Топливно-энергетический комплекс Электроэнергетика России
Автор: Зыкова Ирина Сергеевна
Организация: МОУ Лицей № 8 «Олимпия»
Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград
Технологическая карта учебного занятия
Класс: 9 класс Центра дистанционного образования детей-инвалидов
Тема урока: ТЭК. Электроэнергетика.
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Планируемые результаты:
Предметные:
1. формирование представлений и знаний об основных межотраслевых комплексах и отраслях экономики;
2. углубление знаний о работе Топливно-энергетического комплекса (ТЭК);
3. формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о работе электроэнергетики, как об авангардной отрасли народного хозяйства страны;
4. формирование представлений о различных типах электростанций, работающих на территории России;
5. определение особенностей технико-экономических показателей типов электростанций и факторов, влияющих на их размещение;
Метапредметные:
- способствовать формированию познавательных интересов обучающихся;
- продолжить формирование умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели, оценивать достигнутые результаты;
- устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение и делать выводы;
- формировать умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с преподавателем и сверстниками;
- работать с текстом, разными источниками информации и картами;
- учить приемам осмысленной географической деятельности: поиску ответов на вопросы, ведению и объяснению различных ситуаций и проблем, оценочной деятельности, приемам публичного обсуждения, умению излагать и отстаивать свою точку зрения, оперативно принимать и реализовать решения;
Личностные:
1. устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом;
2. устанавливать связь между целью деятельности и её результатом;
3. оценивать усваиваемое содержание темы;
4. осознание себя субъектом образовательного процесса, осуществление осознанного выбора с учетом индивидуально-физиологических особенностей здоровья.
Средства обучения: учебник «География России. Хозяйство и географические районы» 9 класс: В.П. Дронов, И.И. Баринова, В.Я. Ром, А.А. Лобжанидзе, карты атласа «Электроэнергетика», компьютер, интернет, www.лицей8цдо.рф – сайт центра дистанционного образования (ЦДО) детей-инвалидов курс 9 класса «Экономисты», учебные сайты в Интернете, настроенная программа Skype, компьютерная презентация.
Формы работы на уроке: индивидуальная и парная работа учащихся 9 класса Центра дистанционного образования (ЦДО) детей-инвалидов
Характеристика этапов урока:
Название, содержание и цель этапа урока |
Деятельность педагога |
Деятельность учащихся |
||||||
1. Организационный момент Цель: Организация с помощью мотивирующих приемов осознанного вхождения учащихся в пространство учебной деятельности на уроке. |
Организационный момент: Проверка готовности учащихся и оборудования к уроку (настройка звука и видео программы Skype, открыть в браузерах сайт ЦДО курс «Экономисты», атласы в компьютерах и на печатной основе). Создает эмоциональный настрой, условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность учеников через позитивное взаимное приветствие всех участников занятия. - Включает компьютерную презентацию, слайд с картинками – настроения. - Предлагает выбрать каждому картинку-настроение, соответствующую эмоциональному состоянию в данный момент урока. |
Выполняют организационные моменты: настраивают звук и видео программы Skype, открывают в браузерах сайт ЦДО курс «Экономисты», атласы в компьютерах и на печатной основе. - Приветствуют учителя и других участников занятия, слушают, отвечают на вопросы учителя. - Определяют своё эмоциональное состояние на уроке с помощью картинок – настроений, предложенных учителем на слайде презентации. - Настраиваются на предстоящую работу на уроке. |
||||||
2. Проверка домашнего задания |
Проверяет правильность выполнения домашнего задания по теме «ТЭК. Топливная промышленность»: - Организует взаимопроверку домашней работы учащимися, выполненную в виртуальной рабочей тетради на курсе сайта центра дистанционного образования. Проводит опрос учащихся по домашнему заданию: - Возникли ли у вас затруднения при выполнении домашнего задания? Какие? - Выставляет оценки (баллы) за выполненную домашнюю работу. Проводит проверку теоретических знаний с использованием программы learningApps.org: https://learningapps.org/view8170467 или https://learningapps.org/view15132130 - Проверяет ответы учеников, организует взаимопроверку выполненных заданий, комментирует ошибки, недочеты. - Если были допущены ошибки, создавая «ситуацию успеха» для ученика, предлагает повторно выполнить задания с устранением допущенных ошибок. |
