Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования познавательной активности учащихся. Использование ЦОР на уроках географии

Автор: Мазилкина Ирина Валентиновна

Организация: МБОУ г. Мурманска СОШ № 11

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск

Времена пошли такие, что можно позволить себе не помнить таблицу умножения, но вот с компьютером будь добр общаться на «ты» и без посторонней помощи. Что поделаешь - информационный век на дворе!

Существует ли способ добиться того, чтобы ученик в классе был более внимателен, получал гораздо больше информации и при этом уставал меньше, шел бы на урок с большим желанием и получал удовольствие от урока?

Информатизация процесса преподавания в классе позволит этому осуществиться. Широкое использование информационных технологий непосредственно в классе учителем станет центральным элементом любой системы информатизации школы.

Одним из направлений модернизации системы географического образования является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа.

Существуют факторы за пределами образовательной системы, которые непосредственно влияют на процесс обучения:

• ⎯массовое распространение цифровых информационных технологий
• ⎯изменение требований, предъявляемых к выпускникам
• ⎯изменение характера взаимодействий между школой и семьей, обществом и государством, учителем и учеником.

На современном этапе развития России, определяемом масштабными социально-экономическими преобразованиями внутри страны и общемировыми тенденциями, осуществляется переход от индустриального к информационному обществу. В настоящее время в России реализуется ряд инициатив, направленных на создание необходимых условий для развития в стране цифровой экономики, что повышает конкурентоспособность России, качество жизни граждан, обеспечивает экономический рост и национальный суверенитет. В первую очередь это «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы» (Указ Президента РФ от 9 мая 2017 г. № 203) и программа «Цифровая экономика Российской Федерации» (распоряжение правительства РФ от 28 июля 2017 г. № 1632-р).

Правительству Российской Федерации поручено:

• ⎯обеспечение ускоренного внедрения цифровых технологий в экономике и социальной сфере;
• ⎯обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования;
• ⎯создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней (Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»).

Для цифровой экономики нужны компетентные кадры. А для их подготовки необходимо должным образом модернизировать систему образования и профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соответствие с нуждами цифровой экономики, широко внедрить цифровые инструменты учебной деятельности и целостно включить их в информационную среду, обеспечить возможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей жизни – в любое время и в любом месте.

Одним из мощных ресурсов преобразования в сфере образования является информатизация образования – целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях. Изменения, которые происходят в системе образования в настоящее время, касаются не только оборудования, качества сети интернет, электронных образовательных ресурсов, но в первую очередь самого учителя: его готовности на компетентностном и личностном уровне принять изменения, быть в них успешным профессионалом.

В настоящее время в Российской Федерации происходит работа над проектом «Цифровая образовательная среда». Задачей проекта является создание к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды, которая будет обеспечивать высокое качество и доступность образования всех видов и уровней. Данный проект подразумевает то, что цифровизация учебного процесса и применение информационных технологий сыграют огромную роль в процессе получения качественного образования гражданами разного возраста и социального положения.

Цифровизация – это процесс распространения и внедрения цифровых технологий в такие сферы как экономика, культура, образование и другие. Рассмотрим цифровизацию в сфере образования, так как она отвечает за процесс обучения и воспитания, приобретение знаний и умений.

Цифровизация в образовании – это процесс перехода на электронную систему обучения. Она направлена на обеспечение непрерывности процесса обучения.

На данный момент как такового определения не существует, но в цифровизацию образования можно включить использование в процессе обучения больших данных о процессе освоения отдельными обучающимися отдельных дисциплин, использование виртуализации, дополненной реальности, облачных вычислений и многих других технологий.

Цифровизация в сфере образования предполагает следующие задачи:

• ⎯развитие материальной инфраструктуры;
• ⎯внедрение цифровых программ.
• ⎯развитие онлайн-обучения;
• ⎯разработка новых систем управления обучением;
• ⎯развитие системы универсальной идентификации обучающегося;
• ⎯создание моделей учебного заведения;
• ⎯повышение навыков преподавателей в сфере цифровых технологий.

Цифровизация порождает доступность информации в различных ее формах, но та же самая доступность требует постоянного поиска и выбора нужного и оптимального контента, а также высоких скоростей обработки. Исходя из этого, педагог обязан обучаться применению новых технологических инструментов и практически неограниченных информационных ресурсов.

