География и фотография – воспитательный альянс в школьном образовании

Автор: Черемичкина Надежда Вячеславовна

Организация: МБОУ СОШ №2 ЗАТО г. Радужный Владимирской обл.

Населенный пункт: Владимирская область, г. Радужный

«Фотография, как и картина – это душа мира,

через призму души автора» Владимир Конти

Фотоальбом Человека рассказывает нам о его жизни, событиях, о детстве, молодости и зрелости. А что же фотография на уроке географии? Каково её место сегодня на современном уроке, ведь у нашей Планеты тоже собрался внушительный фотоальбом?

«География – «гео»-Земля, а «графо» - пишу…» - говорим мы на первых уроках в 5м классе и показываем снимки Земли из космоса, фотографии природных объектов и явлений. Фотография сегодня – неотъемлемый способ описания, «запечатления» природы Земли. Ролан Барт говорил: «Ничто написанное не в силах сравниться по достоверности с фотографией». Действительно, фотография XXI века шагнула далеко в цифровую эру, возможности которой практически необъятны. Можно сфотографировать ВСЁ: от микроскопической бактерии с помощью макросъёмки, до кратера сверхвулкана или всего земного шара с помощью аэро- или космической фотоаппаратуры. Можно обработать ВСЁ и создать просто необыкновенные фотоизображения, от которых захватывает дух. Поэтому авторы школьных УМК, сегодня максимально включают фотографию в качестве оформления учебников и дидактического материала. Однако учитель непосредственно на уроке, на мой взгляд, весьма скромное место отводит фотографии, ограничиваясь лишь её функцией «демонстратора» объектов и явлений. В тоже время возможности использования фотографии на уроке (особенно географии) сегодня весьма разнообразны.

В своей педагогической практике очень активно использую фотографию не только как дидактическое пособие, но и другие её возможности. Будучи географом и фотографом с двадцатилетним стажем считаю, что своя фотография намного понятнее и должна использоваться шире. Во всех поездках по своему родному краю, стране, миру собираю ценный цифровой фотобагаж, который потом вплетаю в свои презентации, лекции, пособия, курсы, КИМы.

Так как же можно использовать фотографию на уроках географии?

Во-первых, фотография может быть очень сильным «мотиватором» на уроке. Необходимо лишь правильно подобрать нужную. Как известно, всем, без исключения, нравится рассматривать «фотки», особенно если это «живые фотографии», т.е. сделанные самими учениками или учителем. Ролан Барт также говорил: «Любая фотография – это сертификат присутствия». Так вот такие фотографии с грифом «сертификата присутствия» оживляют интерес на уроке к изучаемому материалу, усиливая познавательную активность учащихся. Это подтверждают и результаты мониторинга, который я проводила на протяжении 3х лет. В ходе контрольно-диагностических мероприятий (самостоятельные и контрольные работы) установлено, что материал тем, в ходе прохождения которых более интенсивно и разнообразно использовался фотоматериал, качественно усваивается лучше (в среднем от 20 до 28%), а уровень мотивации на уроке выше.

Во-вторых, конечно же, это функция «демонстратора» природных объектов и явлений. Фотография (как и видеоматериалы) для большинства учеников является единственной возможностью познакомиться со многими объектами или явлениями, увидеть их достоверно. Сегодня благодаря Интернету можно найти фотографии практически любого природного объекта или явления, в то время, как ученик (да и учитель) не может пройти по всей Земле и посмотреть всё своими глазами. Есть интересные русско- и англоязычные бесплатные фотостоки, где можно подобрать качественный фотоматериал, например, Pixabay, Pexels и др. Спасибо Интернету можно сказать и за огромный набор разнообразных карт, в том числе и сделанных из космоса или с самолёта. Карты Google позволяют на уроке в режиме он-лайн посмотреть на объекты с высоты птичьего полёта, переместиться в любой уголок планеты, приблизиться почти до самой поверхности. Огромный потенциал имеют сферические 3D панорамы, которые можно сделать самому при помощи камеры 360, или сделать несколько кадров и склеить их в одну фотографию. Просмотр таких снимков требует специальной программы, например, VideoStitch, Panorama Viewer и др.

В-третьих, фотография – это основной «инструмент восприятия» для визуала на уроке. Знакомясь с классом, первое, что я делаю, это определяю общую репрезентативную систему, которая складывается из ведущих каналов восприятия и обработки информации каждого ученика. Как известно, все мы делимся на визуалов, аудиалов, кинестетиков и дискретов. Подобные исследования необходимо проводить каждому учителю, чтобы на своих уроках «не стучаться в запертую дверь», чтобы понимать на уроке друг друга. Так вот, из результатов ежегодного наблюдения, мною установлено, что в среднем 61% моих учеников – визуалы – учащиеся, которые опираются на зрительные образы. Им очень легко на уроках, которые наполнены наглядными и яркими пособиями. Фотография – как наиболее достоверный образ изучаемого особенно «приветствуется» визуалами.

В-четвёртых, фотография на уроке несёт терапевтический эффект. Современный урок должен быть построен и с позиции здоровьесбережения. Фототерапия, являясь одним из направлений арт-терапии, считается очень перспективной в мировой психотерапевтической практике. Одной из техник фототерапии является визуализация (представление информации в виде фотоизображений), которая нацелена на снятие напряжения, усталости, стресса. Красочные, качественные фотографии с изображением пейзажей, животных и растений способствуют расслаблению, повышению настроения, воспитывают чувство прекрасного, обостряют эстетическое восприятие. Кроме того, тематические фотографии могут нести и воспитательный аспект, воспитывающие ЗОЖ, а также патриотизм, гражданскую позицию, экологическое мировоззрение, культуру, эстетику.