- На курсе сайта ЦДО открывают выполненное в виртуальной рабочей тетради домашнее задание по теме «ТЭК. Топливная промышленность». Распределение роли «учитель-контролер» для взаимопроверки выполненных заданий практикума. - Определяют затруднения, возникшие в процессе выполнения домашней работы, устанавливают допущенные ошибки, корректируют, исправляют, оценивают работы. - Учащиеся «переходят» по ссылке для выполнения заданий. Выполняют задания. По-окончании выполнения задания, учащиеся анализируют допущенные ошибки, комментируют их, оценивают свою работу и работу напарника в баллах. По желанию учеников для устранения ошибок - могут повторно выполнить задания. |
||||||
3. Проектирование нового знания, актуализация субъективного опыта учеников |
1. Создание для учеников проблемной ситуации для определения темы урока предлагает выполнить задания: - Рассмотрите предметы на слайде презентации: провода, линии электропередач, печь СВЧ, компьютер, лампочка, электромобиль и др. Ответьте на вопросы: - Как вы думаете, что объединяет эти предметы? - Как эти предметы связаны с предыдущей темой нашего занятия? Обоснуйте свой ответ. 2. Подводит к формулировке темы урока через вопросы и задание на ассоциации. -Догадались ли вы, какая тема нашего урока? - Запишите ответ на вопрос: Какие ассоциации возникают, когда мы произносим слово «электроэнергетика»? Для этого используем программу «Облако слов». Перейдите по ссылке и выполните задание (отправляется ссылка в скайп). - Организует обсуждение выполненного задания «Облако слов: Электроэнергетика». Помогает сформулировать тему урока. 3. Для определения затруднения и создания проблемной ситуации на уроке, на стадии вызова учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме, используя прием «Верные – неверные утверждения»: - Верно ли, что электроэнергию можно получить, сжигая мусор или дрова? - Верно ли, что электроэнергию производят машины, работающие на бензине, мазуте? - Верно ли, что всю электроэнергию производит только один тип электростанции? и др. Фиксирует разные мнения учащихся, дает возможность высказать различные точки зрения, не выделяя правильные и неправильные версии, инициирует и поддерживает «догадки» учеников эмоциональными комментариями и подводит учащихся к формулировке проблемного вопроса: Как устроена эта отрасль промышленности? 4. Помогает ученикам сформулировать цель урока и разработать план учебных задач по достижению этой цели. Для определения цели и задач урока используется методический прием «Что я знаю? Что я могу/хочу узнать? Узнал!», учащимся предложено составить кластер «Электроэнергетика» с использованием интерактивной программы Bubll.us (данная программа позволяет учащимся работать одновременно с одним кластером). 5. Организует обсуждение выполненного задания. Анализирует ответы учащихся, помогает сформулировать ученикам цели и задачи урока, задает наводящие вопросы. Что нам необходимо узнать об электроэнергетике, чтобы расширить представление о ней? Чему сегодня на уроке можно научиться? - Учитель обращается к учащимся с вопросом, о том каковы цель и задачи урока. - Какую цель мы должны достигнуть в течение урока? - Какие задачи надо решить для достижения целей урока? - Зачем мне надо изучать эту тему? Цель урока: узнать, как устроена электроэнергетика? Задачи урока: 1. познакомиться с разными типами электростанций; 2. рассмотреть их характерные черты и особенности, достоинства и недостатки; 3. рассмотреть особенности размещения по территории страны электростанций разных типов; 4. определить факторы размещения электростанций различных типов; 5. определить, как связаны все типы электростанций друг с другом? |
1. Рассматривают фотографии на слайде и высказывают свое мнение, что все эти приборы работают от электроэнергии; - отвечают на вопросы учителя (примерные ответы учащихся): - В состав ТЭК входит не только топливная промышленность, но и электроэнергетика; - Чтобы работала техника нужна электроэнергия, которую можно получить, если будет работать двигатель. - Чтобы заработал двигатель, нужна энергия, чтобы ее получить нужно топливо, например, пароход-паровоз двигался, если сжигали уголь. Значит, чтобы работала вся наша техника, нужна энергия, а получить ее можно добывая и сжигая топливо, и др. 2. Для записи ассоциаций открывают ссылку программы mentimeter.com и записывают слова-ассоциации связанные со словом «Электроэнергия - Электроэнергетика» (задание выполняется индивидуально): (Варианты слов-ассоциаций, которые связаны с данным понятием: энергия, розетка, интернет, провода, дорогие тарифы, предприятия по производству электроэнергии и др.). Анализируют выполненную работу, формулируют понятие электроэнергетика и тему урока «Электроэнергетика». 3. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На данном этапе они настраиваются на изучение новой темы и формулирование проблемного вопроса: Как устроена эта отрасль промышленности? 4. Работают индивидуально над составлением кластера «Что я знаю? Что я могу/хочу узнать?» с использованием программы Bubll.us. Третья колонка «Узнал!» будет заполнена в конце урока.