Другим важнейшим компонентом новой модели школьного образования является ее ориентация на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. В практике деятельности инновационных образовательных учреждений такой подход принято называть компетентностным. Речь идет об овладении обучающимися умениями коммуникации, анализа, понимания, принятия решений. При таком подходе существенно меняется роль и задачи изучения дисциплин социально-гуманитарного и естественнонаучного цикла, возрастает значимость учебных курсов с элементами освоения технологий. В них будут активно использоваться проектные методы, вовлекающие школьников в практическую деятельность. Изменится подход к преподаванию естественнонаучных дисциплин. Акцент будет сделан на проведении исследований, выдвижении и проверке гипотез, решении аналитических и проектных задач. Это потребует разработки новых образовательных технологий и учебных материалов, использования информационно-коммуникационных технологий.

Обновление используемых в образовательном процессе ИКТ позволит обеспечить реальную вариативность образования на всех уровнях образовательной системы. Одновременно это приведет к необходимости постоянного обновления педагогического профессионализма преподавателя, его роли в организации и повышении эффективности самостоятельной образовательной деятельности учащихся.

«География – наука о чудесах» - как говорил герой одной популярной детской книги. Собственно, то же самое мог бы сказать и любой другой учитель географии, сидя вместе с детьми в кабинете, способен показать им весь мир, дать почувствовать шорох джунглей, и холод Антарктиды, и зной пустыни, увидеть заснеженные горы Памира и бескрайние просторы Тихого океана. ИКТ в этом плане предоставляют учителю поистине магические возможности. Применение компьютерной техники, мультимедийных средств, интерактивных обучающих программ дает положительный эффект.

Специфика школьного предмета «География» заключается в том, что он содержит большой объем материала. Поэтому задача каждого учителя – стремиться повысить познавательный интерес к предмету и активизировать деятельность учеников на уроке, сформировать у учащихся опыт самостоятельной творческой работы.

В последние годы система образования в нашей стране направлена не столько на усвоение суммы готовых знаний, сколько на формирование интеллектуальных умений, умений самостоятельной познавательной деятельности.

Учитель не может работать как раньше. Учитель должен научить учеников пользоваться ИКТ и самостоятельно добывать информацию. Для достижения этого большая часть урока должна быть посвящена организации самостоятельной познавательной деятельности. В условиях обычного урока сделать это достаточно сложно. Преодолеть существующие трудности может помочь применение ЦОР. ЦОР – это учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.

Применение ЦОР на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, визуализацию, привлечение большого количества дидактического материала.

С применением ЦОР учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности.

Использование ЦОР способствует повышению качества образования, позволяет проводить интегрированные уроки, повышает результативность проектной деятельности, а также совместной медиапроектной деятельности учителя и обучающихся.

Развивать познавательную активность и самостоятельность обучающихся возможно только тогда, когда образовательный процесс организован как интенсивная интеллектуальнвя деятельность каждого школьника.

Виды ЦОР, которые возможно использовать в урочной и внеурочной деятельности:

1. 1.ЦОР, созданные для работы под управлением программной среды («профессиональные» ЦОР).

Существуют цифровые образовательные ресурсы, которые созданы для работы в программной среде и представляют собой файлы данных, подготовленных в таком формате, который соответствует этой программной среде.

Категории ЦОР, работающих под управлением программных сред:

1. ЦОР – как отдельные «цифровые содержательные модули», поддерживающие изучение какого-либо конкретного фрагмента соответствующей учебной темы, жестко привязанные к конкретному учебнику по соответствующему предмету и сопровождаемые соответствующей методической поддержкой.

2. ИУМК («инновационные учебно-методические комплексы») – как совокупности электронных компонентов, обязательно покрывающих весь спектр тем, изучаемых в рамках базовой учебной программы для соответствующего класса (возрастного уровня), реализующих все требуемые функции (от предоставления учебного материала до контроля полученных знаний) и содержащих в себе «инновационный» потенциал, позволяющий усовершенствовать учебный процесс и «бумажное» методическое сопровождение.

3. ИИСС (информационные источники сложной структуры) – своего рода аналог рубрики «разное», куда могут быть отнесены различные информационные объекты, затрагивающие лишь часть тем базового стандарта, расширяющие их, предоставляющие дополнительный и справочный материал, часто носящие (в содержательном плане) комплексный, интегративный характер и не обязательно жестко привязанные к учебникам.

Перспективным направлением можно считать использование на уроках информационных источников сложной структуры (ИИСС), созданных в ходе реализации проекта ИСО. Эти разработки придают процессу обучения новые качество.

