Географическое краеведение как средство формирования гражданской идентичности

Автор: Самсонова Кристина Игоревна

Организация: МБОУ «СОШ №10 с УИОП» г. Калуги

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Формирование гражданской идентичности является одной из приоритетных целей федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Перечень требований к результатам формирования гражданской идентичности подразумевает создание историко-географического образа, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций.

Патриотизм и гражданственность молодых людей должны начинаться с любви к малой родине. Но любви не может быть без знаний о своей малой родине. Наша задача создать такую образовательную среду, которая будет пробуждать чувства и желания, позволит участвовать в создании настоящего, становиться истинными гражданами. То есть не только «раскрыть» богатство родной земли, но и показать перспективы развития нашего региона и мотивировать стремление выпускников вернуться на малую родину.

Занятие географическим краеведением может быть эмоциональным, запоминающимся, интересным, живым, побуждающим к исследованию. Исследование – природосообразная потребность человека, любознательность кроется в каждом ученике. Кроме того исследовательская компетентность становится ключевой, она обеспечивает готовность ребенка стать субъектом образовательного процесса, обеспечивает деятельностный подход к обучению. Исследовательская деятельность даёт возможность научиться видеть актуальные проблемы, формулировать собственные цели, планировать их достижение. А главное, что отличает исследовательскую деятельность, – это отношение к результату: отрицательный результат исследования мотивирует на поиск другого пути, а, следовательно, потребность всестороннего рассмотрения проблемы.

Чтобы организовать полноценную работу, в которой ученики выступают в роли исследователя, необходим ряд условий. В первую очередь, это изучение научно-практических подходов к проблеме, образовательных стандартов. В педагогической практике большую роль играет опыт организации исследовательской деятельности на базе школы. В школе активно развиваются краеведческие экспозиции, так например одна из экспозиций в нашей школе называется «Моя родина - Калужский край» и посвящена географическому краеведению. Также формирование исследовательской компетенции формирует целый спектр универсальных учебных действий у учащихся: познавательную, регулятивную, коммуникативную и другие.

Усвоение и первичное закрепление теоретического материала на уроках.

На уроках географии, начиная с пятого класса, большое внимание уделяется работе с понятийным аппаратом. На уроках мы используем метод проблемного обучения, частично-поисковый, исследовательский и проектный методы. Проводим интегрированные уроки. Например, с уроком математики в 6 классе, при изучении темы «Отрицательные и положительные числа», а по географии «Шкала высот и глубин».

Проводятся исследовательские и проектные уроки на основе краеведческого материала по темам: «Топографическая карта» (проводили ориентирование на местности и чтение карт различного содержания); «Топонимика» (работали с различными источниками географической информации); «Географическое оборудование» (изготавливали модели географических инструментов и географических объектов), «Географические профессии» (создавали презентации).

Уроки в 8 классе по темам «Животный мир России. Охрана органического мира» и «Природные зоны России» проводим на базе музея Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского и школьной музейной экспозиции «Особо охраняемые природные территории Калужской области».

Закрепление и дальнейшее освоение теоретических знаний, а также выход на практику происходит через проектно-исследовательскую деятельность.

Формированию исследовательской компетенции учащихся большое внимание уделяем во внеурочное время. Следует учить учащихся самостоятельно выбирать тему исследования, выдвигать гипотезы, ставить цель – как предполагаемый результат, определять соответствующие задачи, обосновывать выбор методов исследования, ставить и описывать эксперименты, формулировать выводы из полученного результата и публично защищать итог своей работы. Через это формируется начальная исследовательская компетентность. Большую роль на этапе мотивации играет выбор темы исследования, чем она интереснее для ребенка, тем эффективнее будет путь познания, которым мы пройдем вместе.

В этом направлении нашу работу стараемся закрепить в 5 – 6 классах. На этой ступени краеведческий материал сочетаем с интересами детей, с практической значимостью их работы. Например, учебное исследование «Топонимика Калужской области», выполненное пятиклассницей, позволяет не только изучить и систематизировать географические названия области, но и интегрировать эти знания с историей родного края. Данная работа является своего рода продолжением уроков географии, и в то же время может быть активно использована на уроках. Исходя из интересов детей, стараемся заинтересовать их, прежде всего, материалом нашего региона. Например, интерес к автомобилям перерос в исследование «Автомобильные концерны Калужской области».

Наиболее интересные работы с привлечением сложного эмпирического материала, конечно, со старшеклассниками, многие из которых уже имеют опыт учебного исследования и являются членами школьного научного общества «Перспектива». Расширяя рамки географических знаний своих воспитанников, используем возможности социального партнерства нашей школы. Это встречи с делегацией из Германии. Учениками 7 класса был подготовлен мини-проект «Германия глазами детей», который произвел большое впечатление на гостей.

Помочь ребёнку выбрать собственный путь, успешный для него самого и позитивно воспринимаемый обществом, вот - главное предназначение педагога. Вдумчивое знакомство с родным краем, его последовательное всестороннее изучение для многих выпускников делает их связь с малой родиной очевидной и неразрывной.

Мы очень надеемся, что слова известного русского географа Юрия Ефремова «Люблю и знаю, знаю и люблю! И тем сильней люблю, чем больше знаю!» станут не только нашим девизом, но и убеждением наших воспитанников.

 

Список литературы
1. Бычкова Л.В. Методический аспект формирования правосознания учащихся, как одной из ключевых составляющих гражданской идентичности / Л.В. Бычкова //Преподавание истории в школе.–2015.– №2.– С.14–21.
2. Гаврилычева Г.Ф. Гражданское воспитание: опыт и перспективы /Г.Ф. Гаврилычева //Воспитание школьников. – 2010. – № 3. – С. 3 – 7.
3. Дашенцев Д. А. Воспитание гражданственности и патриотизма – одно из важнейших направлений государственной политики в образовании / Д. А. Дашенцев // Педагогическое обозрение. – 2010. – №5(102). – С.4.
4.Загвязинский В.И. Теория обучения и воспитания / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 314 с.


Приложения:
  1. file0.doc.. 51,0 КБ
Опубликовано: 30.09.2022