, карты атласа, задания тренажёра и пр.).

6. Работа по синхронизации текста и схемы в домашних условиях.

7. Просмотр схемы перед уроком.

8. Ответы по опорным сигналам на уроке.

 

Уровневая дифференциация отстающих и преуспевающих школьников происходит на этапе работы с дополнительным материалом (особенно при выполнении заданий в атласе, в рабочей тетради и тренажере), а так же при ответе на вопросы по изучаемой теме.

Наша опорная схема отличается от вариантов В.Ф. Шаталова. И это отличие в характере самих сигналов, они не рисуются учителем, а отыскиваются в открытых источниках интернета (в виде символов, графических рисунков, знаков и пр.) и располагаются в визуальной цепочке охваченного материала. Другое отличие уже в системе воспроизведения опорных сигналов: они воспроизводятся поочередно согласно тексту, постепенно заполняя всё пространство слайда. Если впервые посмотреть на полностью заполненный слайд опорной схемы, то вряд ли что-то станет понятным из нескольких десятков графических обозначений. Внимание ученика начинает отвлекаться на знаки и символы в разных частях логической цепочки. И лишь появление графической информации в четкой последовательности с пояснениями заложенных в схемы ассоциаций помогает держать внимание школьника согласно намеченному плану.

Наглядность на уроке играет огромную роль. География – такой предмет, который изначально предполагает использование большого количества наглядного материала. Без демонстрации в географии обойтись практически невозможно. Но показать все невозможно, да и нецелесообразно. Ведь у ребенка должно развиваться и абстрактное мышление.

Было замечено, что отстающий школьник, используя в учебной деятельности опорные схемы, усваивает материал лучше, чем используя текст или слушая рассказ учителя.

В научной литературе нет единых сведений о доле визуалов среди всего населения планеты или среди людей школьного возраста, чаще встречаются числа от 45 до 90%. В любом случае людей с преобладанием визуального восприятия достаточно много. Вряд ли кто будет оспаривать, что и для аудиалов и кинестетиков усвоение информации с помощью зрения (фиксация в памяти зрительного образа, его цвета, формы, порядка цифр или страниц текста и пр.) в познании окружающего мира не имеет значения.

Технология опорных сигналов и схем при грамотной их подаче как раз решает вопрос заполнения визуального ряда в усвоении учебного материала.

Рассмотрим некоторые примеры опорных схем.

1. Схема для запоминания морей Северного Ледовитого океана, омывающих берега России.

Опорная схема 1.

 

 

 

Демонстрируется схема (слайд презентации Power-Point) с поочередным появлением изображений с проговариванием следующего текста: 1. Барин (Баренцево море); 2, 3. С белой вороной (каааар) (Белое и Карское моря); 4. В лаптях (море Лаптевых); 5. Идёт через Восточную Сибирь (Восточно-Сибирское море); 6. К чукче (Чукотское море).

Легко запоминаемый сюжет картинки сразу же остается в памяти даже слабоуспевающего школьника, и уже на следующий урок он безошибочно перечисляет моря в правильной последовательности. Но даже если школьник несколько раз подсмотрит схему, прямого ответа он там не увидит, а, скорее, обратится к необходимым ассоциациям.

 

2. Опорная схема по теме «Параллели и меридианы. Градусная сеть» - 5 кл. (см. приложение 1).

 

3. Опорная схема по теме «Население Европы» - 11 кл. (см. приложение 2).

 

Опорная схема 2.

 

Опорная схема 3.

 

 

После представления опорной схемы классу, ученики получают её скриншот, который до окончания учебного года находится в рабочей тетради и в любой момент может быть использован для освежения знаний основного материала.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Сорокина М.Г. Как преподавать русский язык, используя систему опорных сигналов [Электронный ресурс] https://mogu-pisat.ru/stat/metod/?ELEMENT_ID=474718 (дата обращения: 01.10.21)
2. Шаталов. В. Ф. Запоминание через опорные сигналы. [Электронный ресурс https://www.b17.ru/blog/37894/ (дата обращения: 01.10.21)

 

1. file0.docx.. 333,8 КБ
2. file1.rar.. 685,1 КБ

Опубликовано: 03.12.2021