ИИСС в отличие от наборов ЦОР могут быть охарактеризованы как вполне самостоятельные , но локальные разработки, которые не претендуют на охват всего предмета, задают определенный набор видов учебной деятельности. Они весьма разнообразны и делятся на три категории.

ИИСС 1 типа:

• «Картографическая лаборатория»;
• Прикладная информационная система «Геоэкономика. Геополитика. Геокультура».

ИИСС 2 типа:

• ⎯«УМК Электронно-картографических материалов для преподавания и изучения курса «Физическая география» и курса социально-экономической географии мира»;
• ⎯«Школьная урбанистика»

ИИСС 3 типа:

• ⎯«Конструктор интерактивных карт с проверяемыми заданиями»;
• ⎯«Учебный электронный конструктор по географии».

Основными приемами работы с электронными образовательными ресурсами являются:

• ⎯в условиях классно-урочной системы

условие: наличие компьютера и мультимедиа проектора

1. 1.презентация
2. 2.подготовка индивидуальных раздаточных материалов (в печатном и электронном варианте)
3. 3.подготовка наглядности (при отсутствии компьютера на уроке) в печатном варианте

• ⎯в условиях самостоятельной деятельности учащихся

1. 1.практикум
2. 2.виртуальная лаборатория
3. 3.исследовательская работа

Одним из компонентов этой системы является среда разработчика ЦОР – простая в освоении и в использовании и вместе с тем достаточно «профессиональная», которая позволит учителям и учащимся не только создавать собственные цифровые ресурсы, но и оформлять их в соответствии с принятыми для Единой коллекции ЦОР стандартами (регламентом), сопровождать эти ресурсы требуемыми метаописаниями и привязкой к единым рубрикаторам, а также формировать «дистрибутивы» этих ресурсов для обмена ими с другими учителями. Само представление учебного материала в виде ЦОР призвано придать этому материалу какие-то новые качества, которыми не обладает этот же материал при его традиционном представлении – на страницах учебника, энциклопедии, плаката или слайда – и даже при его представлении в виде обычной «аналоговой» аудио- или видеозаписи.

1. 2.ЦОР, разработанные педагогами с использованием компьютерных программ

Компьютерные программы, используемые для разработки и создания ЦОР, можно разбить на три большие группы: презентации, информационно-обучающие, тестирующие.

2.1. Мультимедийная интерактивная презентация — средство развития познавательной активности обучающихся при изучении предмета. Это наглядность, дающая возможность учителю выстроить объяснение на уроке логично, научно с использованием видеофрагментов. Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. При закреплении можно более детально остановиться на вопросах, вызывающих затруднения у школьников. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса учащихся к изучаемой теме.

2.2. Учебные видеоролики (видеоуроки)

Одним из наиболее актуальных средств обучения являются видеоуроки, позволяющие сделать учебные занятия более интересными, динамичными и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным.

Актуальность внедрения видеоуроков в обучение обуславливается следующим причинами:

- при изучении учебного материала в формате видео обучающийся может регулировать процесс обучения, именно, пересматривать видеоматериал с необходимого места, приостанавливать просмотр, тем самым детально изучить непонятные (сложные) или особенно важные ему моменты;

- эффективность видеоуроков возрастает благодаря тому, что обучающийся воспринимает данный ему материал двумя органами чувств – зрение и слух, поэтому такой материал содержит большее количество информации, чем отдельно взятые текстовое изложение или аудио сопровождение (комментарии);

- изучение видеоуроков позволит обучающемуся увидеть теоретическую и практическую часть занятия, наблюдая при этом его реальный процесс, тем самым понять и закрепить продемонстрированный материал, а также оценить временные затраты при решении конкретной практической задачи;

- обучение может проходить в любое удобное время и место, создавая при этом у обучающегося чувство личного присутствия на занятии.

Видеоуроки все больше и больше применяются в учебных целях, тем более что современные мультимедийные технологии позволяют создавать материал высокого качества.

Видеоурок позволяет нагляднее предоставить учебный материал, акцентировав внимание обучающихся на наиболее важных моментах, и повысить мотивацию к его изучению. Также видеоуроки полезны тем, что появляется возможность использования учебного материала для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся, находящихся на дистанционном обучении.

2.3. Информационно-обучающие программы позволяют моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем, полностью реализовать принцип адаптивности к индивидуальным возможностям ребенка, соответствовать индивидуальному темпу учебно-познавательной деятельности. Обучение носит диалоговый характер, при котором учитель в любой момент может внести в него необходимые коррективы. На уроках могут оптимально сочетаться индивидуальная и групповая формы работы. Ученики находятся в состоянии психологического комфорта. Таким образом, достигаются идеальные варианты индивидуального обучения с использованием визуальных и слуховых образов.