5. Предлагают варианты, формулируют* (помощь учителя по необходимости*) цель урока, составляют план учебных задач для достижения цели* (*по договоренности с учащимися записывать может учитель). |
||||||
4. Изучение новых знаний |
1. Организует индивидуальную работу по освоению новых знаний урока: Предлагает представить себя в роли экспертов научно-исследовательского института Энергетики. Познакомиться с различными типами электростанций, работающих на территории России. Рассмотреть технико-экономические особенности работы разных типов электростанций, оценить эффективность их работы. 2. Организует выполнение заданий практикума на курсе сайта ЦДО. Обсуждает с учащимися варианты решения учебной задачи, время на выполнение. Напоминает, что для выполнения задания учащиеся используют курс «География 9 «Экономисты», сайта Центра дистанционного образования на платформе Moodly. По необходимости, во время выполнения заданий практикума – по просьбе учащихся – оказывает помощь, консультирует. Задания практикума: Задание 1. Заполнить вторую часть схемы «Топливно-энергетический комплекс: Электроэнергетика» вписав название типов электростанций (используя карты атласа «Электроэнергетика»; рассмотреть как обозначены разные типы станций на карте); Задание 2. Дополните предложение: Электроэнергетика – это… Задание 3. Проанализируйте таблицу: «Производство электроэнергии на основных типах электростанций». Устно: Сделайте вывод о развитии в 20 – начале 21 вв электроэнергетики и традиционных типов электростанций. Задание 4. Характеристика основных типов электростанций. 1. Заполните таблицу, внеся необходимую информацию в каждую колонку: а. Доля в выработке электроэнергии, б. На каких ресурсах работает электростанция, в. Факторы размещения, 2. В колонке «Технико-экономические особенности электростанций», разместить карточки с описаниями характеристик станций (в карточках даны описания без указания, какому типу станции они принадлежат), распределив их по признакам «достоинства» - «недостатки»; 3. По карте атласа «Электроэнергетика», определить и записать названия крупных электростанций по каждому типу (по каждому типу записать 2-3 названия станций). 4. В случае возникновения затруднения при выполнении заданий (по желанию) воспользоваться видео – роликом, открыв по ссылке в практикуме. 5. По-окончании выполнения работы подготовиться к представлению – защите своей работы. 3. Организует обсуждение, коррекцию выполненных заданий практикума. В ходе трансляции учащимися полученных результатов, учитель акцентирует внимание учеников на важных моментах: - себестоимость производимой энергии, воздействие электростанций на окружающую среду. 4. Задает проблемный вопрос, позволяющий ученикам понять содержание темы, важность изучаемого материала. Для определения понятия энергосистема, предлагает решить такие проблемы: - Вчера в домах нашего микрорайона выключили свет, а через 10 минут он появился. Что произошло? - Как можно решить данную проблему? - Почему выгодно объединять электростанции разных типов в одну систему? - В чем преимущества энергосистемы по сравнению с группой отдельных электростанций? - Подводит учащихся к формулированию определения единая энергосистема. - Электроснабжение потребителей должно обеспечиваться с высокой степенью надежности. В каждую минуту должно производиться столько электроэнергии, сколько потребляется. Потребление электроэнергии неодинаково в различные часы суток, поэтому в разных частях России могут возникать «пиковые» нагрузки. Территория России позволяет использовать разницу во времени для переброски энергии. Для этого в России создана единая энергетическая система. В энергосистеме предусматриваются резервные мощности и линии электропередач, объединяющие станции разных типов. Энергосистема - группа электростанций разных типов, объединенных линиями электропередачи и управляемые из одного центра. В России несколько десятков крупных энергосистем, которые объединяют районные энергосистемы: Центральную, Уральскую, Сибирскую, изолированные Дальневосточную и Камчатскую. В ходе этапа уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. |
1. Открывают практикум в курсе на сайте ЦДО и, познакомившись с содержанием практикума, приступают к выполнению задания, работают индивидуально, используя курс «География 9 «Экономисты», сайта Центра дистанционного образования на платформе Moodly. - Дополняют вторую часть схемы «Топливно-энергетический комплекс», схему «Состав электроэнергетики» вписав названия типов электростанций, используя карты атласа «Электроэнергетика». - Дополняют предложение «Электроэнергетика – это…» 2. Анализируют таблицу «Производство электроэнергии на основных типах электростанций» и приходят к выводу, что большая доля электроэнергии производится на ТЭС, но с 1970 до 2018 г. значительно выросло производство на АЭС. 3. Составляют характеристику основных типов электростанций, работают с таблицей: 3.1. Заполняют таблицу, вносят информацию в колонки: а. Доля в выработке электроэнергии, б. На каких ресурсах работает электростанция, в. Факторы размещения, г. Крупные электростанции; 3.2. В колонке «Технико-экономические особенности электростанций: достоинства и недостатки», размещают карточки с описаниями характеристик станций. (в карточках даны описания без указания, какому типу станции они принадлежат; учащиеся самостоятельно, по описанию определяют тип станции и размещают в таблице). 3.3. По карте атласа «Электроэнергетика», определяют и записывают по 2-3 названия крупных электростанций по каждому типу. 4. В случае возникновения затруднения при выполнении заданий, ученики могут просмотреть видео - ролики о работе электростанций (в практикуме размещены ссылки). 5. По–окончании выполнения работы ученики сообщают о результатах своей поисковой работы. Обосновывают выбор своего решения или несогласия с мнением других, отвечают на вопросы учеников и учителя. В процессе обсуждения вносят коррективы в выполненную работу.
7. Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самопроверку и взаимопроверку, самооценку полученных результатов. |
||||||
5. Первичная проверка понимания изученного |
На стадии первичной проверки понимания изученного по новой теме предлагает учащимся ряд проблемных вопросов: 1. Как вы думаете, что влияет на выбор типа электростанции в том или ином регионе страны? 2. Какой тип электростанций производит электроэнергию для нашего города и области? Почему? 3. Объясните, почему в Сибири преобладают ГЭС? 4. Каковы условия размещения на северо-востоке Сибири Билибинской АЭС? 5. Почему в Восточной Сибири преобладают ГЭС, но отсутствуют АЭС? 6. Почему на крупной реке Западной Сибири, Оби, не построено ГЭС? 7. Почему большая часть АЭС построены в Европейской части России? 8. Почему большую долю электроэнергии в России производят ТЭС? и др. |
- Вступают в диалог, отвечают на вопросы. - Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме. - Анализируют свои знания по новой теме урока.
|
||||||
6. Применение новых знаний, обобщение и систематизация |
1. Учитель задаёт учащимся вопрос: Как изменилось ваше представление об электроэнергетике по сравнению с началом урока? 2. Предлагает вернуться к составленному вначале урока кластеру и заполнить третью колонку кластера: «Что я знаю? Что я могу/хочу узнать? Узнал!» 3. Предлагает выполнение задания на закрепление с использованием программы learningApps.org – пересылает ссылку в скайпе. |
- Заполняют третью часть кластера «Узнал!». - Выполняют предложенное учителем задание https://learningapps.org/watch?v=p9ium721t16 |
||||||
7. Контроль и самоконтроль, коррекция |
Организует контроль и коррекцию предыдущих заданий с помощью заполнения учащимися оценочных листов. Помогает учащимся оценить собственные знания по пройденной теме совместно с ранее изученным материалом, выявить причины ошибок и наметить пути коррекции. ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
|
- Осуществляют контроль и самооценку по изученной теме, заполняют «Лист самооценки».
|
||||||
8. Подведение итогов урока, рефлексия |
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке. Оказывается помощь учащимся в подведении итогов работы на уроке, в оценке успешности достижения цели урока, решения основных задач урока: Предлагает вспомнить цель и задачи урока. Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать: - Достигли ли мы с вами той цели, которую ставили в начале урока? - Какие затруднения вы испытали при выполнении работы? Почему? - Как вы оцените свою работу на уроке? Прием «Незаконченное предложение»: Что думал? Меня удивило… Что чувствовал? Что меня удивило Сообщает объем и содержание домашнего задания, объясняет критерии оценки домашней работы: Задание на сайте ЦДО, занятие №4; Мини экопроект: «Внимание, розыск: экологические идеи для нашего города». Оценивает работу учащихся на уроке (качественная оценка), фиксирует оценку в электронном журнале. Благодарит учеников за плодотворный урок. |
Отвечают на вопросы учителя, проводят рефлексию по изученному материалу. - Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют цель и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. - Определяют степень своего продвижения к цели. - Отмечают успешные ответы, интересные вопросы. - Оцените свою работу на урок. - Высказывают свое мнение, завершая фразу приема «Незаконченное предложение». Записывают домашнее задание; осуществляют прогностическую самооценку по домашнему заданию. |