Ещё один аспект, который следует упомянуть – это использование фотографии в формировании функциональной грамотности учащихся. Как известно, визуализация учебного материала – это средство развития функциональной грамотности, ну а фотография – это прямая визуализация объектов, явлений, процессов.

Таким образом, мы видим огромный потенциал фотографии на уроках географии, да и на других уроках. Но прежде чем использовать фото на уроке необходимо их «подвергнуть» анализу и систематизации.

Анализируем фотографии по нескольким критериям:1) качество изображения (техническое исполнение – четкость изображение, композиционное построение снимка, освещение и цветопередача, обработка фотографии, её художественность) 2) информативность фотографии («что увидим, что узнаем из снимка?») 3) назначение фотографии (для чего и когда будем использовать фото на уроке?). Анализ фотоматериала обязателен! Очень часто вижу в публикациях коллег (чаще в презентациях) нечёткие, размытые, не кадрированные фотографии. Фотографы называют подобные изображения браком, «цифровым мусором». Использовать их нельзя в процессе обучения детей. Когда учитель правильно анализирует фото по критериям, то дидактическое сопровождение урока повышается очень значительно.

После анализа и отбора фотографии нужно систематизировать, т.е. «разложить по папкам» назначения, функциям, дидактическим кейсам. У каждого учителя будут свои папки. Приведу примеры названий нескольких моих кейсов:

1) Мотивационный – здесь фото, которые использую на этапе начала урока. Это фото, которые помогают определить ребятам тему, цели урока, бросают вызов, стимулируют интерес, сталкивают с проблемой.

2) Демонстрационный – здесь фото, которые наглядно показывают, знакомят с объектами, явлениями, процессами. Это объёмный кейс, снимки которого используются в презентациях, дидактических пособиях.

3) Релаксационный – здесь фото, которые применяю на этапе физкультминуток, рефлексии.

4) Воспитательный – здесь фото, которые помогают мне в решении воспитательных задач урока. Это максимально эмоциональные, художественные фотографии, со смыслом.

5) Развивающий – здесь фото, которые используются для пособий используемых в развивающих упражнениях, для заданий в группах.

За многолетний опыт работы у меня собралась копилка приёмов, форм и методов работы, видов заданий, которые позволяют многогранно использовать фотографию как воспитательно-обучающий и развивающий инструмент. Предлагаю некоторые из них.

Упражнение «Что я вижу?» Данное упражнение может использоваться на разных этапах урока - актуализации знаний, закрепления, систематизации знаний, подведения итогов при изучении таких тем, содержание которых может хорошо иллюстрировать фотография. Например, в ходе изучения рельефа России предлагается фотография холмистой равнинной местности, на которой видна овражно-балочная сеть, или при изучении внутренних вод России учащимся необходимо проанализировать фотографию речной долины реки Ока снятой с коптера. В первой части упражнения ребята «собирают» информацию с фотографии. Затем к фотографии предлагаются вопросы соответствующие этапу урока. Учащиеся отвечают на них, используя собранную информацию. Это упражнение лучше выполнять с группах, используя метод мозгового штурма. У групп могут быть и разные фотографии для большего охвата содержания материала урока. Затем дается минута для представления. Наглядно, эффективно, деятельностно!

Задание на дом «Отражение» Вместо сообщений или докладов можно предложить ребятам представить фактический материал набором фотографий на одном презентационном листе. Можно поставить также и дополнительное условие – определенное количество фото, одноминутный спитч объяснения выбора фотографий на данную тему и необходимые пояснения. Например, в 11 классе при изучении регионов Европы и Азии, учащиеся получают задание создать презентационный лист «Лицо ….» (Китая, Японии, Индии, Франции и др.) с 6-8 фотографиями, отразив туристическую составляющую (или сельскохозяйственную, или культурно-традиционную и др.) Задача ребят подобрать такие фотографии, чтобы они наглядно показывали это «лицо». За минуту спитча ребята поясняют, почету именно эти фотографии отобрали. Это упражнение хорошо использовать при изучении экологических проблем (и глобальных проблем в общем), природных комплексов, технологических процессов производства, продукции отраслей промышленности и сельского хозяйства, населения. Познавательно, информативно, развивает креативное мышление!

Создание фотопроектов по географии:

1) Так участники ежегодного проекта «География нашего Лета» за 19 лет активно «заполняют» флажками карту России и мира и знакомят нас на первом уроке со своими Travel scetch, где ключевую роль играют фотографии, сделанные самими ребятами по всем основным пяти критериям качества (см. выше).

2) В рамках внеурочной деятельности с ребятами выходим на фотопленеры по заданной теме. Например, с учащимися 6х классов «фотографировали» тему «Когда в городе сходит снег…» и представили в виде фотоотчёта и экологической статьи в городской газете.

3) В рамках реализации авторского элективного курса по фотографии «Мир в цифре» учащиеся защищали свои фотопроекты: «География на кухне: фото в стиле «flatlay», «Рустикальная Россия», «Русский климат».

Во всех представленных в статье примерах использования фотографии в географии сквозной нитью проходит воспитательный аспект. Фотография является хорошим инструментом при формировании всех направлений воспитания: популяризация научных знаний (умственное воспитание), гражданско-патриотическое воспитание, экологическое воспитание, духовное и нравственное воспитание, приобщение детей к культурному наследию (эстетическое воспитание), физическое воспитание и формирование культуры здоровья, трудовое воспитание и профессиональное самоопределение. Главное, отобрать нужные и правильные фотографии и применить их в живом общении с ребёнком. Надо быть живым примером для формирующегося Человека! Урок должен быть интересным для ребёнка и тогда, он, ребёнок, «возьмет» правильный маршрут, траекторию!

Опубликовано: 01.03.2022