2.4. Тестирующие программы (типа «Репетитор») обеспечивают строго индивидуальные и дифференцированные диагностику и контроль знаний учащихся.

Преимущества тестирования: объективность, простота, массовость.

1. 3.ЦОР, созданные педагогами с использованием новых технологических инструментов – интернет-сервисов Web 2.0

Все интернет-сервисы (программы Web 2.0) работают онлайн, и не требуют установки программного обеспечения на компьютере, необходимо только устойчивое подключение к интернету.

Применяя современные интернет-сервисы, педагог в полной мере может реализовать в образовательном процессе интерактивные технологии, технологии опережающего обучения, мобильного обучения, игровые технологии.

Применение ЦОР на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и представляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся:

• ⎯Формирование умений работать с информацией;
• ⎯Развитие коммуникативных способностей;
• ⎯Подготовка личности «информационного общества»;
• ⎯Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

В преподавании географии я применяю несколько направлений использования ЦОР.

1.Демонстрация учебных материалов.

Как правило, главным наглядным пособием для преподавателей всегда были настенные демонстрационные плакаты, карты, схемы, учебные фильмы. С помощью же мультимедийных средств можно легко демонстрировать материалы, взятые из новых российских и зарубежных атласов, научных публикаций из Интернета. Они позволяют направить внимание ребят на важнейшие объекты и явления, изображенные на картах и других наглядных материалах.

Так при изучении нового материала можно использовать продукт компании «1С: Образовательная коллекция», который в доступной и наглядной форме представляет ученикам теоретический материал.

Библиотека наглядных пособий по географии содержит наглядные материалы (далее, медиаобъекты) нескольких категорий:

• ⎯слайды с фотографиями конкретных географических объектов с текстовыми комментариями (например, фото образца руды, айсберга, вулкана и пр.);
• ⎯слайды с фотографиями результатов действия того или иного географического процесса, явления с текстовыми комментариями (например, фото разрушенных после землетрясения домов);
• ⎯слайды со схемами, диаграммами, таблицами, отображающие строение географических объектов, сущность географических явлений и процессов, их качественные и количественные характеристики (например, схема строения стратовулкана, таблица, характеризующая динамику населения России и пр.);
• ⎯видеоролики, отображающие географические процессы или явления с текстовыми комментариями (например, приливы и отливы);
• ⎯анимации (мультипликации), при демонстрации которых моделируются географические процессы и явления (например, возникновение складчатых гор), с текстовыми комментариями;
• ⎯интерактивные карты и карты-схемы с текстовыми комментариями.

При работе с интерактивной доской особенно интересны ресурсы, которые можно взять из Единой коллекции (htt://school-collection.edu.ru), - «Географические обучающие модели», «Иллюстративно-хронологические материалы «Географические открытия», «Дидактические материалы дистанционного зондирования Земли» и другие.

2. Проверка знаний обучаемых.

Для этого возможны различные подходы с применением информационных технологий:

• ⎯Использование контролирующих компьютерных программ (тесты, индивидуальные задания, ОМС), предназначенных для автоматизированной проверки уровня знаний и умений;
• ⎯Использование специализированных образовательных серверов в российском сегменте Интернета, которые содержат разнообразные интерактивные карты;

Удобны в использовании интерактивные проверочные материалы серии «Готовимся к ЕГЭ», от фирмы «Просвещение – МЕДИА». Специальные тренажеры, входящие в данные продукты, позволяют развивать навыки подготовки к экзаменам в тестовой форме.

3. Самостоятельная работа школьников.

Метод проектов составляет основу технологии проектного обучения, смысл которого заключается в самостоятельном освоении ребятами учебного географического и экономического материала и создании конкретного продукта, что позволяет школьникам пережить ситуацию успеха, самореализации. Внедрение учебных проектов в образовательный процесс способствует решению проблем развития детей самостоятельности, творческого отношения к делу, привычки обучению на протяжении всей жизни.

Для защиты проекта обучаемые подготавливают презентации с использованием программы «Power Point», которые используются в дальнейшем при проведении уроков.

Презентации, подготовленные учащимися по темам:

• ⎯Заповедники России (8 класс);
• ⎯Металлургическая промышленность мира (10 класс)
• ⎯Машиностроение мира (10 класс);
• ⎯Растительный мир России (8 класс);
• ⎯Животный мир России (8 класс);
• ⎯Горнодобывающая промышленность мира (10 класс) и другие.

4. Обобщение и систематизация знаний.

Анализируя возможности использования ИКТ для обобщения и систематизации знаний, можно выделить три возможных направления их использования в изучении географии:

• ⎯Компьютер как моделирующая среда в деловых играх;
• ⎯Компьютер как инструмент решения экономических задач, обработки статистической информации;
• ⎯Компьютер как источник информации, средство выхода в Интернет.

Например, во время проведения уроков подробно использую разнообразные электронные справочники, энциклопедии, а также мультимедийные диски с тематическим наполнением – музыка, видео и так далее.

Виртуальные практикумы по экономике из Единой коллекции ЦОР содержат краткий курс теории, описание экономической модели.

Методические приемы работы с интерактивными картами:

• ⎯Приближать выбранные участки земной поверхности для более детального рассмотрения;
• ⎯Снимать часть обозначений, упрощая карту, делая ее более наглядной;
• ⎯Делать рисунки;
• ⎯Наносить надписи при помощи обычной или экранной клавиатуры;
• ⎯Совмещение карт для установления причинно-следственных связей и закономерностей;
• ⎯Использование дополнительного привязанного материала.

В нашем образовательном учреждении разработана система информатизации, которая предусматривает: создание локальной сети; оснащение компьютерами и интерактивными досками кабинетов русского языка и литературы, географии и обществознания; использование ИКТ для обобщения педагогического опыта; превращение библиотеки в информационный интеллект-центр.

Мне, как учителю географии, использование данной технологии позволило повысить не только познавательный интерес, но и повысить качество знаний, о чем свидетельствуют определенные результаты.

• итог, следует отметить, что представление о современных технологиях в обучении нельзя свести только к применению компьютера, средств мультимедиа и внедрению электронных учебников. Максимальный педагогический эффект достигается лишь в условиях разумного включения средств ИКТ в сложившуюся методическую систему работы учителя, создание особой увлекательной среды учебного познания, когда начинают меняться существующие учебные практики.

Теперь роль педагога заключается в организации индивидуального обучения каждого школьника, что неминуемо приведет к изменению характера взаимоотношений между учителем и учеником.

Литература

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998;

Гордеева, Е. В. Цифровизация образования / Е. В. Гордеева, А. С. Жажоян, Ш. Г. Мурадян. – Текст : электронный // URL : https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-v-obrazovanii/viewer (дата обращения 17.02.2022).

Зверева, Ю. С. Информатизация образования / Ю. С. Зверева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 6.3 (110.3). — С. 23-26. — URL: https://moluch.ru/archive/110/27234/ (дата обращения: 12.02.2022).

Кашина, Е. А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения информатике» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кашина Елена Анатольевна; Уральский государственный педагогический университет. – Екатеринбург, 1997. –187 c. – Текст : непосредственный.

Никулина, Т. В. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление / Т. В. Никулина, Е. Б. Стариченко. – Текст : электронный // URL : http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/11060/1/povr-2018-08-15.pdf (дата обращения 17.02.2022).

Академик. Информатизация образования [Электронный ресурс] URL:https://pedagogicheskaya.academic.ru/1241/ (дата обращения: 14.02.2022).

Издательский центр «Академия». Федеральный проект «Цифровая образовательная среда [Электронный ресурс] URL:http:// academia-moscow.ru/education/fp-tsifrovaya-obrazovatelnaya-sreda/ (дата обращения: 16.02.2022).

Информационные технологии в научной деятельности [Электронный ресурс] URL:http:// tsput.ru/res/informat/aosit/Lection4.htm#_Toc117927738 (дата обращения: 16.02.2022).

Понятия и категории. Вспомогательный проект портала ХРОНОС. Информатизация образования [Электронный ресурс] URL:http://ponjatija.ru/node/18970 (дата обращения: 16.02.2022).

Семь задач цифровизации Российского образования [Электронный ресурс] URL:http:// trends.rbc.ru/trends/education/5d9ccba49a7947d5591e93ee (дата обращения: 16.02.2022).

Что такое цифровизация. Объясняем простыми словами [Электронный ресурс] URL:http://secretmag.ru/enciklopediya/chto-takoe-cifrovizaciya-obyasnyaem-prostymi-slovami.htm (дата обращения: 16.02.2022).

 

Опубликовано: 25.07.2022